基于家校合作的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的提升策略

何頌芬

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉(cāng)小學(xué) 廣東廣州 510900）

家校合作的目的是讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提升參與感，家長(zhǎng)和教師共同為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供保障，在家校合作的學(xué)習(xí)模式下，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平[1]。在農(nóng)村小學(xué)，師資力量不夠完善，教學(xué)條件相對(duì)落后，學(xué)習(xí)環(huán)境較差，但農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生離家較近，因此可通過(guò)家校合作的學(xué)習(xí)模式，家長(zhǎng)與學(xué)校共同合作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)中主要存在的問(wèn)題有：學(xué)生自身性格因素、詞匯量較少、相應(yīng)的英語(yǔ)課外閱讀資料較少以及家長(zhǎng)輔導(dǎo)不夠等問(wèn)題，因此，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)不到位的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合家校合作的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡小，接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，因此，適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力以及自我調(diào)節(jié)能力較差，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，容易產(chǎn)生放棄或者得過(guò)且過(guò)的心理，而在農(nóng)村教學(xué)條件相對(duì)較差的環(huán)境下，英語(yǔ)教師有時(shí)照顧不了班上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，家校合作學(xué)習(xí)就成了重中之重的學(xué)習(xí)模式[2]。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該重視家校合作，讓家長(zhǎng)監(jiān)督，教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高效率，教師也應(yīng)掌握教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮班上學(xué)生實(shí)際情況，提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自行思考后或者讓學(xué)生回家和父母討論后回答給教師，教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)家校合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教科版（廣州版）小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)單詞中有：green綠色、purple紫色、black黑色、orange橙色以及brown褐色等表示顏色的英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)教師可以在教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色單詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象，描述生活中各種事物的顏色，然后帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)單詞，最后留作業(yè)讓學(xué)生回去制作相應(yīng)顏色卡片，并通過(guò)父母監(jiān)督，會(huì)背會(huì)讀，下次英語(yǔ)課上提問(wèn)并默寫(xiě)。這樣，學(xué)生回家會(huì)制作相關(guān)顏色卡片，通過(guò)家長(zhǎng)的監(jiān)督學(xué)會(huì)顏色，記住顏色單詞的發(fā)音閱讀，還會(huì)默寫(xiě)。通過(guò)家校合作能夠提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，課下自己動(dòng)手制作，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用教材創(chuàng)造閱讀條件

由于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)課外資料較少，因此，教師應(yīng)該充分利用教材，充分解讀教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，其次利用教材閱讀模塊合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，最后安排學(xué)生角色扮演，通過(guò)自己的方式還原課本內(nèi)容，充分利用教材的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，提高學(xué)生的閱讀能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

例如，教科版（廣州版）小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)教材中第二單元英語(yǔ)對(duì)話(huà)為“Good evening， Dad”“ Good evening， Ben， How are you”“Fine”“Good night，Ben”“Good night，Mum and Dad”等相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，教師可以通過(guò)上述對(duì)話(huà)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分組合作練習(xí)，每組兩個(gè)人，進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，并要求學(xué)生課下回家在父母監(jiān)督下練習(xí)對(duì)話(huà)，爭(zhēng)取背過(guò)閱讀對(duì)話(huà)，也可適當(dāng)增加內(nèi)容。教師通過(guò)布置課下作業(yè)，讓學(xué)生分組合作閱讀，并通過(guò)家長(zhǎng)監(jiān)督背誦，不僅能提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，還能提高家校合作學(xué)習(xí)模式的效率，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生鍛煉英語(yǔ)閱讀能力。

三、閱讀練習(xí)結(jié)合，掌握技巧

古有名言“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”又有“好記性不如爛筆頭”，這就告訴我們多練習(xí)的重要性，英語(yǔ)閱讀同樣如此。學(xué)生應(yīng)明白閱讀的重要性，教師在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)為學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀練習(xí)機(jī)會(huì)，只有多練習(xí)，才能讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀鍛煉，只有將英語(yǔ)閱讀融于實(shí)踐過(guò)程，才能提高英語(yǔ)閱讀能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在家校合作的學(xué)習(xí)模式下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)重視練習(xí)與閱讀相結(jié)合，教師引導(dǎo)閱讀，家長(zhǎng)監(jiān)督練習(xí)，穩(wěn)步提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

例如，教科版（廣州版）小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)中，有句子“It’s over there，next to the library”和“It is opposite the playground”，前者意思為：在那邊，圖書(shū)館旁邊，后者意思為：它在操場(chǎng)對(duì)面。這兩個(gè)句子中有生詞，對(duì)此，教師應(yīng)反復(fù)領(lǐng)讀，反復(fù)講解，留課下作業(yè)，讓學(xué)生在父母監(jiān)督下多練習(xí)，邊練習(xí)邊閱讀，直到能背誦及默寫(xiě)。通過(guò)家校合作的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)閱讀練習(xí)結(jié)合，使學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀及英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在家校合作的學(xué)習(xí)模式下，教師可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用教材創(chuàng)造閱讀條件，閱讀練習(xí)結(jié)合、掌握技巧三個(gè)策略培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。