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    基于校園“綠心”建設(shè)的《園林樹木學(xué)》課程改革

    2020-01-10 06:35:16陳融
    花卉 2020年2期
    關(guān)鍵詞:樹木園林應(yīng)用型

    陳融

    (福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院 福建福州 350715)

    隨著我國對生態(tài)環(huán)境的高度重視,應(yīng)用型本科院校對于園林專業(yè)的核心課程《園林樹木學(xué)》課程改革也在不斷提出新的要求。目前,國內(nèi)各大高校在本門課程的教學(xué)模式與實(shí)踐訓(xùn)練方面都采取了不同形式的改革與創(chuàng)新,力求能使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)更為扎實(shí),在實(shí)踐環(huán)節(jié)得心應(yīng)手。為此,我院本著培育應(yīng)用型人才的需求結(jié)合校園實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)“校園綠心——園林苗圃實(shí)踐基地”拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),取得較好的教學(xué)效果。

    1 研究背景

    在實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境“高顏值”和經(jīng)濟(jì)發(fā)展“高素質(zhì)”的道路上,福建蹄疾步穩(wěn)。實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境“高顏值”。福建著力推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展,八閩大地展現(xiàn)“高顏值”“高素質(zhì)”花開并蒂的美麗畫卷。福建具有園林專業(yè)的院校,我們重點(diǎn)從福建農(nóng)林大學(xué)、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院、福建工程學(xué)院等本科大學(xué)《園林樹木學(xué)》課程安排入手分析我國園林事業(yè)發(fā)展趨勢及對園林專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,結(jié)合福建生態(tài)發(fā)展對園林人才的需求,對課程本體體系進(jìn)行改革,凝練了“3+2+1”課程教學(xué)改革理念。即3 個(gè)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)+2 個(gè)重點(diǎn)實(shí)踐訓(xùn)練+1 個(gè)結(jié)課考核”。力求從根本上解決課程環(huán)節(jié)銜接問題,使課程知識點(diǎn)有序貫穿,使學(xué)生更好的掌握知識要點(diǎn)。

    2《園林樹木學(xué)》教學(xué)存在的主要問題

    園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事園林植物繁育、養(yǎng)護(hù)管理與應(yīng)用,城鄉(xiāng)各類園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計(jì),園林施工組織與管理等方面的高級復(fù)合型科學(xué)技術(shù)人才。我院針對園林專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃,在課程體系教學(xué)上,主要涵蓋《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林建筑設(shè)計(jì)》、《園林工程》等方面的基本理論和基本知識,。目前開設(shè)的主要包括:《園林樹木學(xué)》、《植物學(xué)》、《園林花卉學(xué)》、《園林苗圃學(xué)》、《園林植物種植設(shè)計(jì)》、《景觀生態(tài)學(xué)》等,課程設(shè)置符合國標(biāo),課程安排合理,但仍存在一些問題,主要有:

    (1)教學(xué)內(nèi)容局限性大,沒有有效銜接?!秷@林樹木學(xué)》教學(xué)是作為連接基礎(chǔ)課程《植物生理學(xué)》,《植物學(xué)》與核心課程《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》的橋梁,也是園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。但就目前情況而言,本門課程存在教學(xué)脫節(jié),在沒有合理教研的基礎(chǔ)上,無法與基礎(chǔ)課程銜接。且知識結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理,學(xué)生綜合掌握知識的能力不理想。教師教學(xué)過程中有時(shí)過于強(qiáng)調(diào)樹木識別,而忽略了樹木的應(yīng)用。[1]

    (2)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),過于強(qiáng)調(diào)理論。園林專業(yè)是極其重視實(shí)踐性的專業(yè),從基礎(chǔ)課到核心課設(shè)置都需要實(shí)踐教學(xué)平臺,作為應(yīng)用型本科院校尤為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。但根據(jù)絕大多數(shù)用人單位反饋較多園林體系培育的本科層次畢業(yè)生往往理論知識較為扎實(shí),但實(shí)踐動(dòng)手能力非常不理想。究其原因,實(shí)際與在教學(xué)過程中實(shí)踐與理論教學(xué)的偏向性分不開。實(shí)踐教學(xué)不徹底,學(xué)生缺乏實(shí)踐參與性、訓(xùn)練積極性和思維創(chuàng)新性,且走馬觀花,最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。

    (3)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低,參與性弱?!秷@林樹木學(xué)》在課程設(shè)置上安排在大二下學(xué)期,這個(gè)階段對于園林體系學(xué)生而言,是對本專業(yè)認(rèn)知較為清晰的階段,學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣也應(yīng)是最濃厚的階段,但實(shí)際發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)依然較為被動(dòng),與授課教師溝通教師,實(shí)踐課程參與感不強(qiáng),知識掌握停留表面。

