策略滲透，讓高段語(yǔ)文課堂活起來(lái)

祝 羽

（浙江省寧海縣大佳何鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 寧波 315600）

一、閱讀策略的核心概念界定

（一）閱讀策略

學(xué)習(xí)策略中的實(shí)際實(shí)現(xiàn)方法之一即為閱讀策略，是指學(xué)生在閱讀文章時(shí)，從閱讀的目的、方向及具體的文章出發(fā)，選擇不同的方式策略來(lái)加深閱讀的深度。

（二）小學(xué)中高年級(jí)閱讀策略教學(xué)

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把小學(xué)學(xué)生分為三個(gè)學(xué)段，此次研究從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，劃定年紀(jì)為中高兩個(gè)年級(jí)。所以閱讀策略是指讓中高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并使用讀書(shū)策略來(lái)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保證語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)高段年級(jí)閱讀策略教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）訪(fǎng)談法窺探閱讀策略教學(xué)現(xiàn)狀

說(shuō)到教授小學(xué)語(yǔ)文課程，很多人會(huì)覺(jué)得并非難事，無(wú)外乎以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)一些字詞和語(yǔ)句的使用而已。但據(jù)筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)于文章內(nèi)容的理解非常重視，然而卻忽略了對(duì)于閱讀文章方法的培養(yǎng)，還是傳統(tǒng)的單向灌輸知識(shí)的觀念，只有少部分教師注意到了在閱讀中對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作方面進(jìn)行培養(yǎng)，但這仍然是有所不足的，教師還要教會(huì)學(xué)生理解課文的方法和技巧，比如通過(guò)結(jié)合上下文的方式。這就是我們倡導(dǎo)的策略教學(xué)，是老師需要重點(diǎn)加強(qiáng)的地方。

（二）歸納法總結(jié)策略缺失原因

1. 教師文本解讀能力有差別

文本的解讀能力，顧名思義，就是教師對(duì)于具體教材內(nèi)容進(jìn)行解析梳理的能力，這是文章和教師的溝通過(guò)程，集中表現(xiàn)了語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)、審美及邏輯思考等方面的能力。然而有相當(dāng)一部分教師奉行“拿來(lái)主義”的教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就常借鑒教材教輔中的要求，沒(méi)有主動(dòng)思考的過(guò)程；也有部分教師雖大力倡導(dǎo)求新求變，卻偏離了原本的課本內(nèi)容和價(jià)值觀念。筆者通過(guò)調(diào)查探究教師在構(gòu)思《少年閏土》一文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師把教學(xué)目標(biāo)側(cè)重在閏土講的故事，而不是去引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫(xiě)這幾件事的原因、體會(huì)作者的思想情感。但從學(xué)生的角度出發(fā)，六年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力其實(shí)已經(jīng)具有一定的水平了，所以弄清楚文章講了幾件事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非難事。教師需要做的是提高學(xué)生把課文深層次思想和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的能力，這也是學(xué)生缺乏的。假如學(xué)生僅僅把重點(diǎn)放在理解文章意思上，便不利于提高學(xué)生的閱讀能力。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因除了教學(xué)時(shí)間不足的限制，教師對(duì)于文章的解析水平不夠也是非常重要的原因。恰如孫紹振所言：“該講的，不講，不該講的，明明白白地?cái)[在那里，沒(méi)有難度的，大講特講，有時(shí)無(wú)謂地制造難度，把本來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，白白浪費(fèi)了自己的和學(xué)生的生命?！?/p>

2.教師的課堂閱讀教學(xué)策略比較單一，缺乏對(duì)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)

針對(duì)教師在教學(xué)方法和策略方面的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了“哪種教學(xué)方法是您常用的”這一問(wèn)題來(lái)做調(diào)查。

問(wèn)題：哪種教學(xué)方法是您常用的？

A教師認(rèn)為：“在范文中閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方式和技巧。重點(diǎn)結(jié)合一定的情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感?！?/p>

