語(yǔ)文閱讀教學(xué)中拓展資料使用的有效策略

黃 煦

（江蘇省江陰實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214400）

一、拓展資料使用的必要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！遍_發(fā)和利用好課程資源可以促進(jìn)語(yǔ)文課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生擴(kuò)寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。于是拓展資料的使用作為開發(fā)和利用課程資源的重要形式之一，被廣泛地運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

語(yǔ)文教材選文內(nèi)容豐富、體裁多樣、風(fēng)格多樣。選文時(shí)代的久遠(yuǎn)、語(yǔ)言運(yùn)用的差異以及文化背景的不同給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格，作品所表現(xiàn)的環(huán)境背景，相同主題作品的介入對(duì)理解文本內(nèi)容、掌握文本主旨起著重要的作用。這時(shí)資料拓展就顯得必不可少。

二、當(dāng)前拓展資料使用的誤區(qū)

（一）無(wú)效拓展

無(wú)效拓展是指教師所拓展的資料沒(méi)有立足于文本，在教學(xué)過(guò)程中不僅沒(méi)有幫助學(xué)生更好地理解文本，反而把學(xué)生的視線牽扯到別處，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏移。無(wú)效拓展的另一種情況是不考慮于學(xué)生的可發(fā)展空間，拓展資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的接受能力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增添了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理。這時(shí)拓展資料僅成了展示教師才學(xué)、賣弄教師才思的支點(diǎn)，成了課堂教學(xué)中毫無(wú)生氣的“假花假葉”，成為一種無(wú)效的拓展。

（二）無(wú)度拓展

無(wú)度拓展實(shí)際上也是一種無(wú)效拓展，這里將其單獨(dú)列出，是特指教師在教學(xué)中沒(méi)有邊際地?cái)U(kuò)展資料。在網(wǎng)絡(luò)資訊充斥的時(shí)代，大量的教學(xué)資源擺在我們面前。除了文字資料，還有圖片資料、音像資料，多媒體技術(shù)也為老師提供了新鮮的教學(xué)手段?！拔迳钊四棵ぁ保骞馐慕虒W(xué)資源會(huì)讓老師在欣喜的同時(shí)忘卻篩選的重要性。這時(shí)如果對(duì)資料拓展沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，就很容易陷進(jìn)無(wú)度拓展的誤區(qū)。

無(wú)效拓展和無(wú)度拓展在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。僅以《江城子 密州出獵》的閱讀教學(xué)為例，某老師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于“西北望，射天狼”中“天狼”的解釋加入了許多天文學(xué)的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)課堂被大量的無(wú)效拓展和無(wú)度拓展所充斥時(shí)，還能說(shuō)教學(xué)是有效的嗎？朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“隨語(yǔ)生解，節(jié)上生枝，更讀萬(wàn)卷書，亦無(wú)用處也?！弊x書如此，語(yǔ)文教學(xué)亦如此。過(guò)而不及，節(jié)外生枝的拓展帶來(lái)的只是低效甚至無(wú)效的語(yǔ)文課堂。

三、拓展資料使用的有效策略

（一）有效使用拓展資料的前提要做到“三有”——腦中有資料、心中有教材、眼里有學(xué)生

語(yǔ)文教師的素養(yǎng)與能力直接決定了拓展資料是否被有效使用。一位語(yǔ)文教師要有豐厚的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)，也就是“腦中有資料”。這使其能跳脫浩如煙海的信息，選取、使用與文本相聯(lián)系的拓展資料。經(jīng)過(guò)了用心體味和感悟的資料，在閱讀教學(xué)中就會(huì)和文本水乳交融，成為能感染學(xué)生、有生命力的課程資源。

有效使用拓展資料的前提之二是“心中有教材”。盡管新課改強(qiáng)調(diào)開放的語(yǔ)文課堂，關(guān)注的是“用教材教”，而不是“教教材”，但這并不意味著語(yǔ)文課堂教學(xué)可以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，偏離文本甚至脫離文本。教師要研究教材、吃透文本，制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中所有的拓展資料應(yīng)為積極達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，這樣拓展的資料才是有效的。

