初中語文課堂提問存在的問題和優(yōu)化策略

朱怡霖

（江蘇省陸家中學(xué)，江蘇 蘇州 215300）

一、課堂提問存在問題

語文教學(xué)中，老師們都能以提問來主導(dǎo)課堂節(jié)奏。但是提問中也存在許多問題，使課堂并不能真正有效地進(jìn)行。

（一）提問缺少引導(dǎo)，缺少追問

1.缺少引導(dǎo)

引導(dǎo)是提問環(huán)節(jié)中的鋪墊，沒有前面很好的鋪墊，沒有做足鋪墊的功夫，那單刀直入的提問就會顯得生硬，且學(xué)生也找不到如何回答的門道，領(lǐng)略不到問題的要義。教師在課堂上要循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。如果教師只是直白地給予答案，缺少了引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識的這一過程，那所獲得的知識僅是無源之水，無本之木。老師要以引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識的欲望，這樣的語文課堂才能有效率。

2.缺少追問

在語文課堂上，追問是對前面問題的提問很好的補(bǔ)充與延續(xù)，拓展與深化，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。深刻的理解來源于教師持續(xù)不斷地對問題進(jìn)行探討研究、反復(fù)打磨、精雕細(xì)琢。反復(fù)地追問就是對問題的再探討、再研究、再加工，文章最怕做表面功夫，提問也是如此。例如，教師在《槳聲燈影里的秦淮河》這篇散文的教學(xué)中，經(jīng)過學(xué)生們有感情地朗誦后，教師提出了一個比較發(fā)散的問題：“讀完這篇散文你有怎樣的感觸？”有的同學(xué)說道：“讓我感受到很美、很有意境。”老師若是直接肯定了學(xué)生的回答，那么，他就錯過了進(jìn)行追問的機(jī)會，文章因何而美？意境因何而雅？在提出一個發(fā)散性問題后，如果對學(xué)生后續(xù)的回答進(jìn)行追問，那朱自清先生的這篇散文的教學(xué)就能融會貫通，理解透徹，可真正讓學(xué)生們體悟到其中的美與雅了。

（二）習(xí)慣性課堂的局限

1.缺少開放性問題

在傳統(tǒng)的課堂上，老師們習(xí)慣于去創(chuàng)設(shè)封閉性的問題，創(chuàng)設(shè)單一的答案。新課改要求：努力建設(shè)開放而有活力的新課堂。所以，教授在問題的設(shè)計上也要求具有開放性。有一個好的源頭，泉水才不會枯竭；同理有一個具有水平的發(fā)散性問題，學(xué)生的思維和潛能才能得到開發(fā)。

如在教學(xué)文言文《桃花源記》中，教師提問道：“武陵捕魚人發(fā)現(xiàn)桃花源的過程是怎樣的？”“桃花源的景是怎么樣的？”“桃花源為我們描繪了一個怎樣的世界？”“桃源中人見到漁人是什么樣的反應(yīng)？”“桃花源形成的原因是什么？”這一系列的封閉性問題，讓學(xué)生一眼就看到了答案，雖是扣合文本的問題，但學(xué)生和老師之間的有效交流卻很少。像這類的封閉性的問題，以現(xiàn)在中學(xué)生的水平，都可以在對這篇文言文翻譯后，用一個簡單有效的內(nèi)容考查問題一概問之。如“文章講了什么內(nèi)容？”或“文章為我們講述了一個什么故事？”在進(jìn)行對文本基礎(chǔ)的梳理之后，讓同學(xué)們把更多的時間花在一些開放性的深層次問題上。例如：“桃花源的世界真的是真實存在的嗎？請說說你的理由。”這樣開放性的問題，可以聯(lián)系文本與實際，可以啟發(fā)學(xué)生的思維與想象。學(xué)生能進(jìn)行雙向回答，也能開啟逆向思維。

2.缺少師生之間的有效交流

語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等交流的過程中進(jìn)行。

如賞析汪曾祺的散文《昆明的雨》?！独ッ鞯挠辍访枥L了昆明的雨季，如詩如畫。文中寫了昆明雨季中常見的幾種美食，增添了市井煙火氣，有一種別樣的靈動與生動?；蛏罨蛟娨獾奈淖掷锪髀吨髡邔ッ饔昙镜乃寄睢Ｉ⑽牡馁p析其實就是一個字“情”。曾聽一名大家如是講，散文的特點并不是所謂的形散而神不散，最主要的特點是“情”，散文中作者通過文字的溫度傳達(dá)給讀者的感情。讀文亦是讀情。有老師著重和同學(xué)談?wù)撨@個散文的藝術(shù)特色，而忽略了散文的本質(zhì)。師生間圍繞次要的、抽象的問題重點談?wù)?，學(xué)生回答的時候又沒有做足引導(dǎo)的功夫，學(xué)生無從回答，領(lǐng)會不到文章的要義，師生間的有效交流少之又少。

