芻議小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)

周慧敏

（廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）塘頭學(xué)校，廣東 深圳 518000）

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，這一方面是由于學(xué)生的習(xí)作能力有限，另一方面是由于教師在習(xí)作教學(xué)過程中對學(xué)生的寫作指導(dǎo)過于空泛，缺乏精準(zhǔn)性和具體性，使學(xué)生在寫作中不能得到精準(zhǔn)的幫助，造成學(xué)生習(xí)作水平提升緩慢，因此需要教師在語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

一、精準(zhǔn)定位習(xí)作目標(biāo)

要增強(qiáng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升，需要在習(xí)作教學(xué)中對習(xí)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，只有科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)刂贫?xí)作教學(xué)目標(biāo)，才能更好地指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的各項(xiàng)活動，從而讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)取得理想效果。為了使習(xí)作教學(xué)目標(biāo)定位更精準(zhǔn)，應(yīng)從以下方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。

一是依據(jù)課標(biāo)要求定位目標(biāo)。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的制定首先要以新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容為依據(jù)。由于每個學(xué)期習(xí)作要求不同、教材每個單元的習(xí)作內(nèi)容與要求不同，因此習(xí)作目標(biāo)的定位要與課標(biāo)和教材單元習(xí)作要求相一致，要把一學(xué)期的習(xí)作目標(biāo)詳細(xì)分解在每個教學(xué)單元或每篇課文中，這樣既能保證習(xí)作目標(biāo)得到全面落實(shí)，也使習(xí)作目標(biāo)更加具體，增強(qiáng)了目標(biāo)落實(shí)的可操作性。

二是依據(jù)教學(xué)方法定位目標(biāo)。從新課改實(shí)施多年的創(chuàng)新成果、部編版小學(xué)語文教材的編寫理念、小學(xué)生的認(rèn)知能力等方面看，都在提倡運(yùn)用生活化教學(xué)方式開展習(xí)作教學(xué)，而且讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)開展習(xí)作，有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生“有話可寫”，能找到豐富的寫作素材，較好地消除習(xí)作中的畏難情緒。因此習(xí)作目標(biāo)的制定，要立足于生活化教學(xué)方式，把習(xí)作目標(biāo)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，包括訓(xùn)練學(xué)生對生活的觀察、素材積累與運(yùn)用、描述等有關(guān)方面的能力。

三是依據(jù)存在問題定位目標(biāo)。由于學(xué)生在不同題材、不同體裁的寫作中存在著不同的問題，這些問題制約了學(xué)生習(xí)作能力的提升，因此在制定語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時，還要充分考慮學(xué)生在習(xí)作中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)來制定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)更有針對性，也更精準(zhǔn)。

二、精心選擇習(xí)作素材

素材是習(xí)作的基礎(chǔ)，具有豐富良好的素材，才能有效提升習(xí)作的質(zhì)量。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，許多學(xué)生在習(xí)作中最頭疼的問題就是不知道寫什么，感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，或者是習(xí)作素材與習(xí)作主題不相符，因此指導(dǎo)學(xué)生精心選擇習(xí)作素材，才能為學(xué)生成功寫作奠定基礎(chǔ)。

一是從教材課文中選擇素材。在小學(xué)語文教材中，每篇課文都是精心選擇的名篇佳作，不僅語言優(yōu)美，而且許多內(nèi)容可為學(xué)生提供良好的習(xí)作素材。對此，教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生從教材課文中尋找寫作素材，這樣既能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，又能為學(xué)生提供良好素材。例如在進(jìn)行以人物特點(diǎn)描寫為主的習(xí)作時，教材中的多篇課文有關(guān)于人物特點(diǎn)描寫的內(nèi)容，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等課文，對人物的外在形象、語言、動作、性格有詳細(xì)的描寫，參考這些素材能更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作，還能提高人物描寫質(zhì)量。

二是從現(xiàn)實(shí)生活中選擇素材?！吧钍菍懽鞯脑慈?，多彩生活中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作素材，每個學(xué)生在生活中都會有一些趣聞趣事，指導(dǎo)學(xué)生平時對這些生活事例進(jìn)行篩選、加工，能為習(xí)作積累良好的素材；培養(yǎng)學(xué)生留心對生活進(jìn)行全面詳細(xì)的觀察，能為學(xué)生提供豐富的習(xí)作素材。例如十月正是碩果累累的季節(jié)，到處是一片豐收的景象，可讓學(xué)生對大自然進(jìn)行觀察，或是到果園中觀察，看一看紅紅的蘋果、橙黃的柿子、紫色的葡萄等水果的特點(diǎn)和秋天的景象，再回想陽春三月飄舞的粉紅色桃花、雪白的梨花，就能讓學(xué)生感悟到春華秋實(shí)的含義，使學(xué)生產(chǎn)生許多感想，這就為學(xué)生的寫景描寫積累了許多素材。

