小學(xué)語文高年段課堂提問策略研究

朱昱蓉

（江蘇省南京市秦淮第二實(shí)驗小學(xué)，江蘇 南京 210022）

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問質(zhì)量的高低將最終影響課堂效果的好壞。在小學(xué)語文課堂上，師生對話就是基于教師問題的提出、學(xué)生對問題的回答以及教師對學(xué)生的理答組成的。課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，它有著厚重的歷史積累。由于語文學(xué)科具有的語言綜合性特點(diǎn)，跟其他學(xué)科相比，其對于課堂提問的需求最強(qiáng)，同樣課堂提問在語文課堂教學(xué)中的效果也最為明顯。從小學(xué)高年段的學(xué)生生理與心理發(fā)展特點(diǎn)來看，對于一些比較枯燥的課堂，高年段的學(xué)生往往感到比較枯燥、喪失興趣，進(jìn)而很少去思考，更很少去主動舉手回答問題、主動舉手提問。另外，當(dāng)前小學(xué)語文高年段的課堂提問還存在很多問題，相關(guān)的解決策略還未能形成體系?！靶抡n改要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從‘教課文’轉(zhuǎn)向‘教閱讀’”。因此，需要深入研究小學(xué)高年級課堂提問的相關(guān)問題，對于相關(guān)核心概念、目前存在的問題以及相關(guān)優(yōu)化策略進(jìn)行全面、深入的研究。

一、小學(xué)語文高年段課堂提問策略概念解讀

問題研究的前提在于問題概念的定位，對于小學(xué)語文高年段課堂提問策略的研究顯然離不開對于核心概念的解讀，我們需要深入思考、闡釋什么叫作“提問”“課堂提問”以及“優(yōu)化策略”的內(nèi)涵與意義。

（一）提問

“提問”一詞，在詞典中有著非常直白、簡單的解釋叫作“提出問題”，對于這個概念而言包含兩個層面的邏輯內(nèi)涵，一個是提出問題的內(nèi)容，一個是提出問題的方式。提問是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的一種行為，提問的目的是希望得到某一個問題答案，所以它就具有了一定的社會認(rèn)知活動的屬性，因此提問往往是提問者與回答者之間進(jìn)行對話的一種社會化雙向性行為。

（二）課堂提問

課堂提問是對提問這一概念的具體化或者窄化，它將提問的大環(huán)境固定為學(xué)校教育中的課堂學(xué)習(xí)，將提問的對象固定為學(xué)校老師，將回答的對象固化為課堂中的學(xué)生。課堂提問是一種特殊的提問，其目的在于通過提問這種行為，以提問為媒介，幫助組織課堂教學(xué)。課堂提問具體可以闡釋為教師在特定的課堂環(huán)境中，根據(jù)教學(xué)方案與計劃，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，提出有針對性的專門問題，通過相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，收獲相關(guān)知識的一種行為。

（三）優(yōu)化策略

對于策略這一概念，一般認(rèn)為它是指人們依照某些事物發(fā)展的特定規(guī)律與線索制定出的相關(guān)的行動指南與方法。由此可見，策略的制定不是一種“閉門造車”，它是一種根據(jù)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情況，在符合特定規(guī)律與實(shí)際經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上推導(dǎo)、總結(jié)出來的一種較為有效的方法，那么優(yōu)化策略指的就是根據(jù)實(shí)際的變化不斷豐富相關(guān)方法的一種邏輯，最終使得方法與現(xiàn)實(shí)之間的契合度逐步提升，提高策略的有效性。那么在這一特定的環(huán)境下優(yōu)化策略指的就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為了提高教育效果而不斷調(diào)整提問的方法。

二、小學(xué)語文高年段課堂提問存在的問題

雖然對于小學(xué)語文高年段的課堂提問，語文教師逐漸認(rèn)識其重要性并在語文實(shí)踐中積極探索，但是當(dāng)前課堂提問還存在著很多問題，具體而言表現(xiàn)為以下這三個方面。

（一）教師提問的質(zhì)量不高

在課堂提問環(huán)節(jié)，表現(xiàn)最為明顯的問題就是語文教師提問的質(zhì)量不高，在小學(xué)高年段表現(xiàn)尤為明顯，這種提問質(zhì)量的不高體現(xiàn)在很多方面，比如提問缺乏針對性、范圍太廣。不少語文教師在高年段課堂提問的問題比較寬泛，只把提問作為維持課堂教學(xué)進(jìn)行下去的一種手段或者任務(wù)去完成，造成學(xué)生被動地去接受問題，不能給他們主動思考的時間與機(jī)會，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。還比如問題類型設(shè)計不合理，課堂問題的設(shè)計目標(biāo)應(yīng)該是多元的，問題的水平可以分為知識、理解、綜合、應(yīng)用、分析、評價等幾種類型，但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師的課堂提問往往比較單一，較多集中在認(rèn)知和理解水平。對于其他水平的提升相對比較匱乏，容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，不利于高階思維的培養(yǎng)。