二、課堂提問優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)師生的合作

1.增強(qiáng)提問的開放性

在語文課堂提問，教師經(jīng)常會提一些學(xué)生能輕易得知答案的封閉性問題。長此以往，會限制學(xué)生的思維與想象。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，事有千面，人有千慮，單一的答案并不能武斷地決定一切。更何況是語文教學(xué)，我們更要增強(qiáng)問題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如在課文《孔乙己》中，孔乙己這個社會最底層的邊緣人物，人們對他冷漠、殘酷，他只是人們茶余飯后拿來取笑消遣的人。最后他是死是活沒人知道，也無人關(guān)心，只是知道他還欠掌柜的酒錢而已。這就可以聯(lián)系到我們現(xiàn)實生活中來提問：“在我們的生活中有沒有像孔乙己這類的人呢？是什么原因造成了他的悲??？這是個人的悲哀，還是時代的悲哀？”這樣的問題就會讓學(xué)生聯(lián)系實際，進(jìn)行發(fā)散性的思考。探究問題背后的本質(zhì)，考慮事、人的多面性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。將復(fù)雜的問題簡單化，將刻板生硬的問題開放化，從一點發(fā)散到多面。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生考慮問題的全面性，從而鍛煉他們的思維能力。

因此，作為一名教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，提高問題的有效性。問題的答案并不拘泥于模版，讓提問更加開放，讓回答更為多元化。語文課堂我們不能只聽到一種聲音，要百家爭鳴，百花齊放。

2.增強(qiáng)學(xué)生課堂的主人翁意識

在語文課堂教學(xué)中，教師總是支配著全局，在課堂上學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用又似乎將這個引導(dǎo)變?yōu)榱酥髟住?/p>

面對學(xué)生的問題，老師不能及時解答，可以向?qū)W生虛心請教，或者與學(xué)生交流探討。千萬不能一刀切，武斷地否決學(xué)生的問題或思考。這樣的課堂老師占絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，是沒有生機(jī)和活力的。教師要與學(xué)生建立平等對話的角色，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，對提問切實提高學(xué)生的主人翁意識，這樣的課堂才能碰撞出更多思維的火花，師生才能共同促進(jìn)。

3.激發(fā)學(xué)生提問的動機(jī)

在語文課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)出學(xué)生主動提問的積極性。教師應(yīng)該因材施教，充分理解每個學(xué)生內(nèi)心的真正想法，和了解不同學(xué)生知識掌握水平，根據(jù)不同學(xué)生的水平差異來提出問題，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。提供他們能力范圍之外一點的知識，讓他們需要伸伸手才能夠得到的知識，這樣能夠激發(fā)他們主動探索的欲望，知識不能太遙不可及，這樣會讓他們徹底喪失興趣。

4.加強(qiáng)師生之間的有效交流

在上課之前，老師一定要清楚這節(jié)課的重點難點為何，什么才是課堂上所需要深入去與學(xué)生探討的問題。老師提的問題不能太過于抽象空洞、形式化，要實實在在、腳踏實地緊貼文本課堂，緊貼學(xué)生實際。散文詩歌教人讀情、小說教人讀人等，大方向要把握正確。在學(xué)生回答前，一定要給予其充分的引導(dǎo)，回答后要給予及時的追問，否則整堂課只能變成教師的獨角戲，師生之間就無法進(jìn)行有效交流。

（二）讓提問更為科學(xué)合理

1.明確提問的目的性

教師在語文課堂教學(xué)中的提問要有明確的目的性。要根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)生實情來明確提問的目的。箭有所指，才能擊中靶心，切實提高課堂效率。首先，問題要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，要切實貼合他們的實際水平，目的是對整節(jié)課進(jìn)行合理的安排和規(guī)劃，讓教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。其次，教師要隨時關(guān)注并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測是否達(dá)成相應(yīng)的課堂目標(biāo)。最后，陶冶學(xué)生情操，對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀樹立正確的導(dǎo)向。有價值的問題，才能鍛煉學(xué)生的思維能力，使他們感悟人生的哲理，生命的真諦。以文章為船，提問做帆，讓學(xué)生遨游在燦爛的文學(xué)殿堂。

2.規(guī)范提問的語言

課堂上教師的語言要簡潔清晰，尤其是在提問時更要規(guī)范，不能有語病，避免使學(xué)生產(chǎn)生歧義。提問用語要言簡意賅，點明中心，不要有太多的生活化用語。

3.在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提問

教師只有在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行提問才能使同學(xué)了解到問題的關(guān)鍵之處。在語文課堂提問中，教師要察言觀色，隨時掌握學(xué)生的動態(tài)，把握時機(jī)，在合適時機(jī)的提問，才能讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。例如《社戲》中，教師根據(jù)學(xué)情，在合適的時機(jī)發(fā)出恰當(dāng)?shù)奶釂??！白盍铘斞笐涯畹氖鞘裁茨兀繛楹瘟钏麘涯?？”在關(guān)鍵的時機(jī)提問，能夠促進(jìn)課堂的進(jìn)展，拓寬學(xué)生思維的廣度和深讀。

三、結(jié)語

初中語文課堂教師要充分地認(rèn)識到課堂提問的重要性以及存在的不足，以此為契機(jī)從多方面不斷地來改進(jìn)和完善，使語文課堂行之有效，活色生香。讓每個學(xué)生都學(xué)而有所思，學(xué)而有所樂。