探索新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)

曹軼聃

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

閱讀的基礎(chǔ)是建立在文字上的，學(xué)生看不懂，自然不會喜歡閱讀。老師要為學(xué)生創(chuàng)造一定的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生喜歡閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教與學(xué)的效率自然事半功倍，這就要求老師有較高的閱讀教學(xué)藝術(shù)。下面主要探討幾點策略，充分運用好閱讀教學(xué)藝術(shù)，提升學(xué)生的閱讀效果。

一、精心設(shè)計閱讀情境，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運用情境教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在設(shè)計閱讀情境上。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，老師主要圍繞課文進行講述，老師提問題，學(xué)生找答案。這種功利化的教學(xué)方式，雖然也可以提高閱讀速度，但閱讀效果并不太好，閱讀對于學(xué)生更像是一種客觀的任務(wù)，學(xué)生缺乏自主閱讀的積極性。將情境教學(xué)引入閱讀教學(xué)中，老師可以設(shè)計有趣的情境，讓學(xué)生在閱讀前和閱讀中，更好地調(diào)動思維，激發(fā)想象力，有效活躍閱讀氛圍，吸引學(xué)生自主閱讀，學(xué)生有閱讀的自覺性，才能提升閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

老師可以精心設(shè)計課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真的情境。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)前，老師可以做一些教學(xué)準備展示給小學(xué)生。比如一則寓言故事、和學(xué)生日常生活有關(guān)的生活事例、一首歌曲、一件物品、一種情感等。老師可以結(jié)合相關(guān)的閱讀內(nèi)容進行情境設(shè)計，盡可能結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，運用典型的符合學(xué)生特點的，容易讓學(xué)生接受的素材，來調(diào)動學(xué)生想要探究的好奇心，為閱讀的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？梢院侠磉\用多媒體的圖片、視頻功能，結(jié)合生動的教學(xué)語言，帶學(xué)生進入閱讀情境中，讓學(xué)生感受到逼真具體的閱讀情境。

教材中的閱讀內(nèi)容多種多樣，老師根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，安排一種或者多種情境。結(jié)合學(xué)生的情感隨機應(yīng)變，靈活組建情境，吸引學(xué)生注意力，成功展開情境教學(xué)。閱讀教學(xué)中會遇到不同的創(chuàng)作手法，比如經(jīng)常遇到先抑后揚的手法，如何讓學(xué)生更藝術(shù)地理解這種手法，引導(dǎo)學(xué)生評價閱讀人物，老師可以充分借助轉(zhuǎn)變情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得答案。閱讀中會有對正面人物的負面描繪，可以先通過情境激發(fā)學(xué)生的情緒，對人物有初步的是非善惡的情感體驗。當(dāng)人物形象逆轉(zhuǎn)時，老師再設(shè)計恰當(dāng)?shù)那榫?，更符合人物的行為和心理，讓學(xué)生更順利地理解和準確把握人物的思想、性格特征等。

二、激發(fā)興趣融入情感，提高閱讀感受能力

小學(xué)生的自制力較差，缺乏目標(biāo)性和堅定的學(xué)習(xí)毅力，很多因素會影響到他們。學(xué)生有了閱讀興趣，會自覺參與課堂，積極思考，主動提出新的問題。學(xué)生的閱讀興趣和情緒有很強的傳染力，老師要給學(xué)生足夠的時間，為他們提供更寬敞的學(xué)習(xí)平臺。比如可以設(shè)計開放性的閱讀題目，讓學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生的各種觀點中可以看到其中的閃光點。老師還可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)，來增強學(xué)生的互動效果，帶動課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍。

老師可以通過情感融入的方式，讓閱讀內(nèi)容對學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的情感影響。引導(dǎo)學(xué)生用心體會課文中的思想與情感，更好地了解作者的寫作意圖，提高學(xué)生的閱讀感受能力。老師要根據(jù)學(xué)生的情況、接受水平進行啟發(fā)和引導(dǎo)，積淀學(xué)生的閱讀情感，陶冶學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在興趣的帶動下，融入情感，自主產(chǎn)生閱讀情愫。老師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會換位思考，將自己帶入角色中進行閱讀。在閱讀中，學(xué)生可能對某個人物有欽佩敬仰之情，老師可以讓學(xué)生抒發(fā)和表達自己的觀點。學(xué)生通過準確的表達，達到了情感陶冶的效果，增強了感受和理解能力，潛移默化中掌握了閱讀方法。

