學(xué)校課程中經(jīng)典誦讀教學(xué)策略的運(yùn)用

趙 晗

（開(kāi)封市汴京路小學(xué)，河南 開(kāi)封 475000）

國(guó)家教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國(guó)特色社會(huì)主義教育和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育的組成部分；是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新的重要途徑；是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)［1］。根據(jù)《綱要》精神，結(jié)合小學(xué)學(xué)校課程要求，開(kāi)封市汴京路小學(xué)自2007年就結(jié)合自身國(guó)學(xué)辦學(xué)特色，設(shè)置了學(xué)校特色課程——“和雅教育”傳統(tǒng)文化學(xué)校課程。編寫了經(jīng)典古詩(shī)文校本教材，供1-6年級(jí)學(xué)生使用，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)，對(duì)教材不斷補(bǔ)充、完善。課題組教師在研發(fā)校本教材的同時(shí)，注重實(shí)踐，深入課堂，把誦讀課和語(yǔ)文課、道德法治課、綜合實(shí)踐課等課程相結(jié)合，同時(shí)注重彰顯誦讀課的課程特色，特別注意不把經(jīng)典誦讀課上成語(yǔ)文課或古詩(shī)詞教學(xué)課。課題組教師在具體教學(xué)改革實(shí)踐中，采用多種形式誦讀，通過(guò)給古詩(shī)配畫(huà)、穿插歷史故事等教學(xué)策略，使學(xué)校課程成為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀課程，陶冶思想情操，提高道德修養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［2］3。

一、多種形式誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝V語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！边@些通俗的語(yǔ)言，都強(qiáng)調(diào)了誦讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)青少年學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)感的重要作用。所有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)朗讀和交流，多多去讀，慢慢去悟，大膽交流，語(yǔ)言的文辭之美和音韻之妙，慢慢就會(huì)領(lǐng)悟和習(xí)得，而語(yǔ)感也就會(huì)自然而然地養(yǎng)成。教師在吟詠朗誦輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和傳達(dá)詩(shī)詞語(yǔ)句所飽含的或激昂、或沉郁、或歡快、或悲酸的豐富而細(xì)膩的情感，能夠依據(jù)古詩(shī)詞情感基調(diào)和語(yǔ)言風(fēng)格的不同，相應(yīng)采用多種方法吟詠背誦，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升他們的素養(yǎng)。

（一）范讀引路

在開(kāi)展誦讀課教學(xué)時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)姆蹲x引導(dǎo)，能幫助學(xué)生加深對(duì)原有詩(shī)歌朗讀的理解，從而激起學(xué)生對(duì)“新解”的探求欲。運(yùn)用此方法時(shí)要求教師課前充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌詞句、節(jié)奏停頓、重音及情感，不斷提高自己的朗讀能力。隨著多媒體教學(xué)的普遍應(yīng)用，現(xiàn)在的課堂許多教師省略了親自范讀的環(huán)節(jié)，取而代之的是現(xiàn)成的課文錄音，不必教師再費(fèi)事費(fèi)時(shí)費(fèi)腦。課文錄音的確方便，朗讀者的節(jié)奏、重音、情感都能把握到位，可以一 遍、兩遍甚至三遍的重放。但是，機(jī)械的播放始終無(wú)法代替鮮活的教師范讀。因?yàn)榻處熡H自范讀，學(xué)生不僅能感知詩(shī)詞語(yǔ)句音調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢，而且能看到教師的肢體語(yǔ)言、神態(tài)變化，還能感受到教師感情的歡快、悲涼、激昂、平緩等微妙變化。這樣一來(lái)，課堂氛圍更為真實(shí)濃郁，學(xué)生也更容易和作品、教師乃至作品背后的作家和時(shí)代產(chǎn)生深切共鳴。

