小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的實踐

孫順合（甘肅省天水市第六中學，甘肅 天水 741000）

我國的國學經(jīng)典經(jīng)過了悠久的發(fā)展和傳承，成為促進我國歷史長河流動的精髓。在小學階段將國學經(jīng)典滲透到語文教學中，可以進一步促進學生的成長，同時也能拓展學生的知識面。將國學經(jīng)典融入到語文教學中，不僅可以有效幫助學生提高語文學習效率，還可以使學生樹立正確的價值觀和人生觀，促進學生綜合素質(zhì)的提升，所以當前在小學語文教學中開展國學經(jīng)典誦讀是非常有必要的。

一、當前國學經(jīng)典誦讀的意義

在現(xiàn)階段小學語文教學過程中滲透國學經(jīng)典誦讀，不但能夠讓學生體會到語言文學的魅力，而且還能讓學生對自身的內(nèi)涵進行豐富。小學語文教師在進行語文教學過程中，可以使用一些相對經(jīng)典的書籍，如四書五經(jīng)等等。這些文學經(jīng)典作品可以對學生起到有效引導的作用，國學經(jīng)典中包含一定的韻律與節(jié)奏，在進行國學經(jīng)典誦讀的過程中，可以有效地讓學生的誦讀變得更加流暢。即使在小學階段，學生年齡相對較小，不能充分掌握國學經(jīng)典的內(nèi)容，但伴隨著學生的成長，長時間的經(jīng)典熏陶也會對學生產(chǎn)生一定影響，在學生腦海中留下深刻的印象。教師可以通過國學經(jīng)典故事來吸引學生，在一定程度上加深學生的印象，提升學生對國學經(jīng)典的興趣和積極性。讓學生可以近距離和國學經(jīng)典進行接觸，學生在誦讀過程中，還能學習到更多的漢字。學生在誦讀國學經(jīng)典的過程中可以感受到國學魅力，同時也能為其未來發(fā)展和學習奠定基礎(chǔ)。在當前時代背景下，信息化網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展也在一定程度上導致當前一些大城市受到了外來文化的沖擊，這種現(xiàn)象也對國學經(jīng)典誦讀產(chǎn)生了相應的影響。小學階段的學生求知欲比較強，容易受到一些不良文化的侵蝕。假如學生一直處于這種環(huán)境下，那么就會導致學生的自制力相對較差，容易被一些不良文化所誤導，從而失去其內(nèi)心的純潔之地。學生在當前國學經(jīng)典誦讀的環(huán)境下，可以對我國一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行學習和掌握，讓學生在質(zhì)量相對較高的環(huán)境下對自身進行升華，使學生學會做人的道理。

二、進行國學經(jīng)典誦讀的基本原則

遵循正確的教學原則是開展國學經(jīng)典誦讀的基礎(chǔ)，小學生不同于初中生和高中生，小學生群體有著自身固化的心理特點。同時小學生也有著自己比較獨特的個性，所以在小學階段進行國學經(jīng)典的誦讀有其特殊性。在學校對學生進行實踐的過程中，語文教師也對原則進行了相應總結(jié)，原則分為鼓勵原則、差異原則、模糊原則和主動性原則。其中鼓勵性原則和模糊性原則是重點。鼓勵性原則也是當前小學階段語文國學經(jīng)典誦讀順利開展的基礎(chǔ)，語文教師經(jīng)常對學生進行鼓勵和支持，從一定程度上引導學生對國學經(jīng)典產(chǎn)生熱愛和積極性，只有這樣才能更好地提升學生在誦讀過程中的質(zhì)量。差異性原則就是在班級進行國學誦讀的過程中，學生個體之間存在著思維和記憶的差異性，如學生剛開始誦讀國學經(jīng)典時，會進行《三字經(jīng)》的誦讀?！度纸?jīng)》作為我國較為重要的傳統(tǒng)文化啟蒙讀物，對學生來講相對簡單易懂。但是在進行《三字經(jīng)》閱讀過程中，因為其篇幅過長，字數(shù)相對較多，還是存在一定的難度。伴隨著時間的推移和國學經(jīng)典誦讀內(nèi)容的增加，學生在開展誦讀的過程中會變得越來越吃力。這種現(xiàn)象也會導致一些學生被落下。這時教師可以讓其進行熟讀，只有學生全身心參與進國學經(jīng)典誦讀中，才能推進學生自身的進步和提升。相同的，語文教師需要在學生表現(xiàn)好時對其進行鼓勵和表揚，在班級內(nèi)部設(shè)立相應的國學經(jīng)典誦讀小組，將班級學生分組進行誦讀比賽。根據(jù)每個小組學生的表現(xiàn)和誦讀情況對學生進行相應的鼓勵和獎勵。這樣不但能夠促進學生國學經(jīng)典誦讀能力的提升，同時也會激發(fā)學生自身的競爭意識，為學生日后的學習和生活奠定相應的基礎(chǔ)。

