高中語文課外閱讀優(yōu)化策略分析

劉 戰(zhàn)

（江蘇省華羅庚中學(xué)，江蘇 金壇 213200）

高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是圍繞應(yīng)試教育以及即將到來的高考，教學(xué)內(nèi)容在趣味性和生動性上稍顯不足，導(dǎo)致學(xué)生對于語文的認識大多是死板和老套的印象。而通過課外閱讀的優(yōu)化可以使課內(nèi)學(xué)習(xí)得到更好的改善，并且通過課外閱讀也可以讓學(xué)生真正找到閱讀的樂趣，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的閱讀讀物，追尋自己喜歡的作者。教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時候，可以從作者入手，首先給學(xué)生介紹一些優(yōu)秀作者的歷史背景、在文學(xué)界的地位和影響，提高學(xué)生對于作者的興趣，然后再向?qū)W生推薦該作者的書籍。教師需要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為教學(xué)目標，逐漸提高學(xué)生對于課外閱讀的主動性，并且通過課外閱讀學(xué)習(xí)到的知識對課內(nèi)學(xué)習(xí)起到反饋的作用，為學(xué)生帶來更多有趣、豐富的知識。

一、為學(xué)生介紹優(yōu)秀作者，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生在閱讀課外書籍的過程當中有自己的選擇和判斷能力，但是很多學(xué)生會選擇一些比較搞笑、好玩的文學(xué)著作，在知識方面的收獲相對來說比較少，導(dǎo)致了閱讀的實際質(zhì)量不高。所以要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)該為學(xué)生介紹優(yōu)秀的作者，以優(yōu)秀作者為契機，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的書籍。在推薦和介紹優(yōu)秀作者的時候，教師可以通過這些作者所在的年代、寫作時的背景，以及為什么寫這樣的著作作為吸引學(xué)生的內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于這個作者的興趣。然后再延伸到這個作者寫的書籍上，讓學(xué)生對作者的書籍進行閱讀，從作者的書籍當中感受到作者的情感。以這種方式向?qū)W生介紹書籍，可以減少學(xué)生的抵觸情緒，同時也讓學(xué)生在閱讀的過程當中可以和作者的寫作背景結(jié)合在一起，極大地提高學(xué)生的閱讀效率，也讓學(xué)生能夠更好地借助作者對書籍內(nèi)容進行更好的理解。

例如，教師可以先向?qū)W生介紹魯迅的生平事件，講述魯迅在那個時期的社會洞察力，在今天大家讀魯迅的文章，依舊可以感受到當時社會的種種現(xiàn)象，以此吸引學(xué)生的探索欲望。教師可以為學(xué)生講述魯迅一生創(chuàng)作的文章最多的是雜文，現(xiàn)在理解起來相對比較困難，在閱讀時需要自己斟酌魯迅的文章是否適合自己閱讀。教師可以介紹魯迅的詩成就也很高，不管是古體詩還是現(xiàn)代詩都是如此，然后列舉出魯迅的著名的現(xiàn)代散文詩集《野草》，文章內(nèi)容上晦澀難懂，建議放在最后閱讀。之后教師再為學(xué)生推薦魯迅的小說，魯迅的小說只有三十多篇，且篇幅較短，只讀情節(jié)的話一個半天就能讀完，非常適合現(xiàn)在學(xué)習(xí)節(jié)奏較快的高中生活?！对诰茦巧稀贰豆陋氄摺贰秱拧范际强梢蚤喿x的短篇精品，教師可以為學(xué)生講解其中的片段吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。

二、開展小組閱讀，營造閱讀氛圍

在閱讀過程當中閱讀氛圍非常重要，而往往教師對閱讀氛圍并沒有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程當中各自為政，彼此間沒有任何聯(lián)系，這使學(xué)生在閱讀過程當中沒有競爭的熱情，沒有閱讀的動力。所以教師應(yīng)該通過開展小組閱讀，以小組為單位，讓學(xué)生閱讀相同的書籍，或者是閱讀相同類型的書籍，這樣可以讓學(xué)生在閱讀過程當中能夠更有動力。并且通過這樣小組的閱讀可以產(chǎn)生非常融洽和諧的閱讀氛圍，帶動更多的學(xué)生參與到小組閱讀當中對書籍進行閱讀，提高自身的知識。小組閱讀也可以方便學(xué)生快速解決閱讀過程里出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生能夠和組員共同討論閱讀的知識和閱讀的內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生在小組閱讀中可以了解彼此閱讀的書籍，然后進行書籍交換，實現(xiàn)閱讀之間的互通和高效。

例如，教師可以讓每四個學(xué)生組成閱讀小組，小組成員的成績呈階梯狀分布，由成績最好的學(xué)生作為小組長，帶領(lǐng)其他三個學(xué)生共同閱讀。在閱讀過程當中小組成員可以選擇近似、有關(guān)聯(lián)的文體，巴金的愛情三部曲《霧》《雨》《電》，或者是相同的《寒夜》進行閱讀?！逗埂愤@部作品有抗戰(zhàn)的大背景，其中讓人感動的東西卻屬于任何一個時代，非常適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。選擇這樣的閱讀方式可以保證小組成員在閱讀當中保持相同的節(jié)奏，在閱讀過程當中形成良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀動力。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀過程互幫互助，解決在閱讀當中出現(xiàn)的問題，如果遇到實在無法解決的問題，就需要向教師進行求助，從而達到閱讀的高效率、高質(zhì)量。