三是從課外閱讀中選擇素材。課外閱讀同樣是學(xué)生積累習(xí)作素材的重要途徑，因此應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，并把閱讀與練筆相結(jié)合，隨時記錄一些閱讀中的優(yōu)美語言，或是寫一些閱讀感想、體會，為學(xué)生積累豐富的寫作素材。

三、精巧指導(dǎo)習(xí)作過程

加強(qiáng)對習(xí)作過程的精巧指導(dǎo)對提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量非常重要，在現(xiàn)實(shí)的語文習(xí)作教學(xué)中，不少教師對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)不夠精細(xì)，只是為學(xué)生提供一些原則、方法等方面的指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)對學(xué)生的寫作作用有限，因此教師要注重運(yùn)用更加精細(xì)、巧妙的指導(dǎo)，才能真正有效地提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一是教師親自寫出范文進(jìn)行指導(dǎo)。要提高對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)效果，教師在課前備課中以同樣的題目親自寫出范文或某些習(xí)作片段，以此來指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，就能為學(xué)生提供更加細(xì)致、具體的幫助。例如在記敘一次班級衛(wèi)生大掃除的作文中，許多學(xué)生對“擦玻璃”的描寫部分，只是“寥寥數(shù)語”就把整個擦玻璃的過程寫完了。“各小組按照分配的任務(wù)，迅速開始擦玻璃，他們動作非常快，幾個同學(xué)站在窗臺上忙個不停，幾分鐘的時間就把教室玻璃擦完了”，這樣的描寫既不詳細(xì)也無特點(diǎn)，更談不上質(zhì)量。為此筆者親自描寫“擦玻璃”過程為學(xué)生進(jìn)行了示范：“老師剛宣布今天的大掃除開始，班里幾個動作敏捷的男生，就迅速跳上窗臺，以至于沒人注意到這幾個同學(xué)是如何上去的。小林同學(xué)最積極，你看干得非常帶勁，先用濕布擦了第一遍，然后就用舊報紙擦第二遍。對玻璃上擦不掉的一些黑點(diǎn)，他就用小刀刮。擦完一塊就把頭離遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，看一下還有什么地方?jīng)]擦干凈，或是讓其他同學(xué)看一下。老師見小林擦得非常仔細(xì)，就表揚(yáng)他，只見他的嘴角露出了微笑……”通過親自為學(xué)生提供范文，使學(xué)生學(xué)到了如何把一個簡單的“擦玻璃”寫得既詳細(xì)，又有特點(diǎn)，使學(xué)生能很快掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，達(dá)到了精準(zhǔn)指導(dǎo)的目的。

二是開展生活化寫作過程，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。要注重寫作過程的生活化指導(dǎo)，要從如何觀察生活積累素材開始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生如何獲得更好的生活感悟，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，通過這些詳細(xì)、具體的指導(dǎo)，就能對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)。同時習(xí)作題目對學(xué)生的寫作興趣具有重要作用，對于既熟悉又有內(nèi)容可寫的題目，能增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情，開展生活化寫作；以學(xué)生熟悉的生活為題目進(jìn)行寫作，能有效激發(fā)學(xué)生寫作動力，因此在習(xí)作命題時要注重生活化。

四、精細(xì)設(shè)計習(xí)作評改

在學(xué)生完成寫作之后，對學(xué)生的評價與修改環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)指導(dǎo)也是提升寫作質(zhì)量的重要方法，為此教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作評價與修改的設(shè)計，以使學(xué)生獲得具體、準(zhǔn)確的幫助。

一是有針對性地設(shè)計評價用語。在習(xí)作教學(xué)中，許多老師對學(xué)生的習(xí)作評價用語基本上差不多，用一些套話去評價學(xué)生，因此對學(xué)生的指導(dǎo)與激勵作用不強(qiáng)。要對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)，需要老師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)行真實(shí)、具體、客觀的評價，這樣才能對學(xué)生改進(jìn)和提升習(xí)作質(zhì)量提供具體有效的幫助。

二是精細(xì)進(jìn)行習(xí)作修改指導(dǎo)。對習(xí)作的修改是提升寫作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此要運(yùn)用多種方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改文章。例如讓學(xué)生反復(fù)念習(xí)作，在多次念的過程中就能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題或不足之處；可以進(jìn)行小組互評互改，通過集思廣益，就能讓學(xué)生從多方面認(rèn)識到習(xí)作中的不足之處，從而有利于提升習(xí)作質(zhì)量。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，要提高學(xué)生的習(xí)作水平和寫作能力，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)，改變空泛、原則性的指導(dǎo)方式，才能提高對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)效果。要注重加強(qiáng)習(xí)作目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計，精心指導(dǎo)學(xué)生選擇寫作素材，加強(qiáng)對寫作過程和寫作評價修改的準(zhǔn)確指導(dǎo)，有效提升學(xué)生習(xí)作水平。