網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等?？圃盒W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)研究

張群娣

（南通師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 南通 226000）

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的時(shí)代，受海量信息的影響，語(yǔ)言更新速度逐漸加快。在該背景下，利用新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)［1］。為了從效率方面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，完成國(guó)內(nèi)高等?？圃盒５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，高等?？圃盒５挠⒄Z(yǔ)教師有必要充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

一、高等?？圃盒Ｔ谂囵B(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力上存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)音與語(yǔ)法方面的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)大學(xué)生由于英語(yǔ)詞匯量不足，普遍存在閱讀障礙。雖然大學(xué)生具備一定的詞匯基礎(chǔ)，但對(duì)部分重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用尚不熟練，在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中，并不能準(zhǔn)確理解文章的基本內(nèi)容與主旨大意。特別是當(dāng)學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中遇到陌生詞匯時(shí)，猜測(cè)詞義不僅會(huì)中斷閱讀思維，而且會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，造成既讀不懂篇章內(nèi)容又減緩閱讀速度的尷尬局面。除此之外，大學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)法知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中并不能發(fā)揮相應(yīng)的作用。當(dāng)閱讀文本中出現(xiàn)較為復(fù)雜的句式時(shí)，翻譯失誤必將導(dǎo)致對(duì)文本整體內(nèi)容的理解偏差。

（二）背景知識(shí)嚴(yán)重不足

作為承載社會(huì)生活的重要工具，語(yǔ)言已經(jīng)成為跨文化交際的橋梁。只有語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，了解不同民族文化背景之間存在的巨大差異，才能真正學(xué)好一門語(yǔ)言。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，有必要了解、掌握與西方文化有關(guān)的語(yǔ)言背景知識(shí)。然而，國(guó)內(nèi)大學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的了解，因此僅從字面意思分析文章內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)文本理解不夠深入，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。此外，作為英語(yǔ)閱讀理解的文本，既包含人文地理、聲樂(lè)藝術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)方面的內(nèi)容，又涉及醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。高等?？圃盒５膶W(xué)生如果缺乏與英語(yǔ)文化相關(guān)的背景知識(shí)，必將很難理解英語(yǔ)文本的主旨與內(nèi)容。

（三）閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，主要關(guān)注文本中的語(yǔ)法、句型與詞匯，并未掌握科學(xué)的閱讀技巧，也沒(méi)有養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中，存在指讀、唇讀甚至反復(fù)視讀的情況。這些不良的閱讀習(xí)慣，既容易分散學(xué)生的閱讀精力，又容易降低學(xué)生的閱讀趣味。此外，在閱讀過(guò)程中，部分學(xué)生過(guò)于依賴詞典，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就查詞典，不僅影響閱讀速度，而且進(jìn)一步影響學(xué)生獨(dú)立思考、聯(lián)想與分析習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）部分學(xué)生顯著存在焦慮情緒

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀行為，普遍伴隨著程度不同的焦慮情緒。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，焦慮情緒是九成以上的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中都會(huì)遇到的情緒障礙?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，面對(duì)陌生的閱讀題材，學(xué)生缺乏準(zhǔn)確理解文章含義的知識(shí)，再加上對(duì)文本中模棱兩可的語(yǔ)法和句式缺乏自信，不可避免地會(huì)產(chǎn)生畏懼心理和焦慮情緒。此外，社會(huì)各界人士對(duì)高等專科學(xué)生持有刻板成見(jiàn)，使得部分學(xué)生不能客觀評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)缺乏來(lái)自教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可時(shí)，學(xué)生面對(duì)陌生的英語(yǔ)閱讀材料，內(nèi)心的膽怯與恐慌無(wú)疑會(huì)影響自身閱讀能力的正常發(fā)揮。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等?？圃盒Ｓ⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，加大對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革的探索力度，將“教、學(xué)、管、考、評(píng)、研”有機(jī)融合，多角度構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)背景下的高等?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，借助現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度改革［2］。

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，閱讀材料具有實(shí)時(shí)性，且更加豐富。網(wǎng)絡(luò)猶如一個(gè)巨型資料庫(kù)，可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的、多元的、真實(shí)而又生動(dòng)的語(yǔ)言信息。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息更新速度快，學(xué)習(xí)者可以獲得最新的、最富有時(shí)效性的閱讀內(nèi)容，這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的教材所無(wú)法比擬的。當(dāng)下，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上直接閱讀語(yǔ)言材料，這些材料不僅數(shù)量多，內(nèi)容廣泛，而且貼近真實(shí)生活，豐富和拓展了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

第二，閱讀過(guò)程具有互動(dòng)性和及時(shí)性。交互性是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)閱讀的一個(gè)重要特色。學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以獲得大量便捷的交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自己的交流溝通能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，一些性格內(nèi)向的學(xué)生缺乏與其他學(xué)生溝通交流的勇氣，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致課堂參與度較低。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生可以擺脫束縛，更加放松自由地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上為學(xué)生提供了相對(duì)平等的參與機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)多種終端在線與教師和同學(xué)交流，從而開(kāi)闊思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)自信心，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，還能在這種寬松、愉悅的環(huán)境中發(fā)展思維力、想象力和創(chuàng)造力。

