核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)

鄧恒偉

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)四十里鋪鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，甘肅 平?jīng)?744024）

新課改背景下，國家十分注重對于小學(xué)階段教育教學(xué)工作的推進(jìn)和開展，明確強(qiáng)調(diào)在小學(xué)階段的日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，重視綜合人才的培育。小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)階段的必修課，涵蓋了語言、理解、表達(dá)、寫作等方面的內(nèi)容，包含了智力、思維、溝通、情操修養(yǎng)、情感態(tài)度等方面的素養(yǎng)，對于小學(xué)生這個(gè)特殊群體而言，小學(xué)語文教學(xué)中注重融合學(xué)科核心素養(yǎng)開展教育教學(xué)活動(dòng)是為小學(xué)生的知識、技能和發(fā)展奠基。因此，在教學(xué)中，語文教師應(yīng)響應(yīng)新課改號召以及課程改革背景下新的教學(xué)理念、任務(wù)和目標(biāo)，關(guān)注和重視對于小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，嚴(yán)守語文學(xué)科核心素養(yǎng)的陣地，并基于此不斷開拓、探索為小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)保質(zhì)增效的新方法和思路。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新課改明確提出核心素養(yǎng)教學(xué)指示。素養(yǎng)主要包括學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的基礎(chǔ)知識、技能等，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程和多方面能力聚合的過程。對于學(xué)生而言，是強(qiáng)調(diào)重視知識學(xué)習(xí)的同時(shí)更加注重過程中能力的培養(yǎng)和聚合。伴隨著國家對于人才重視程度的延伸，小學(xué)階段語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)事業(yè)改革和發(fā)展的明確目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該重視對于核心素養(yǎng)內(nèi)涵和本質(zhì)的把握，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中重視基于核心素養(yǎng)語文教學(xué)工作的探索、創(chuàng)造和創(chuàng)新，在過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定基于核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，助力小學(xué)階段語文教育教學(xué)工作提質(zhì)增效。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)探索

（一）轉(zhuǎn)變理念，重塑課堂

新課程改革背景下對于小學(xué)階段語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提出了新的理念、目標(biāo)和任務(wù)，教育教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)模式下的“雙基”過渡到了新課標(biāo)下的“三維”，對于學(xué)生的教育教學(xué)工作應(yīng)更加重視個(gè)人的發(fā)展和成長。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的思想和教學(xué)方式方法的桎梏，轉(zhuǎn)變理念，遵循新課改背景下的教育教學(xué)觀，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中重視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)和學(xué)生的長期、長遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)語文教師在新形勢下應(yīng)該一改傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下“滿堂灌”的死記硬背教學(xué)模式，明確教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中主體地位和主導(dǎo)地位角色的區(qū)分，糾正傳統(tǒng)教育理念模式下“唯師命是從”的刻板印象和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在新課改下重塑小學(xué)語文教學(xué)課堂的環(huán)境、氛圍和關(guān)系。教師應(yīng)該明確，新課改下的新型課堂環(huán)境，不應(yīng)該是展現(xiàn)“教師威嚴(yán)、地位”的場所，而應(yīng)該是一種在相對平等、和諧的關(guān)系中促進(jìn)教學(xué)相長的環(huán)境。所以，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該注重與學(xué)生的平等溝通，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下對于教師定位“一言堂”的刻板教學(xué)局面，在教學(xué)互動(dòng)中扮演好主導(dǎo)者、傾聽者角色，在教學(xué)中注重對于小學(xué)生身心發(fā)展特征的把握、學(xué)生整體情況的把握，借助平等、和諧、生動(dòng)、輕松的語文教學(xué)實(shí)踐課堂，鍛煉小學(xué)生思維，提升小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）突出主體，提升熱情

新課改強(qiáng)調(diào)“三維”教學(xué)，明確強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生在情感、態(tài)度方面的教學(xué)。小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)階段教育教學(xué)的一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，內(nèi)含豐富的情感表達(dá)、多味生活等，所以在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該更加重視對于小學(xué)生情感的培養(yǎng)和引導(dǎo)式表達(dá)，在學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)生在小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中的情感態(tài)度體驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、計(jì)劃等，注重小學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的情感體驗(yàn)以及對于知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的情感投入，力求在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)情感上的互動(dòng)和交流，實(shí)施情感打動(dòng)教學(xué)，使得小學(xué)生群體在情感的感悟和升華中獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重對于新課改背景下教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生角色的把握，在教學(xué)中做到真正響應(yīng)新課改理念，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，做到對于教材的深入理解和挖掘以及對語文課程科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，給小學(xué)生群體提供機(jī)會、創(chuàng)造機(jī)會去感知、感悟語文學(xué)科中的人生百味和情感震撼。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)群體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才能夠提升小學(xué)生群體對于小學(xué)語文學(xué)科發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生建立對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)自覺并形成一種積極向上的學(xué)習(xí)情緒，最終使得小學(xué)生在直面內(nèi)心感受中增強(qiáng)對于知識的理解，感受語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的樂趣。培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重多元化教學(xué)方式的融合應(yīng)用，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生情感投入，提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)的渴望。例如在小學(xué)語文教學(xué)中有一課——《伯牙絕弦》，這是一節(jié)極富有情感體驗(yàn)和感染力的教學(xué)課程，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重學(xué)生情感態(tài)度的感受和體驗(yàn)，在教學(xué)前對課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走入特定情境中去感悟。

（三）依托問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

在各個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科的教育教學(xué)研究中強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生好奇心的激發(fā)，將學(xué)生的疑問和好奇視為激發(fā)探索的驅(qū)動(dòng)力。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和對于問題產(chǎn)生的好奇心、探索欲被視為培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)在課前充分準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)工作，在備課階段探索和發(fā)現(xiàn)可以調(diào)動(dòng)思維的問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)一改灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦舆m應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生身心發(fā)展特征的引導(dǎo)式教學(xué)、探索式教學(xué)。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該善于科學(xué)合理地應(yīng)用問題，創(chuàng)設(shè)依托于教學(xué)問題的情境教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生群體進(jìn)行思考和探究，在情境中鞏固對于課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)以及對知識的深入理解、感悟。這種依托問題在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教育教學(xué)的新型教學(xué)理念對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識面的拓展、知識的深入理解、學(xué)習(xí)的信心和成就感等方面均具有實(shí)際意義。如此，新課改下的小學(xué)語文學(xué)科才能真正實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)培育。如小學(xué)語文教材中《將相和》一課，語文教師就可以提取其中可作為教學(xué)問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的“澠池會”設(shè)計(jì)一系列問題，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，通過問題吸引教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提問，促使學(xué)生在思考中感受教學(xué)，這對小學(xué)階段的語文教學(xué)提質(zhì)增效意義重大。

三、結(jié)語

在國家大力發(fā)展教育教學(xué)改革事業(yè)、明確強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，加強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的趨勢。學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)是長期、綜合的實(shí)踐過程，需要多方面的支持與努力，以促進(jìn)學(xué)生的綜合和全面發(fā)展。在小學(xué)階段，語文教師應(yīng)該注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、多元教學(xué)方式的整合應(yīng)用以及對學(xué)習(xí)主體和課堂環(huán)境的把握，明確融合核心素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，最終助力語文教學(xué)提質(zhì)增效。