三、分享閱讀心得，實現(xiàn)高效閱讀

學(xué)生之間具有差異性，有些學(xué)生的閱讀能力比較強，閱讀書籍一目十行，而有的學(xué)生閱讀能力比較弱，對于書籍的理解能力相對來說較差，在閱讀過程當中不理解作者描述的內(nèi)容、字句含義。所以教師應(yīng)該鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生分享自己的閱讀心得，通過閱讀心得的分享，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生逐漸找到閱讀的方向。并且通過分享閱讀心得也可以吸引更多的學(xué)生開展閱讀相應(yīng)的書籍，對這本書重新進行閱讀，產(chǎn)生不一樣的理解，促進學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變和提高。通過學(xué)生的分享可以極大地提高學(xué)生對于書籍的閱讀興趣，真正做到教學(xué)的高效率、高標準。對于積極分享自己閱讀心得的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵，并且在教學(xué)過程當中讓其他學(xué)生向這部分學(xué)生學(xué)習(xí)，以此提高其他學(xué)生閱讀的動力，讓學(xué)生能夠像積極分享自身閱讀心得的學(xué)生一樣，掌握屬于自己的閱讀方法。

例如，教師可以鼓勵閱讀基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在閱讀結(jié)束之后向其他學(xué)生分享自己閱讀的書籍，或者自己的閱讀心得，將自己的閱讀心得寫在書本上供其他學(xué)生進行觀看。或者教師將學(xué)生的閱讀心得展示在多媒體設(shè)備上，花費十分鐘的時間讓其他學(xué)生做好筆記，從而使優(yōu)秀學(xué)生的閱讀心得和閱讀理解可以讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)、借鑒，實現(xiàn)高效閱讀。對于積極分享自己閱讀心得的學(xué)生，教師要給予鼓勵，并且引導(dǎo)更多的學(xué)生向在這部分學(xué)生學(xué)習(xí)，積極向其他學(xué)生分享自己的閱讀心得，實現(xiàn)學(xué)生之間的高頻率互動，保證閱讀的實效性。

四、開展每日閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對來說比較大，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會偷懶，尤其是課外閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對此沒有那么重視，經(jīng)常會出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，不認真閱讀。所以教師應(yīng)該通過開展每日的閱讀任務(wù)讓學(xué)生規(guī)律地進行閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。并且通過每日開展的閱讀任務(wù)，也可以讓學(xué)生見證自己的成長，在學(xué)生閱讀過程當中可以給予學(xué)生更多的動力，收獲成就感，保證學(xué)生之后閱讀的熱情。教師在設(shè)立每日閱讀任務(wù)的時候，一定要兼顧學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的需求制定多元化的閱讀任務(wù)，讓每一個學(xué)生都可以在閱讀過程當中完成自己的閱讀任務(wù)，找到屬于自己的閱讀方向。教師要時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的能力進步及時調(diào)整學(xué)生的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生可以始終保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對自身的閱讀能力進行針對性的提高。

例如，教師可以根據(jù)每個學(xué)生閱讀能力的差異性布置相應(yīng)的每日閱讀任務(wù)，讓閱讀能力較好的學(xué)生每天閱讀兩篇短篇小說，基礎(chǔ)比較弱、閱讀能力差的學(xué)生可以每天閱讀一篇短篇小說或者是三篇詩歌，這樣可以使每一個學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)得到最大的收獲。教師應(yīng)該在學(xué)生每日完成閱讀任務(wù)后觀察學(xué)生的完成情況，根據(jù)學(xué)生的進步，及時調(diào)整相應(yīng)的每日任務(wù)，讓學(xué)生始終保持最適合自身能力的閱讀節(jié)奏，從而實現(xiàn)自身閱讀能力的快速增長。開展每日閱讀任務(wù)的時候，教師應(yīng)該和學(xué)生的家長保持聯(lián)系，在學(xué)校的時候由教師監(jiān)督學(xué)生進行每日閱讀，課后由家長對學(xué)生進行閱讀任務(wù)的監(jiān)督，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀任務(wù)的按時完成，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

五、總結(jié)

教師在開展課外閱讀的過程當中，可以先向?qū)W生介紹優(yōu)秀的作者，以作者作為紐帶，再向?qū)W生推薦書籍，這樣可以逐漸提高學(xué)生對于書籍的探索閱讀興趣。在課外閱讀的過程當中，教師可以通過開展小組閱讀讓學(xué)生彼此之間可以有一個開放、互通的閱讀空間，營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生彼此互幫互助，解決在閱讀過程當中出現(xiàn)的問題。教師也要鼓勵基礎(chǔ)較好、閱讀能力出色的學(xué)生分享自己的閱讀心得，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的閱讀方法，做好其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓更多的學(xué)生能夠在閱讀過程當中找到屬于自己的閱讀方法。針對部分學(xué)生在閱讀過程當中沒有堅持養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，教師應(yīng)該開展每日的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生每天都要完成屬于自己的閱讀任務(wù)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在持續(xù)閱讀過程當中提高自身的各方面閱讀能力。