高中語文課堂提問的有效性研究

邵 燕

（江西省九江市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江西 九江 332000）

隨著新課程改革的推進(jìn)，語文教學(xué)的思路也隨著發(fā)生了變化，社會的發(fā)展對我國的高中教育提出新的要求，為適應(yīng)時代的需要，對課程的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，變革學(xué)習(xí)、評價方式，高中語文課程構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性、選擇性的基礎(chǔ)教育，是改革教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂，以講解形式為主的模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)今教學(xué)的需要，而在這樣的背景下，語文課堂提問成為了重要環(huán)節(jié)，所涉及的所有問題都成為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)組織的開端和過程的轉(zhuǎn)換，離不開提問。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動中，課堂提問有很大的難度，諸多的因素導(dǎo)致課堂教學(xué)不能夠有效實(shí)現(xiàn)，仍然存在著低效的課堂現(xiàn)象。為了擺脫這一現(xiàn)象，更好地提高高中課堂提問的有效性，本文主要對高中語文課堂提問教學(xué)進(jìn)行研究和闡述。

一、語文課堂提問的意義

學(xué)校課堂教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲望，開拓學(xué)生的思維能力。而課堂提問是能夠開闊學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成積極思考和善于思考的良好習(xí)慣，有效提高課堂教學(xué)效率。

課堂提問能夠增加師生之間的溝通和交流，促進(jìn)教學(xué)課堂高效完成，老師能夠通過課堂提問方式，了解學(xué)生的心理特征以及思維品質(zhì)，能夠幫助針對性教學(xué)活動的實(shí)現(xiàn)。

檢測和評價學(xué)生知識的掌握度，進(jìn)行課堂提問具有重要意義。老師通過課堂提問的方式，能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且可以對知識薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)，加以鞏固，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語文課堂的現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)致課堂提問不能有效實(shí)現(xiàn)的因素

首先，班級規(guī)模，每個班級的人數(shù)基本在50至60人，這樣的集約式課堂，使課堂提問的可操作性變?nèi)?。同時，各種教學(xué)目標(biāo)和考核等限制了開放性、個性創(chuàng)造的課堂提問，太多的模式化內(nèi)容，導(dǎo)致課堂提問的有效性低下。其次，新課程的改革正在進(jìn)行，導(dǎo)致教材發(fā)生了變動，以至于語文教學(xué)的背景和教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了變化，加重了老師解讀教材的任務(wù)，對語文老師提出了更高的要求，例如文化素養(yǎng)、知識積累、文化視野等，老師的整體素質(zhì)未能跟隨新課程的改革而提高，課堂提問仍然存在著許多頑疾，以至于出現(xiàn)低效或者無效的提問。最后，在新的一輪語文教材改革和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，如何能夠通過提問的有效性來改善教學(xué)效率，已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）課堂提問不具有針對性

在課堂教育過程中，每位學(xué)生具有平等的學(xué)習(xí)權(quán)利。但是，在實(shí)際的教育過程中，有部分老師對這方面意識欠缺，主要針對成績優(yōu)異的學(xué)生教學(xué)，包括課堂提問也只針對這部分學(xué)生，導(dǎo)致中等或者低等成績的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會相對很少。這種教育思想的存在嚴(yán)重制約了整個班級成員的全面發(fā)展。

（三）模式單一，答案不具有靈活性

在課堂提問中，普遍存在著同樣的問題，老師設(shè)置問題的答案比較單一、標(biāo)準(zhǔn)化，而學(xué)生在回答問題的過程中，會因?yàn)樽陨淼乃季S方式不同以及知識水平的差異，對同一個問題的答案產(chǎn)生差異。老師在教學(xué)時往往會忽略這個差異，只是一味跟著自己的思路講解，否定了學(xué)生的見解，導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性降低，缺失自我認(rèn)同感。

（四）課堂提問以老師為主，忽略學(xué)生

在目前的教學(xué)課堂中，仍然大量存在著以老師為主的教育理念，致使沒能體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，而且受到這種觀念的影響，學(xué)生對課堂的理解還停留在老師提問的階段，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生害怕老師問自己是否還有問題的心理，老師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生提問的意識，造成課堂提問活動師生之間互動性較低。

三、有效性策略

（一）課堂有效提問的原則

課堂提問的質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，所以提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂上老師應(yīng)遵循以下原則。第一，啟發(fā)性原則，老師的職責(zé)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上對新的信息進(jìn)行加工，主動構(gòu)建自主認(rèn)知的過程。注重提問的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起新舊知識的聯(lián)系，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。第二，創(chuàng)新性原則，新課標(biāo)的深入要求是“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，做出自我分析判斷，從不同角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。所以老師在設(shè)計(jì)問題時，要突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，注重設(shè)置問題的開放性，使答案豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的品質(zhì)。第三，適度性原則，包括兩方面，一方面是提問的難易度，要根據(jù)課文的內(nèi)容、對象，以及學(xué)生的知識水平來設(shè)計(jì)，過難或者過于簡單會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠和抑制感；另一方面掌握好提問的時間與頻率，提出問題后老師要把握住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，問題設(shè)置以及問題密度要適當(dāng)，疏密有度，給學(xué)生留有足夠的時間與思考空間。第四，科學(xué)性原則，老師在提問時要了解學(xué)生、教材，提出的問題要明確、有針對性，因文因人而異。了解學(xué)生的知識水平和心理活動，正確認(rèn)識不同年齡階段學(xué)生的智力水平，以學(xué)生的角度出發(fā)。老師要掌握教材，深刻正確地解讀文本，根據(jù)不同文本提出針對性的問題。第五，文本性原則，老師提問的前提是把握文本內(nèi)容，確定提問的方向和重難點(diǎn)，帶動學(xué)生在課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。第六，人文性原則，課堂提問作為語文課堂的重要環(huán)節(jié)，而人文性原則主要側(cè)重的是老師在設(shè)計(jì)問題和提問環(huán)節(jié)的過程中，要充分考慮每位學(xué)生不同的特點(diǎn)以及個人成長的差異，尊重學(xué)生的健康發(fā)展和個人獨(dú)特情感等。

（二）設(shè)計(jì)問題

1.針對性、層次性

老師在課堂提問的過程中，向?qū)W生提出的問題應(yīng)具有針對性、層次性。首先，學(xué)生認(rèn)清文章的論證結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)。然后，再根據(jù)文章進(jìn)行提問，使學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)有深刻的認(rèn)識，從而達(dá)到教學(xué)的效果。

2.適度

首先，設(shè)計(jì)問題時，老師要選好角度，對于一篇課文來講，轉(zhuǎn)化提問的角度可以有效提高學(xué)生對整篇文章思路的掌握，不同角度的問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極思考。其次，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該在學(xué)生的認(rèn)知水平范圍以內(nèi)，不能嚴(yán)重偏離現(xiàn)實(shí)。最后，設(shè)計(jì)的問題梯度要適中，使課堂上的回答問題和提出問題做到整體化，針對學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)問題由簡到難、由淺到深，一步一步開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的知識。

四、結(jié)論

語文課堂的提問是激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維開拓、增進(jìn)師生之間關(guān)系的重要手段。而老師能否有效利用語文課堂的提問，不僅關(guān)系到語文課堂教學(xué)的水平，更加關(guān)系到學(xué)生是否能夠有效提高學(xué)習(xí)能力。因此，在語文課堂中，老師應(yīng)注重培養(yǎng)自身的能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生提問的意識，有效實(shí)現(xiàn)課堂提問的目標(biāo)。