基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下提升高中生深度解讀文本能力的研究

魏燦芬

（廣東省廣州市第七中學(xué)，廣東 廣州 510000）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中以18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群指出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的目的就是為了更好地深化高中語(yǔ)文教學(xué)改革，將之前由教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的教學(xué)模式，及時(shí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的局面。18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群在設(shè)計(jì)時(shí)需要遵守語(yǔ)文學(xué)科特征以及歷史傳統(tǒng)，同時(shí)滿(mǎn)足現(xiàn)今高中新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展需求，才能真正將其價(jià)值有效發(fā)揮出來(lái)。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群也深受教學(xué)工作者關(guān)注，而本文正是基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下提升高中生深度解讀文本能力這一問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)概述

所謂“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”包括了在真實(shí)的情境之下確定語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展、生成以及提升的人文主題，在教學(xué)過(guò)程中收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀鑒賞、表達(dá)與交流、探究與合作等活動(dòng)中去體驗(yàn)并完成這些相關(guān)內(nèi)容，在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，還能有效發(fā)展學(xué)生個(gè)性以及思維能力，從而使該任務(wù)群形成一個(gè)真正有效且較為完整的應(yīng)用系統(tǒng)。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是以學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為載體，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、資源以及方式進(jìn)行整合，積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中提高自身文學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群會(huì)涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也包含了審美、思維以及文化等多方面的內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)“一課一篇”教學(xué)模式而言，任務(wù)群教學(xué)設(shè)置已然完成，所以自然也就不會(huì)再局限于某一篇文章抑或是專(zhuān)題式探討，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要積極引導(dǎo)學(xué)生借助于一系列的活動(dòng)來(lái)完善與優(yōu)化自身的綜合能力，從而真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得以提升。

二、基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下提升高中生深度解讀文本能力的實(shí)踐

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下提升高中生深度解讀文本能力是一門(mén)具有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要有效發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值，本文對(duì)其進(jìn)行了如下分析。

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)的及時(shí)轉(zhuǎn)變

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一理念是針對(duì)之前抽象的語(yǔ)言知識(shí)以及孤立的文本理解而提出來(lái)的一種教學(xué)手段。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐過(guò)程中，其關(guān)鍵詞就是任務(wù)，所以學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的關(guān)注點(diǎn)需要從之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)地轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然僅僅只是兩字之差，卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群下觀念轉(zhuǎn)換較為重要的一步。為此，教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群展開(kāi)高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，在為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)首先需要具有一定的目的性，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)就是為了更好地實(shí)現(xiàn)交際性目的抑或是語(yǔ)言目的性的一項(xiàng)活動(dòng)，并不單單只是為了盲目的知識(shí)性學(xué)習(xí)；其次，真實(shí)性原則，具體而言，不管是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境、材料抑或是交流對(duì)象上具有一定的真實(shí)性；再次，過(guò)程性原則，這一原則主要指的是在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生整個(gè)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程，讓學(xué)生切身參與到任務(wù)實(shí)踐之中；最后，整體性原則，這一原則要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要結(jié)合學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這樣才能真正有效實(shí)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)視域下的高中生在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義。

（二）將學(xué)習(xí)活動(dòng)置身于真實(shí)的情境之中

首先，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下要想提升高中生深度解讀文本的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)置身于真實(shí)的情境中，通過(guò)這一方式讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更為深刻的理解，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得進(jìn)一步的體驗(yàn)，從而真正有效提升高中生深度解讀文本的能力。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行杜甫的《蜀相》、李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、張若虛的《春江花月夜》等古詩(shī)教學(xué)時(shí)，若是單純分析一首詩(shī)的格律、意蘊(yùn)與修辭，學(xué)生在這一過(guò)程中是較難提高自身深度解讀文本能力的，這時(shí)教師在教學(xué)時(shí)就可以就某一作者的相關(guān)內(nèi)容來(lái)作為學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生就自己最喜歡的作家的作品進(jìn)行推薦與分享，同時(shí)表達(dá)自己之所以推薦的理由，這樣學(xué)生就能在推薦分析中深化自己對(duì)于文本的理解，而在推薦過(guò)程中學(xué)生則能完成對(duì)多個(gè)詩(shī)歌文本的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在詩(shī)歌推薦情境中提高自身深度解讀文本的能力。

其次，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)溝通交流對(duì)象。例如議論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師若是單純向?qū)W生講解議論文的文體特點(diǎn)抑或是寫(xiě)作技巧的話，學(xué)生肯定覺(jué)得枯燥無(wú)趣。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“城市管理過(guò)程中存在的問(wèn)題”抑或是“勸說(shuō)人們遵守社會(huì)規(guī)則”等話題來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，借助這一方式讓學(xué)生更好地參與到寫(xiě)作情境之中，這樣學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及說(shuō)服能力自然能夠得到有效提升。