模糊性原則主要指的是教師不需要對國學經(jīng)典誦讀中的內(nèi)容進行逐句解釋，只要求學生理解全文的意思，養(yǎng)成學生的誦讀語感，這相比逐字逐句翻譯來得更加慢一點。但是這種方式也就是激發(fā)學生的自主閱讀興趣，讓學生在教師規(guī)定的誦讀內(nèi)容外，了解更多的國學經(jīng)典。實際上對于國學經(jīng)典的誦讀不需要進行細致的深究，在小學階段學生的年齡相對較小，這時學生可以先養(yǎng)成自身的誦讀語感，讓學生理解其中的含義。

三、實施國學經(jīng)典誦讀的策略

當前在小學語文教學過程中，語文教師可以為學生創(chuàng)設(shè)相應的國學氛圍，更好地為學生國學素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，只有這樣才能讓學生專心地進行國學經(jīng)典的誦讀。所以語文教師可以在教室中貼一些國學名言警句來提升學生自身的誦讀積極性。也可以在教室設(shè)立相應的國學經(jīng)典宣傳板報等等，更好地讓學生處于國學經(jīng)典氛圍中，讓學生在潛移默化中形成國學素養(yǎng)。班級氛圍達到一定程度，才能夠更好地對學生的文學經(jīng)典潛能進行相應的激發(fā)，更好地促進學生自身國學經(jīng)典興趣的提升。國學經(jīng)典誦讀進入小學語文課堂教學，需要以多樣化的形式出現(xiàn)在學生的視野中，不能只是以學習的形式。

在實際教學過程中，語文教師可以基于學生自身的不同特點來進行相應的分類，并基于學生的特點來進行教學和國學經(jīng)典的誦讀。語文教師還可以讓高年級學生和低年級學生共同進行誦讀競賽，如古詩詞填空和古詩詞接龍等形式，使學生國學經(jīng)典誦讀能力得到提升。讓學生在動靜結(jié)合中，體會到我國經(jīng)典文學藝術(shù)的魅力所在，更好地對學生學習興趣進行提升。在開展競賽期間，教師可以將學生進行分組比賽，并為贏家設(shè)置相應的獎勵，這在一定程度上能激發(fā)學生的學習欲望。有效的國學經(jīng)典誦讀可以進一步促進學生自身知識的積淀，同時也能讓學生對我國的文化有深入的了解和掌握。學生在進行國學經(jīng)典誦讀的過程中，接受了國學經(jīng)典的浸染，才能夠更好地提升學生的文化審美，促進學生身心健康發(fā)展。在語文教學過程中，一些國學經(jīng)典是通過古文呈現(xiàn)出來的，其中也包含了較多漢字和成語，這些增加了學生進行國學經(jīng)典誦讀的難度系數(shù)。所以，在學生進行國學經(jīng)典誦讀的過程中，語文教師可以對學生進行正確的引導，更好地帶領(lǐng)學生進行誦讀。教師帶領(lǐng)學生進行誦讀，在教師讀完一句之后，學生可以跟著讀。同時語文教師還需要對其進行有效的解釋，讓學生對其中的意思進行理解和領(lǐng)會。在誦讀完成之后，教師還需要對整篇文章進行分析和翻譯，讓學生對其中難以理解的部分進行記錄。

四、結(jié)語

綜上所述，國學經(jīng)典是我國幾千年來的文化精髓，也是國家的靈魂，在小學語文教學過程中，對國學經(jīng)典進行誦讀可以讓學生學習到一些國家的文化，還能促進學生文化底蘊和文化品位的提升。語文教師在對學生進行教學的過程中，需要對國學誦讀的重要性進行解析，不斷提升自身的文學素養(yǎng)，盡可能對學生的誦讀能力進行提升，尋找問題的解決方式，促進中小學生語文教學不斷發(fā)展。

附 注

本文系天水市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《在天水市小學開展國學經(jīng)典教育的實踐探究》階段性研究成果，課題立項號：GS{2018}GHB3945。