（二）打節(jié)奏誦讀

打節(jié)奏教學(xué)方法主要試用于中低年級(jí)。中低年級(jí)的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，有節(jié)奏感的誦讀就如同唱歌一般，如果加上一些打節(jié)拍的動(dòng)作，不但增加了趣味性，還可以解決低年級(jí)學(xué)生上課“坐不住”的問(wèn)題。在使用這個(gè)教學(xué)策略時(shí)，首先，教師選擇的節(jié)奏應(yīng)簡(jiǎn)單易行，不宜復(fù)雜，不能成為學(xué)生誦讀中的負(fù)擔(dān)，如采用擊掌、拍肩等簡(jiǎn)單動(dòng)作。其次，教師一定注意節(jié)奏運(yùn)用程度的控制與把握，千萬(wàn)不能出現(xiàn)過(guò)猶不及的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)參觀過(guò)某重點(diǎn)小學(xué)的誦讀課，不管是低年級(jí)還是高年級(jí)，誦讀時(shí)一律拍桌子打節(jié)奏。一節(jié)課下來(lái)，師生都感覺(jué)很累。學(xué)生是手累、嗓子累，失去了節(jié)奏的音樂(lè)性和課堂的趣味性；教師是耳膜疼、心累，當(dāng)嘈雜的拍桌聲因節(jié)奏凌亂變成噪音，就會(huì)成為師生的負(fù)擔(dān)。所以，打節(jié)奏誦讀時(shí)控制好度非常重要。另外，具體節(jié)奏的選擇也可以根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行變換，切忌千篇一律，讓學(xué)生感覺(jué)單調(diào)乏味。

（三）情境朗讀

著名的捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“知識(shí)的開(kāi)端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感覺(jué)?！庇酶泄偃ナ┙逃肋h(yuǎn)是教學(xué)的金科玉律。在此教學(xué)策略運(yùn)用時(shí)本人經(jīng)常采用的方法有兩種：一是語(yǔ)言渲染。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，采用低沉的語(yǔ)調(diào)介紹其創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會(huì)詞作者蘇軾仕途失意，與弟弟蘇轍七年未見(jiàn)的思念之情，然后再朗讀這首詞，學(xué)生進(jìn)入情境就水到渠成。二是課件配合。一曲和諧的背景音樂(lè)，具有典型特征的圖像動(dòng)畫(huà)，加上精心組織的畫(huà)外音，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入詩(shī)詞的意境，在入情入境的朗讀中感受詩(shī)詞的音韻美、意境美。

（四）詞曲吟唱

在古代，詩(shī)詞都是可以用來(lái)吟誦甚至演唱的。所以，吟唱是古詩(shī)詞教學(xué)中行之有效的一種方式。2012年，河南省吟誦學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、華調(diào)吟誦傳人華鋒教授到學(xué)校做詩(shī)詞吟誦講座，自此華調(diào)古詩(shī)詞吟唱被成功引入學(xué)校校本課程。聲情并茂的華式吟唱再現(xiàn)了古代詩(shī)文原汁原味的魅力。同時(shí)，現(xiàn)在許多古詩(shī)詞都被當(dāng)代曲作家進(jìn)行譜曲，成為膾炙人口、易學(xué)易唱的歌曲。比如：谷建芬老師創(chuàng)作的“新學(xué)堂歌”，就把許多經(jīng)典詩(shī)詞譜上動(dòng)聽(tīng)的旋律，讓孩子們更快樂(lè)地學(xué)習(xí)和傳承。教師在誦讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)讀、知意的基礎(chǔ)上跟著旋律學(xué)唱，讓孩子們喜讀樂(lè)讀。同時(shí)，還可以把經(jīng)典誦讀課和學(xué)校音樂(lè)課、舞蹈課相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和誦讀的興趣。

二、融合繪畫(huà)欣賞，提升學(xué)生素養(yǎng)

中國(guó)古典藝術(shù)是融合的藝術(shù)。詩(shī)樂(lè)舞可以高度融合，詩(shī)與畫(huà)也堪稱姐妹藝術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意用直觀的繪畫(huà)幫助學(xué)生理解詩(shī)意，用詩(shī)的內(nèi)蘊(yùn)表達(dá)繪畫(huà)的意境，讓學(xué)生從直觀的形象中感悟詩(shī)意，將詩(shī)境巧妙化為畫(huà)意，將詩(shī)人無(wú)形的情感轉(zhuǎn)化為具體形象，變抽象為具體，化無(wú)形為有形，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的求知欲；同時(shí)，學(xué)生在深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞意境的基礎(chǔ)上，有效提高了對(duì)古詩(shī)詞的審美水平。具體可采用如下方法：