（二）教師候答叫答不合理

課堂候答時間主要分為兩種，一種叫作第一候答時間，另外一種叫作第二候答時間。教師候答時間不合理主要表現(xiàn)為第一候答時間太短以及第二候答時間缺失兩個方面。課堂叫答不合理主要體現(xiàn)為叫答對象集中以及叫答方式單一兩個方面。叫答對象的種類本應(yīng)該比較多元，包含優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生多個分類，但是教師在課堂提問時往往選擇那些成績好、自愿舉手的“好”學(xué)生，那些“差”學(xué)生就逐漸被遺忘在角落里了?？茖W(xué)的叫答方式本來也是多元的，包括舉手叫答、隨機(jī)叫答、按學(xué)號叫答、按座位叫答、分性別叫答等等，但是教師卻只常用其中的一種“舉手叫答”，這樣對于那些不喜歡舉手的同學(xué)而言就略顯不公平。

（三）教師的理答不夠科學(xué)

學(xué)生作答后，教師還要進(jìn)行理答，所謂理答就是教師對學(xué)生的回答給予的反饋與評價。良好的理答不僅僅促進(jìn)課堂提問的質(zhì)量，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，基于當(dāng)前的研究與調(diào)查表明，教師的理答行為往往不夠合理。首先表現(xiàn)在理答種類比較單一。理答的種類本來比較多樣，包括肯定、否定、追問、轉(zhuǎn)問等多種類型，但是，教師在理答時往往使用肯定以及否定這兩種簡單的類型，其他理答類型使用較少。其次表現(xiàn)為理答語言比較單一。教師在理答時使用的語言本該是相當(dāng)豐富的，但是教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往用“很好”“對”“不錯”“真聰明”等簡單的詞語去表達(dá)一種肯定，或者通過“不對”“說錯了”“坐下吧”“聽人家怎么說”去表達(dá)否定，這種語言不僅僅不能發(fā)揮理答的作用，而且還會打擊學(xué)生的積極性與自尊心。

三、小學(xué)語文高年級課堂提問具體優(yōu)化策略

課堂提問在小學(xué)高年段語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，基于當(dāng)前所表現(xiàn)的諸多問題，我們也要積極去思考具體優(yōu)化策略，通過教師自身的努力，讓課堂充滿智慧。

（一）樹立正確的課堂提問教育理念

在教育實(shí)踐中，正確的教育理念對于教育行為起著積極的指導(dǎo)作用，受應(yīng)試教育的影響，教師往往有功利主義的教學(xué)理念，也就是考什么就教什么，教什么就問什么，一切為了考試，為了考試的一切。若想提高小學(xué)語文高年段課堂提問質(zhì)量，就需要教師樹立正確的課堂提問理念。這種理念首先表現(xiàn)在對于課堂提問的重視，這種重視不僅僅表現(xiàn)在課堂上對提問的關(guān)注，還表現(xiàn)在課前積極預(yù)設(shè)問題、課后積極思考兩個方面。其次表現(xiàn)在教師要尊重學(xué)生的個體差異，特別要積極關(guān)注那些平時上課不夠主動舉手回答問題的學(xué)生，“老師要在閱讀教學(xué)中對于年級不同的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展程度設(shè)計不同難度的問題”。最后，教師還要正確評價學(xué)生，對于學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)姆答?，提升學(xué)生的課堂積極性與獲得感。

（二）提高教師課堂提問的基本技巧

提問技巧是教師在課堂提問時所需要掌握的重要提問方式，也是提高課堂提問質(zhì)量的一種捷徑。課堂提問技巧的提高可以從以下幾個層面入手：一是把握有效發(fā)問時機(jī)。選擇合適的發(fā)問時機(jī)對于提問效果的發(fā)揮有時起著關(guān)鍵性的作用。二是提問要適度。提問的適度指的是在問題數(shù)量上要適度，不能“滿堂問”，也不能一節(jié)課一個問題也不問，需要根據(jù)實(shí)際情況適度發(fā)問。三是提問方式要靈活，多角度提問。教師要在課堂提問時采取多種提問方式，用來匹配不同的問題環(huán)境，還要注意角度要多元，多角度啟發(fā)學(xué)生思考。四是科學(xué)理答。有效的反饋可以促進(jìn)學(xué)生思考，無效的反饋還會打擊學(xué)生積極性，教師在理答環(huán)節(jié)要積極與學(xué)生互動，激勵學(xué)生多提問，恰當(dāng)使用理答技巧與理答類型。

（三）及時對課堂提問行為進(jìn)行反思

反思有助于教師的成長，擅長反思的教師最后才較為容易成長為研究型教師。對于課堂提問而言，教師的反思內(nèi)容往往是多樣的，比如：教學(xué)設(shè)計是否合理？提問類型是否多元？提問的等待時間是否恰當(dāng)？提問的方式是否多樣？提問的對象是否均衡？提問的理答是否科學(xué)？在反思的程序上，教師可以采用情景再現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)問題—提出策略的邏輯操作，通過課堂錄像以及課堂記錄輔助自己再現(xiàn)課堂提問的場景，再現(xiàn)場景的同時積極去發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的諸多問題，并采用積極的視角去思考問題的解決策略。通過反思做一名研究型的教師，直面問題，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系與個人成長系統(tǒng)。