B教師認(rèn)為：“把課文的閱讀方式分為講讀和略讀兩種，把略讀交給學(xué)生自己去完成，通過(guò)小組合作的形式，增加交流合作。講讀課文更要結(jié)合小組合作，發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)和交流的能力，把自己的疑點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)小組合作解決掉?！?/p>

C教師回答說(shuō)：“充分利用小組合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流合作，討論自己的想法，與同學(xué)共享自己的思考成果。偶爾也會(huì)讓學(xué)生把自己對(duì)文章的理解通過(guò)表演的形式表達(dá)出來(lái)?！?/p>

D教師答：“借助教輔等相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的概括總結(jié)、梳理整合能力以及對(duì)比反襯的寫(xiě)作能力。也會(huì)采取一些綜合性的教學(xué)方式，聯(lián)系課外的文章、單元導(dǎo)讀等資源?！?/p>

筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的教師中，用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式較為常見(jiàn)，這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感。然而針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略卻運(yùn)用較少，只有少部分的教師采用了結(jié)合情景的教學(xué)方式，比如角色扮演小節(jié)目等，但這樣的形式反而更有助于加深學(xué)生的閱讀情感。

三、閱讀策略案例分析

通過(guò)讓學(xué)生用預(yù)測(cè)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀是當(dāng)下十分有效的教學(xué)方法。在上課過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生本節(jié)課所學(xué)文章的關(guān)鍵信息、題目、關(guān)鍵詞、連接詞等信息提示，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)，然后在進(jìn)一步的閱讀中去驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨思想。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例來(lái)具體做進(jìn)一步的闡述。

小學(xué)教師張老師在實(shí)際的教學(xué)中就采用了預(yù)測(cè)閱讀的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了《竹節(jié)人》這篇文章，具體的提問(wèn)過(guò)程是：

師：“看到竹節(jié)人這三個(gè)字，大家能想到作者寫(xiě)的是什么嗎？”

生：“是不是寫(xiě)的加工竹子的工人啊？是不是一種玩具？是不是生活在竹林里的人……”孩子的回答五花八門(mén)，教師在這時(shí)做了有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)了孩子的思考方向：“我能告訴大家的是，竹節(jié)人是作者小時(shí)候和同學(xué)一起在學(xué)校發(fā)明的一種玩具，那關(guān)于這個(gè)叫竹節(jié)人的玩具，大家想想作者會(huì)講關(guān)于它的哪些方面呢？”

生：“竹節(jié)人的制作方法、竹節(jié)人的游戲規(guī)則、玩竹節(jié)人的樂(lè)趣！”

師：“大家的猜測(cè)非常好，那接下來(lái)讓我們打開(kāi)課文，進(jìn)入作者的童年世界，看看你們的猜測(cè)是否正確吧！”

《竹節(jié)人》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文中的文章，通過(guò)作者的回憶，用生動(dòng)有趣的文字和輕松歡快的語(yǔ)言向讀者展現(xiàn)了作者童年時(shí)的童趣，作者詳細(xì)描寫(xiě)了竹節(jié)人的制作過(guò)程和技巧、玩法、樂(lè)趣之所在，充分展現(xiàn)了孩童那份天真有趣的天性。張老師的教學(xué)方式不拘一格，讓學(xué)生在閱讀課文前對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分大膽的猜測(cè)，并加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)一個(gè)由預(yù)測(cè)到驗(yàn)證的過(guò)程讓課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更有參與感。這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)教育中應(yīng)把閱讀和學(xué)生的生活相結(jié)合，不能單純重視閱讀本身，要把閱讀應(yīng)用到學(xué)生的實(shí)際生活中去。同時(shí)學(xué)生閱讀能力的高低，關(guān)系到學(xué)生方方面面的表現(xiàn)，包括以后的學(xué)習(xí)進(jìn)步、與人交際、工作發(fā)展等各項(xiàng)內(nèi)容，因?yàn)檫@和閱讀中學(xué)會(huì)的閱讀理解及表達(dá)能力息息相關(guān)。因此要求閱讀教學(xué)不應(yīng)該只重視課文內(nèi)容，更要服務(wù)于學(xué)生今后的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而擁有更加美好的明天。