一切教學(xué)活動(dòng)的終極目的是為了學(xué)生的發(fā)展，要有效使用拓展資料也必須做到“眼里有學(xué)生”。拓展資料的使用是為了讓學(xué)生更好地理解文本、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從而彌補(bǔ)其在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和生活情感體驗(yàn)等方面的不足。這就需要教師首先要研究學(xué)情，了解學(xué)生的情感態(tài)度，明確學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)、能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資料補(bǔ)充，做到“告訴學(xué)生所不知道的，提升學(xué)生已經(jīng)知道的”，觸動(dòng)學(xué)生的情感和思想。

當(dāng)教師在拓展教學(xué)資料時(shí)做到了這“三有”，他所篩選出的拓展資料就一定會(huì)是適量的，是精當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）有效使用拓展資料要做到“三看”——看教學(xué)過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)，也就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)、文本研讀環(huán)節(jié)、結(jié)尾環(huán)節(jié)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用拓展資料，以激發(fā)學(xué)生興趣。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)拓展源自課外卻又與文本閱讀密切相關(guān)的資料，能拉近學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為文本的理解奠定了基礎(chǔ)。筆者在教授人教版選修教材《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》中《中庸》一課時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)拓展了孔子坐觀欹器的故事，用幻燈投影出孔子中庸哲學(xué)的觸動(dòng)點(diǎn)——欹器及其在虛、中、正三種狀態(tài)下的形狀，并引用孔子的話：“吾聞宥坐之器者，虛則欹、中則正、滿則覆?！鄙鷦?dòng)充實(shí)的拓展資料使圣人的大道化為具體的實(shí)物出現(xiàn)在眼前，這大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)《中庸》的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

在文本研讀環(huán)節(jié)，于重難點(diǎn)處引入拓展資料，觸發(fā)學(xué)生更深層次的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入解讀，提升他們的人生感悟。當(dāng)文本距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)和情感內(nèi)蘊(yùn)的體會(huì)和把握有一定難度時(shí)，恰當(dāng)?shù)耐卣官Y料可以在學(xué)生和文本之間搭起正確解讀的橋梁，幫助學(xué)生把對(duì)文本語(yǔ)言的感悟內(nèi)化為思想認(rèn)識(shí)，外化為語(yǔ)言表達(dá)，激活學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思考并將其引向深處。筆者在教授人教版高中語(yǔ)文必修二《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》一課時(shí)，在分析詩(shī)歌情感上的一個(gè)矛盾時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題 ：久戍在外的士兵回家應(yīng)該是快樂(lè)的、興奮的，為什么回家的路上“我心傷悲，莫知我哀”？為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)這種情感，筆者拓展了兩則資料。

《渡漢江》 宋之問(wèn)

嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。

《十五從軍征》 漢樂(lè)府

十五從軍征，八十始得歸。道逢鄉(xiāng)里人：“家中有阿誰(shuí)？”“遙看是君家，松柏冢累累?！蓖脧墓犯]入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)！出門東向看，淚落沾我衣。

這兩則資料的拓展幫助學(xué)生很好地理解了詩(shī)中的情感，更加深刻地體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的苦難。

在結(jié)尾環(huán)節(jié)引進(jìn)拓展資料，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)即將結(jié)束之時(shí)，教師有針對(duì)性地向他們拓展相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如在學(xué)習(xí)川端康成的《父母的心》之后，筆者選取了莫泊桑的小說(shuō)《鄉(xiāng)村故事》進(jìn)行拓展，在學(xué)習(xí)琦君的《春酒》時(shí)為學(xué)生推薦了琦君的《故鄉(xiāng)的桂花雨》和瓊瑤的《剪不斷的鄉(xiāng)愁》。精彩的文章片段激起了學(xué)生課后閱讀的興趣，學(xué)生課后認(rèn)真閱讀了這幾篇文章，并寫了讀書筆記。這樣的資料拓展調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)了語(yǔ)文課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，并不斷擴(kuò)大了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的資料拓展不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單擴(kuò)充，也不僅是為課堂教學(xué)添插幾片綠葉。精當(dāng)適時(shí)的資料拓展如同“錦上添花”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的閱讀視野，開啟學(xué)生的思維心智，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也能增加語(yǔ)文課堂的教學(xué)厚度，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的文化底蘊(yùn)，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文老師的魅力。