    思政教學(xué)元素融入較少,在教學(xué)過程中只注重知識講授,忽略了“教授”和“教育”的概念,作為教師應(yīng)該從根本上培育學(xué)生樹立正確的三觀,作社會(huì)有用的人。

    3《園林樹木學(xué)》改革策略與實(shí)踐

    (1)合理教研,注重課程教學(xué)銜接。應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的主要指引,也是開展和落實(shí)《園林樹木學(xué)》課程教學(xué)改革的重要核心思想。本課程教學(xué)改革融入了“cdio”教學(xué)模式,在基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,要求結(jié)合實(shí)踐平臺做好實(shí)踐操作訓(xùn)練。即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩軌并重,特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性,希望學(xué)生通過實(shí)際的項(xiàng)目將課題理論知識和實(shí)踐操作訓(xùn)練合理有效地得到提升;在綜合四年本科所學(xué)的基礎(chǔ)上,優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和開拓畢業(yè)實(shí)習(xí)渠道;實(shí)現(xiàn)第一課堂教學(xué)和第二課堂素質(zhì)教育兩個(gè)教學(xué)陣營貫銜接應(yīng)用型人才培養(yǎng)始終,通過學(xué)科專業(yè)競賽、設(shè)計(jì)工坊、校園導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐實(shí)習(xí)等教育環(huán)節(jié)提升學(xué)生的專業(yè)知識體系和實(shí)際技能,最終使其綜合素質(zhì)得到全面提高。

    (2)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。按照先基礎(chǔ)后核心課程教學(xué)的順序,強(qiáng)調(diào)各個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),結(jié)合課程實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)有效規(guī)劃理論與實(shí)踐比例,通過實(shí)踐平臺——園林苗圃實(shí)踐基地的構(gòu)建,重視實(shí)踐教學(xué)。

    ①園林樹木識別。因園林專業(yè)設(shè)置,在植物體系教學(xué)中,設(shè)置了《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》和《園林苗圃》等。以上每個(gè)課程均對學(xué)生掌握植物種類識別、植物應(yīng)用有了詳細(xì)的規(guī)定。其次,通過利用校園實(shí)踐平臺——園林苗圃基地及校外各類公園綠地,市政綠地等開展園林樹木認(rèn)知工作。授課教師結(jié)合課程教學(xué)計(jì)劃合理安排各課程環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課時(shí),也注重學(xué)生對于課外時(shí)間的運(yùn)用。

    ②園林樹木種植與培育。充分利用各校地資源永泰這個(gè)“綠寶庫”,建立校外實(shí)習(xí)基地,尤其是永泰莊寨農(nóng)耕文化及莊寨周邊的各級各類苗木和花卉景觀提升,讓學(xué)生充分掌握花木種植與培育方法,并能參與種植過程提升實(shí)踐能力。

    ③園林樹木景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。主要是針對核心課程《園林植物種植與設(shè)計(jì)》,通過基礎(chǔ)課程和實(shí)際項(xiàng)目參與兩個(gè)階段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。本環(huán)節(jié)主要采取課堂上的經(jīng)典案例分析與實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的方式,使學(xué)生充分掌握園林植物種植方法和注意事項(xiàng),并能合理有效的做好植物配置設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)思考和創(chuàng)新能力的提升。

    ④園林樹木養(yǎng)護(hù)管理。園林專業(yè)的學(xué)生除了掌握最基礎(chǔ)的植物識別,植物種植與設(shè)計(jì)外,對于植物景觀維護(hù)也是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。以校外實(shí)踐基地為平臺,通過園林樹木的養(yǎng)護(hù)管理,授課教師在實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生在園林樹木的栽植、病蟲害防治、整形修剪、土肥水管理等方面的知識學(xué)習(xí),提高養(yǎng)護(hù)管理實(shí)踐技能。[2]

    (3)采用研討模式驅(qū)動(dòng)教學(xué),注重師生互動(dòng)形式?!把杏懩J津?qū)動(dòng)教學(xué)”是以為題為指引、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),將教學(xué)疑點(diǎn),難點(diǎn)內(nèi)容融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過小組討論的形式使問題得到解決,通過問題解答鞏固課題知識、提高專業(yè)技能,這種教學(xué)模式能夠明顯有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加參與感與互動(dòng),從而提高學(xué)習(xí)效率。[3]

    4 總結(jié)

    培育應(yīng)用型本科園林專業(yè)學(xué)生,在《園林樹木學(xué)》課程教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)在教學(xué)改革中全注重學(xué)生的專業(yè)能力和水平,不斷提高學(xué)生專業(yè)綜合能力和符合社會(huì)需求的能力,從根本上培育具有扎實(shí)園林樹木知識體系和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能的復(fù)合園林人才。

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