行動導(dǎo)向教學(xué)法在汽車空調(diào)課程中的應(yīng)用

徐建

(廣州市工貿(mào)技師學(xué)院 廣東廣州 510000)

1 問題的提出

現(xiàn)代轎車最基本的配備之一就是空調(diào)系統(tǒng)?！镀嚳照{(diào)》屬于汽車檢測與維修的核心專業(yè)課程。其中，原理性內(nèi)容較多，較為復(fù)雜[1]。傳統(tǒng)方式上，灌輸式的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)于現(xiàn)代化的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，需要使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一定的步驟和方法性，增強(qiáng)自身的技能。實現(xiàn)目標(biāo)的細(xì)化，讓學(xué)生真正的達(dá)到“教、學(xué)、做”合一的境界當(dāng)中，完成自我隱形知識的建構(gòu)，感知過程性的知識[2]。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在汽車空調(diào)課程中的應(yīng)用

2.1 實訓(xùn)項目制定

以汽車空調(diào)不制冷為例，使用行動導(dǎo)向法，任務(wù)為載體，工作過程為主線，將理論和實踐結(jié)合起來。汽車空調(diào)不制冷探究屬于項目載體，需要學(xué)生掌握綜合性的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)能力。具體的教學(xué)目標(biāo)可以分為以下的幾點內(nèi)容。第一點使用車輛的維修接待情況。需要根據(jù)故障現(xiàn)象，初步對故障實施分析，征求客戶同意確定后，填寫對應(yīng)的接車單[3]。第二點內(nèi)容目標(biāo)，需要根據(jù)接單的汽車，分析故障的現(xiàn)狀，探究這個汽車空調(diào)之所以不制冷的主要原因。第三點教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)檢索或者是資料的查詢，建立小組的討論機(jī)制，分析汽車空調(diào)出現(xiàn)不制冷問題的診斷流程。并在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，制定合理的解決措施。第四點教學(xué)目標(biāo)是，根據(jù)診斷的流程，使用斷儀器，完成讀碼、清碼、讀數(shù)據(jù)等相關(guān)的操作。也可以根據(jù)故障或者是數(shù)據(jù)的結(jié)果，確定到底空調(diào)不制冷的主要成因或者是部位。第五點教學(xué)目標(biāo)，就是需要在教師的引導(dǎo)下，將理論和實踐結(jié)合起來，排除外在的因素。第六點教學(xué)目標(biāo)，在清晰的掌握空調(diào)之所以不制冷的流程之后。引導(dǎo)學(xué)生可以獨立的提高診斷性。第七點教學(xué)目標(biāo)，就是需要在“6S”的標(biāo)準(zhǔn)需求下，清理作業(yè)現(xiàn)場。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

需要結(jié)合現(xiàn)實情況，制定合理的教學(xué)過程。第一，情境導(dǎo)入。首先，需要導(dǎo)入任務(wù)，使用動畫演示的方式，先接車。在這里選取的是豐田卡羅拉轎車進(jìn)行實踐探究。主要分析接車空調(diào)不制冷的問題，故障指示燈一直亮的問題。然后，可以讀取到故障碼是11。其次，需要制定任務(wù)需求。根據(jù)客戶的需求，小組探究之后，制定診斷流程圖，制定故障排除的合理方案。最后，小組分工，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工內(nèi)容。教師需要播放案例視頻，解答學(xué)生心目中的困惑，并發(fā)放作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生需要扮演好自己的職業(yè)角色，分析任務(wù)，分析內(nèi)容，產(chǎn)生質(zhì)疑，探究故障。以上內(nèi)容，主要目的是為了布置任務(wù)，明確任務(wù)要求，合理的分工。

第二，獲取資訊。首先，需要積極的查閱資料，分析標(biāo)準(zhǔn)化的考核需求。其次，需要在小組的帶動下，獲取空調(diào)故障現(xiàn)象和問題。接著，需要結(jié)合故障現(xiàn)象，分析教材和視頻。最后，需要分析空調(diào)主要不制冷的成因，找到故障可能的部位。這部分內(nèi)容，需要教師先展示 PPT 課件，根據(jù) PPT 課件，分析故障的位置。接下來，就需要學(xué)生了解車輛的信息。然而，學(xué)生需要在小組的引領(lǐng)下，在實踐的過程中，啟動汽車的空調(diào)，獲取空調(diào)的故障問題所在。查閱資料，分析汽車空調(diào)不制冷的原因。目的為了強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)工作過程意識，提高溝通性與技巧性。

