對(duì)高中語(yǔ)文課堂如何提高教學(xué)效率問(wèn)題的探究

蘭元君

（吉林師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

2019年9月，全國(guó)大部分地區(qū)的高級(jí)中學(xué)已經(jīng)引入了新版語(yǔ)文教材，新教材中一個(gè)顯著特點(diǎn)是文言文篇目在教材中所占比重有所增加，比率大約為50%。這讓學(xué)生叫苦不迭，有不少學(xué)生反映語(yǔ)文教材中的文言文其實(shí)是脫離實(shí)際生活的，實(shí)用性并不強(qiáng)。高中階段面臨著高考這一重要任務(wù)，他們更愿意用有限的時(shí)間去做一套數(shù)學(xué)卷子或研究一道物理大題，而不是用僅剩的時(shí)間去朗讀背誦這些文言文篇目。因此，在語(yǔ)文課堂上學(xué)生注意力不集中，課后作業(yè)完成情況差，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得不到顯著提升的問(wèn)題比比皆是。隨著高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，高中生很少有時(shí)間去完成一些推薦詩(shī)詞篇目的閱讀和背誦?！吨袊?guó)詩(shī)詞大會(huì)》的播出雖然使得中國(guó)古典詩(shī)詞逐漸深入人心，但是比賽中卻很少出現(xiàn)優(yōu)秀的高中生選手。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)于古典詩(shī)詞的愛(ài)好程度竟然低于中小學(xué)的學(xué)生，這不得不引起人們的思考。

（二）學(xué)生積極性不強(qiáng)

語(yǔ)文這一學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)作用貫穿于人的一生。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀(guān)，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的高尚情懷。但是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文卻始終存在著誤解，甚至認(rèn)為語(yǔ)文是母語(yǔ)，只要能與人進(jìn)行正常的交流就算是學(xué)好了語(yǔ)文。學(xué)生之所以形成這種觀(guān)念，根本原因就是高考語(yǔ)文成績(jī)有時(shí)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)與不學(xué)而相差懸殊。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有將高考語(yǔ)文成績(jī)?cè)谠A(chǔ)上增加三十分、加大命題難度的想法，但是想從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的觀(guān)念卻是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取何種手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性就顯得尤為重要。

二、對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的反思

（一）語(yǔ)文教學(xué)具有刻板化特點(diǎn)

當(dāng)今社會(huì)，許多教育工作者對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了深入反思并且積極尋找解決方案，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念，即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注主動(dòng)地基于項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是很明顯，從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)人口基數(shù)大，高考依舊是選拔高等人才的主要途徑。所以翻轉(zhuǎn)課堂這一模式并不適合應(yīng)用在普遍的班級(jí)授課制中。在應(yīng)試教育這個(gè)大背景下，許多語(yǔ)文老師還是改變不了傳統(tǒng)思維，難免將應(yīng)試這一特點(diǎn)貫穿于教學(xué)始終，許多學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生刻板印象，學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅僅是為了高考，對(duì)文章的理解也僅僅是為了應(yīng)付平時(shí)的考試，并沒(méi)有對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生美的感受。而由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極性差，教學(xué)效率低下。

（二）教學(xué)方式單一缺乏靈活性

新課標(biāo)提出，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？涩F(xiàn)如今，許多教學(xué)工作者還是擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，就像是俄國(guó)文學(xué)家普希金在1953年評(píng)價(jià)北京師范大學(xué)中文系學(xué)生所授的《紅領(lǐng)巾》一課時(shí)所說(shuō)的那樣，教師講述冗長(zhǎng)，學(xué)生一直處于混沌中。時(shí)至今日，語(yǔ)文教學(xué)依舊存在著這樣的問(wèn)題，教師講述過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，教學(xué)目標(biāo)難以完成；如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生天馬行空地討論，抒發(fā)自己的想法，課堂秩序?qū)㈦y以維持，教學(xué)效率低下。因此，如何將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到一種自由而又規(guī)律的教學(xué)境界，是每個(gè)教育工作者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。