（一）賞畫(huà)學(xué)詩(shī)詞

學(xué)校的校本誦讀教材中，廣為流傳的經(jīng)典之作都配有精致美觀的插圖，使得“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，詩(shī)與畫(huà)互相輝映，相得益彰。教師在教學(xué)中可以充分發(fā)揮插圖的作用，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，感受畫(huà)面生動(dòng)的景物，體會(huì)詩(shī)詞美妙的意境。

（二）讀詩(shī)畫(huà)意境

古詩(shī)詞配畫(huà)的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的多重意蘊(yùn)，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行拓展提升和再創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的意境進(jìn)行揣摩、理解、消化，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自對(duì)古詩(shī)詞的理解，聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)歷，運(yùn)用平時(shí)美術(shù)課上學(xué)到的繪畫(huà)技巧，將古詩(shī)詞的意境畫(huà)出來(lái)。以此提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟，營(yíng)造輕松愉快的課堂藝術(shù)氛圍，實(shí)現(xiàn)真正意義上的快樂(lè)學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造潛力巨大，他們通過(guò)畫(huà)筆展現(xiàn)出的對(duì)詩(shī)詞的理解能力有時(shí)甚至超出教師的預(yù)期。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性，課題組教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行整理，寫上前言，進(jìn)行裝訂，編輯成“我的第一本詩(shī)配畫(huà)”，成為他們古詩(shī)詞誦讀學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的閃光足跡和美好回憶。在這種趣味橫生的詩(shī)畫(huà)融合學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生們的知識(shí)視野得到了開(kāi)闊，審美能力也得到了提升。同時(shí)，在新一輪學(xué)校經(jīng)典誦讀教材的編排中，校本課程開(kāi)發(fā)組的全體教師根據(jù)小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，查資料、找專家，給一部分古詩(shī)詞配上了色彩鮮明、意境優(yōu)美的插圖，讓學(xué)生看畫(huà)面、背古詩(shī)、學(xué)古詩(shī)、品意境，全面提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

三、穿插歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)故事，生動(dòng)有趣的故事常常讓小學(xué)生癡迷陶醉，因故事而喜歡教師、喜歡課堂、喜歡學(xué)習(xí)、喜歡古典詩(shī)詞。課題組經(jīng)過(guò)反復(fù)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如果在誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，適當(dāng)穿插一些與古詩(shī)詞相關(guān)的故事，從故事中理解古詩(shī)含義，不但可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣，了解歷史人物，還可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)相關(guān)古詩(shī)詞會(huì)記憶得更快，也更持久。因此，在新一輪學(xué)校經(jīng)典誦讀教材編排中，校本課程開(kāi)發(fā)組教師根據(jù)小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，專門設(shè)計(jì)了“故事鏈接”板塊，讓學(xué)生根據(jù)故事鏈接里的小故事，理解詩(shī)意，了解歷史［3］1。

總之，經(jīng)典是中華文化的精粹，是人類文明的積淀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，誦讀經(jīng)典可以豐富他們的知識(shí)，浸潤(rùn)他們的心靈，幫助他們掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，在提高他們欣賞古詩(shī)詞的能力的同時(shí)，使他們養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。校本課程中的古詩(shī)文學(xué)習(xí)，既與普通語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)文學(xué)習(xí)有相似之處，又不完全與語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)文學(xué)習(xí)相同，它是語(yǔ)文教學(xué)的外延和補(bǔ)充，與現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)相輔相成，與音樂(lè)、美術(shù)、品德課程互相滲透。校本經(jīng)典誦讀課程，旨在朗讀和背誦，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀背誦的基本技巧，讓學(xué)生在誦讀中整體感知，在誦讀中有所感悟，思想上受到熏陶，品行上得到端正。