第三，計劃。首先，需要在小組的基礎(chǔ)上，分析故障提示。根據(jù)提示，探究空調(diào)不制冷的原因，制定針對性的維修方案，制作出對應(yīng)的診斷流程圖。其次，需要根據(jù)診斷圖，在小組代表的領(lǐng)導(dǎo)下，介紹小組成員共同的思路。教師需要審核學(xué)生的故障診斷流程或者是維修方案是否正確。還需要根據(jù)每一個小組的學(xué)習(xí)和分工情況，實施巡回指導(dǎo)。學(xué)生需要在小組調(diào)研當(dāng)中，審閱維修的工具，制定故障計劃。繪畫出診斷流程。最終，在小組的基礎(chǔ)上，將各個小組的思路和方案，呈現(xiàn)到同學(xué)或者是教師的面前。目的是為了提高學(xué)生的分析能力與合作能力、解決問題的能力。

第四，決策。這部分內(nèi)容，首先，需要根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，對故障診斷流程實施優(yōu)化。其次，需要確定故障檢修的工具或者是組裝的使用方式。教師需要給學(xué)生介紹設(shè)備使用的注意事項，并實時性監(jiān)控學(xué)生的討論情況。學(xué)生需要使用仿真訓(xùn)練教學(xué)系統(tǒng)，對故障流程進(jìn)行優(yōu)化和修改。從整體的角度上，完成教學(xué)目標(biāo)，掌握使用的方式。主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生，確定診斷流程，提高自主檢修的能力。

第五，實施。需要根據(jù)故障診斷儀器讀取的故障碼，實施診斷。需要根據(jù)任務(wù)單，排除故障，細(xì)化步驟，做好記錄工作。教師需要結(jié)合現(xiàn)實情況，提高操作性，滿足“6S”標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要在診斷流程的基礎(chǔ)上，實施故障排查。以上部分的主要目的就是讓學(xué)生提高操作性，完成“做中學(xué)”價值性。

第六，檢查。需要結(jié)合工藝需求，對故障實施驗證。其次，需要分析任務(wù)的規(guī)范性，按照一定的步驟習(xí)慣，實施記錄計劃。教師需要不斷的鼓勵學(xué)生，實施有效的指導(dǎo)。學(xué)生需要將自己代入角色，根據(jù)驗證，分析、排查、記錄。以上的部分內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生的檢查評估能力與規(guī)范性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

第七，評價。首先，需要小組之間實施自我評價。其次，需要結(jié)合小組之間的評價態(tài)度，分析學(xué)習(xí)質(zhì)量。接著，需要對表現(xiàn)好的小組或者個人給予鼓勵。然后，需要指出不足，探究優(yōu)化措施。需要制定評分。最后，讓學(xué)生了解評價效果。教師需要在小組基礎(chǔ)上，實施分析和評分。學(xué)生需要根據(jù)自己的工作效果，認(rèn)識到不足。主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自我評價和接受他人評價的能力。

第八，總結(jié)。首先，需要分析故障碼不制冷原因。主要是空調(diào)放大器的問題，傳感溫度器問題，連接器或者是線的問題等。其次，結(jié)合以上的排查內(nèi)容，制定診斷流程，總結(jié)學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊關(guān)系。教師需要示范并總結(jié)。學(xué)生需要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對總結(jié)進(jìn)行記錄。目的為了培養(yǎng)學(xué)生完成簡評的能力，根據(jù)問題，探究出對應(yīng)的解決計劃。

因此，課前準(zhǔn)備，在行動導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)上，需要在團(tuán)隊的協(xié)作下，提高自身主動性。按照實訓(xùn)條件，制定工作流程認(rèn)知規(guī)律。借助工具，把實踐帶入真實的情景教學(xué)當(dāng)中。課上演好多種角色，幫助學(xué)生提高獲取途徑，促進(jìn)自主解決問題的能力。在小組和教師的監(jiān)督下，糾正過程中出現(xiàn)的問題。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)對突如其來的狀況，把控課堂，提高專業(yè)技能。

3 結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法在汽車空調(diào)課程教學(xué)中應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化了教學(xué)過程的針對性和仿真性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)處理故障的成就感，受到了職業(yè)院校學(xué)生的普遍認(rèn)可，實現(xiàn)開設(shè)課程與就業(yè)崗位的“零縫隙”對接，為學(xué)生系統(tǒng)的掌握理論知識和實踐技能提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時也提高了教師職業(yè)教育教學(xué)能力，滿足了“雙師素質(zhì)”的要求。