三、如何有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

（一）將翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處

教學(xué)過(guò)程中，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)征求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的根本區(qū)別就在于，語(yǔ)文學(xué)科具有相對(duì)獨(dú)立性，與其他學(xué)科之間存在著普遍聯(lián)系。因此，可以適當(dāng)將一些學(xué)生感興趣的歷史故事、傳統(tǒng)文化、科技成就、社會(huì)人文的知識(shí)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中產(chǎn)生高度的參與感，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，從而達(dá)到事半功倍的效果。近年來(lái)，高考命題與時(shí)事的聯(lián)系愈加緊密，所以更應(yīng)給學(xué)生一些了解時(shí)事、自由閱讀的時(shí)間。這樣既能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生掌握高考的命題傾向，做題時(shí)才會(huì)游刃有余，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從根本上提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)以講授法為主要的教學(xué)方法，這種方法是一把雙刃劍：積極影響在于講授法能夠保證教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，有利于維持課堂秩序，使教學(xué)能夠井然有序地進(jìn)行，從而完成教學(xué)目標(biāo)；消極影響在于教師的講授過(guò)多地忽視了學(xué)生的主體地位，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了直接通過(guò)教師的講授來(lái)獲取知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)探究的能力，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容有時(shí)未免乏味，學(xué)生缺乏基本的學(xué)習(xí)興趣，就難以積極主動(dòng)地融入到教師所營(yíng)造的教學(xué)氛圍中，語(yǔ)文教學(xué)由此進(jìn)入了舉步維艱的境地。因此，新課標(biāo)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)群這一方式方法，學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)言積累、梳理與研究”就能夠有效解決這一問(wèn)題。在實(shí)現(xiàn)任務(wù)群目標(biāo)的過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的文章閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在講授《赤壁賦》這一文章后，引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀《蘇東坡傳》讓學(xué)生對(duì)蘇軾這個(gè)偉大的文學(xué)家有更深層次的了解，對(duì)其作品進(jìn)行理性的贊美與批判，既保證了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，又能讓學(xué)生在課外拓展的同時(shí)進(jìn)行自主探究，實(shí)現(xiàn)課上與課下、教與學(xué)的高效結(jié)合。

（三）語(yǔ)文課堂應(yīng)適當(dāng)增加趣味性

“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容枯燥，晦澀難懂”，這大概是大多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心獨(dú)白，因此在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。比如在進(jìn)行戲劇《竇娥冤》的講解時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀，也可以組織學(xué)生編排話(huà)劇在班級(jí)中進(jìn)行表演，使學(xué)生更加深入地理解劇中人物的內(nèi)心世界以及情感變化。學(xué)生在準(zhǔn)備表演期間會(huì)對(duì)劇中的臺(tái)詞進(jìn)行鉆研與琢磨，從而對(duì)劇作家的創(chuàng)作風(fēng)格有一定的了解，培養(yǎng)語(yǔ)感和文學(xué)素養(yǎng)；在進(jìn)行《長(zhǎng)恨歌》這篇長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的講解時(shí)，可以安史之亂這一事件為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這篇文章有一定的歷史代入感后，再分段朗讀，感受白居易作品的語(yǔ)言特色，領(lǐng)略長(zhǎng)篇敘事詩(shī)這種文學(xué)體裁所蘊(yùn)含的魅力，在理解原文的基礎(chǔ)上對(duì)流傳至今的名句名段進(jìn)行有重點(diǎn)背誦，并運(yùn)用到寫(xiě)作中。由此，通過(guò)課文教學(xué)完成了文學(xué)拓展，通過(guò)文學(xué)拓展積累了寫(xiě)作素材，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育乃至高等教育中的一門(mén)重要學(xué)科，所承擔(dān)的不僅僅是一門(mén)學(xué)科的責(zé)任。語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該傳遞民族精神，培養(yǎng)熱愛(ài)中華文明、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，具有高尚審美情操的社會(huì)主義新青年。所以在新時(shí)代背景下，教育工作者應(yīng)該看到語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中積極尋找解決問(wèn)題的方法，從根本上提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。