大部分老師對學(xué)生答案的準確性過于關(guān)注，而忽略了學(xué)生的真正想法。學(xué)生對閱讀內(nèi)容會有自己的感受、獨一無二的想法，如果老師不鼓勵學(xué)生表述，也不善于傾聽和引導(dǎo)，就會消退學(xué)生情感陶冶的效果，讓學(xué)生感覺閱讀是一種學(xué)習(xí)負擔(dān)。老師要提高自身的閱讀教學(xué)藝術(shù)，扮演好傾聽和引導(dǎo)的角色，陶冶學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生大膽表達、敢于質(zhì)疑。為學(xué)生創(chuàng)造條件去表達情感和思想，引導(dǎo)學(xué)生深度揣摩和領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的情感發(fā)展水平和閱讀感受能力。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力

老師要有意識地優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)，這樣才能更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀理解的過程中，要掌握一定的步驟，首先要通讀全文，掌握大意。比如在解答閱讀理解題目時，要快速瀏覽整篇文章，了解到閱讀文章的中心、觀點、結(jié)論、主題句等，先將基本梗概了解清楚，厘清文章的脈絡(luò)。如果有時間可以認真品讀原文，標(biāo)記重要信息。然后瀏覽短文后面的題目，細讀答題，有目的地閱讀文章，在原文中找到大致范圍，進行答題。最后復(fù)讀全文，驗證答案?？荚嚂r有時間要求，平時訓(xùn)練可以在時間上進行一定的訓(xùn)練，要求速度，更要求質(zhì)量。

平時的閱讀訓(xùn)練中，老師可以進行比較性的閱讀。比如題材相同主題不同，或者主題相同而體裁不同，也可以相同的體裁或主題而不同的文章等。學(xué)生通過比較，可以更好地抓住特點，培養(yǎng)辨別能力。還可以進行探究性閱讀，小學(xué)生有了一定的思維意識和能力，老師要鼓勵學(xué)生善于提出問題，適時引導(dǎo)和幫助學(xué)生，進行合作探究，從而解決問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題的能力。還可以進行一些求解性的閱讀，在閱讀前，老師提出一些啟發(fā)性的問題，學(xué)生閱讀后進行討論交流，找到正確答案，培養(yǎng)學(xué)生鎖定目標(biāo)解決問題的能力。

在閱讀教學(xué)中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維，學(xué)會創(chuàng)造性的閱讀。比如同一個問題，老師引導(dǎo)學(xué)生變換角度來思考問題，學(xué)生在發(fā)散思維中，豐富了閱讀思維方式。進行多種訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生認真閱讀、深入理解課文的習(xí)慣，讓學(xué)生善于發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。老師可以根據(jù)教材內(nèi)容，滲透學(xué)法指導(dǎo)，抓住訓(xùn)練時機，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。老師要定期帶領(lǐng)學(xué)生回顧閱讀學(xué)習(xí)的過程，從中總結(jié)出閱讀的規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自覺運用，探求新知。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后，老師要有意識地創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的環(huán)境，將學(xué)到的閱讀方法可以遷移到相類似的學(xué)習(xí)情境中，鞏固所學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力。

總之，老師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要把讀書的選擇權(quán)交到學(xué)生的手里。要設(shè)計有利于閱讀的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地進行閱讀。只有讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，學(xué)生才會真正喜歡閱讀。學(xué)生帶著好奇心，在快樂閱讀的心態(tài)下，才更容易調(diào)動起學(xué)生的閱讀情感，促進學(xué)生閱讀感受能力的提高。學(xué)生在閱讀的過程中，不但要掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，還要享受閱讀的樂趣，真正發(fā)揮好老師的閱讀教學(xué)藝術(shù)。