最后，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下要想提升高中生深度解讀文本的能力，教師一定要讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞著學(xué)生感興趣的核心問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，抑或是聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這也能進(jìn)一步提高學(xué)生深度解讀文本的能力。例如教師在進(jìn)行諸葛亮的《出師表》以及李密的《陳情表》教學(xué)時(shí)，就可以圍繞“怎樣評(píng)價(jià)作者的 ‘忠’‘孝’”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中更好地領(lǐng)悟文本深意，從而真正有效提升高中生深度解讀文本的能力。

（三）讓教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)群整體目標(biāo)

受多方面因素影響，許多語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性地將語(yǔ)文課堂作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單一環(huán)境，以孤立的單篇課文作為教學(xué)單位來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，從而有效組織教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然對(duì)于一篇課文的精耕細(xì)作，抑或是某一項(xiàng)知識(shí)的牢固記憶能夠起到較為良好的作用，可是也同樣具有弊端，即不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺少緊密聯(lián)系，如課與課、知識(shí)與知識(shí)、單元與單元之間很難最終指向同一個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施好像只是為了理解這些課文、掌握這些知識(shí)。而基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下要想提升高中生深度解讀文本的能力，就需要改變這一教學(xué)情況，將知識(shí)內(nèi)容直接放大到學(xué)科背景、歷史文化背景以及社會(huì)背景中，讓學(xué)生真正感受到其意義、價(jià)值以及局限性，積極借助于“任務(wù)群”來(lái)統(tǒng)攝零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及日常教學(xué)活動(dòng)，這樣就能很好地打破不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的分割，有效融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，同時(shí)將語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘及時(shí)打破，這樣不僅能夠提升高中生深度解讀文本的能力，還能讓學(xué)生得到綜合全面的發(fā)展。為此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要具備良好的任務(wù)群整體意識(shí)，不管是教學(xué)設(shè)計(jì)抑或是組織教學(xué)活動(dòng)，需要嘗試突破之前以一篇課文為中心單純講解知識(shí)為目的的教學(xué)方式，從教材單元、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群甚至是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)提升教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》教學(xué)時(shí)，就可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)定為以下幾個(gè)方面。第一，閱讀與鑒賞。具體包含了制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃、完成整本書(shū)閱讀，簡(jiǎn)要且精確地對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)探究主要人物形象以及主題思想；第二，表達(dá)與交流。讓學(xué)生積極展開(kāi)猜人物、討論問(wèn)題、辯論觀點(diǎn)以及寫(xiě)鑒賞文章等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中發(fā)表自己的看法；第三，鼓勵(lì)學(xué)生梳理、探究、展開(kāi)綜合實(shí)踐，具體包含編寫(xiě)劇本、戲劇排演、參加辯論會(huì)、制作紅樓任務(wù)書(shū)簽等。此外，還需要在學(xué)習(xí)任務(wù)上進(jìn)行分層，具體包括總?cè)蝿?wù)、分級(jí)任務(wù)以及具體學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本形成更深刻且全面的解讀，最終有效提升高中生深度解讀文本的能力。

（四）及時(shí)對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下要想提升高中生深度解讀學(xué)生文本的能力，除了上述幾點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要及時(shí)對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)。不同學(xué)習(xí)任務(wù)群本身具有其自身的獨(dú)立性，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容以及培養(yǎng)目標(biāo)上也存在著需要教師進(jìn)行融通交錯(cuò)的地方。為此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不能孤立地看待任何一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，同時(shí)還需要避免學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式上的簡(jiǎn)單與重復(fù)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群核心內(nèi)容進(jìn)行整合使之相互滲透，通過(guò)處理好它們相互之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)一步提升高中生深度解讀文本的能力。例如在“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群下，教師就可以將魯迅的《藥》和《祝福》作為小說(shuō)文本語(yǔ)言的范例，然后再在“現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群中將這兩篇小說(shuō)學(xué)習(xí)設(shè)定為“魯迅小說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)”這一專(zhuān)題學(xué)習(xí)的資源；最后在“整本書(shū)的閱讀與研討”任務(wù)群中，教師就可以為學(xué)生布置閱讀魯迅的小說(shuō)集《吶喊》這一任務(wù)群，借助于這三個(gè)任務(wù)群之間的相互側(cè)重與補(bǔ)充來(lái)起到有效的相互促進(jìn)效果，這樣就能讓學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的高中語(yǔ)文教學(xué)，能夠有效突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)因此變得更加深刻，這對(duì)于提升高中生深度解讀文本能力可謂是意義非常。為此，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)于高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用，基于此來(lái)為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能真正有效實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，同時(shí)還能讓學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中提高自身的閱讀能力以及對(duì)于文本的深度解讀能力，從而促進(jìn)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展與提升。