第三，閱讀行為更加開(kāi)放和自主。目前，網(wǎng)絡(luò)上有各種類型的資源，種類豐富，內(nèi)容全面，可以有效地解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中閱讀資源單一和不足的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體可以提供界面友好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境可以使知識(shí)的學(xué)習(xí)更加形象直觀；還可以使學(xué)習(xí)者受到圖文聲像多種感官刺激，加深閱讀印象；還能通過(guò)超文本、超鏈接等形式拓展學(xué)科知識(shí)，補(bǔ)充各種教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間和地域空間的限制，隨意進(jìn)行閱讀，自由選擇自己需要和感興趣的閱讀內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的接受程度和理解程度自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。這能有效地避免和解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生注意力不集中、情緒焦慮等問(wèn)題。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等專科院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)路徑

（一）以課本閱讀為主的前提下，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀形式的輔助功效

編入課本中的經(jīng)典閱讀材料具有實(shí)用性、科學(xué)性，便于高等?？圃盒５挠⒄Z(yǔ)教師開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)閱讀作為課本閱讀的重要補(bǔ)充形式，具有技術(shù)互動(dòng)與資源海量的特殊優(yōu)勢(shì)，可以為高等?？圃盒５膸熒峁O大的便利。但是，只有當(dāng)高等?？圃盒５膶W(xué)生掌握足夠的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)才能順利開(kāi)展。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，必須以教材為參照，對(duì)精心篩選的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源進(jìn)行高效整合，以促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)［3］。

此外，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面，高等專科院校的教師既不能過(guò)分關(guān)注網(wǎng)絡(luò)閱讀的便利而忽視課本閱讀的重要性，也不能局限于課本閱讀而忽視網(wǎng)絡(luò)閱讀的輔助功效，而應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧兩種閱讀方法，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)閱讀的知識(shí)基礎(chǔ)［4］。

（二）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生積極閱讀的自覺(jué)性與主動(dòng)性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。首先，在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，完善并優(yōu)化學(xué)生的閱讀資源管理系統(tǒng)，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，規(guī)定閱讀任務(wù)的完成時(shí)間、閱讀內(nèi)容的分享形式和閱讀心得的交流途徑。其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀目標(biāo)分析閱讀材料，積極參與組內(nèi)的交流與討論活動(dòng)，從而使其有效地完成閱讀任務(wù)。在此過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的信息處理行為及時(shí)給予指導(dǎo)，有序把握講課節(jié)奏，防止學(xué)生注意力分散。再次，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)效果提升顯著的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其主動(dòng)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并組織相應(yīng)的成果展示活動(dòng)，借此激發(fā)全體學(xué)生閱讀的自覺(jué)性與主動(dòng)性，從而有效提升閱讀能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種渠道向?qū)W生推薦英語(yǔ)閱讀文章，如通過(guò)微信公眾號(hào)，每天定時(shí)給學(xué)生推送一個(gè)閱讀時(shí)間不超過(guò)3分鐘的語(yǔ)言文字片段。教師還可以通過(guò)后臺(tái)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)查看學(xué)生是否完成3分鐘的閱讀，以此來(lái)督促學(xué)生按時(shí)完成每天的閱讀任務(wù)。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生提供多種類型的閱讀內(nèi)容，可以嘗試發(fā)送小說(shuō)類的閱讀材料，每天給學(xué)生推送3段連續(xù)性的閱讀材料，內(nèi)容可從名著中摘取，這樣既可以讓學(xué)生積累一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，又可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方歷史文化的了解

讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解中起著重要的作用，文化背景知識(shí)越豐富、越廣，學(xué)生的理解能力就越強(qiáng)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)歷史文化背景知識(shí)，使學(xué)生在了解西方文化的前提下，用西方式的思維更快捷、更深入地理解閱讀內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)生自己也要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，多學(xué)習(xí)和積累英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化知識(shí)，為高效閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，通過(guò)可可英語(yǔ)APP收聽(tīng)關(guān)于英美文化的廣播，了解相關(guān)歷史和文化；或者通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP觀看關(guān)于說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的新聞報(bào)道，了解其社會(huì)、文化發(fā)展?fàn)顩r。

（五）注重提升教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，要求高等專科院校的教師必須具備網(wǎng)絡(luò)資源搜索與整合能力，以及熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力［5］。對(duì)此，各高校要注重提升教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。

第一，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師教育信息化意識(shí)。各高校可通過(guò)宣傳教育、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作等提升教師的現(xiàn)代化信息教育水平，使教師通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮的巨大作用。具體培訓(xùn)可分兩個(gè)層次進(jìn)行：一是對(duì)于骨干教師成員，培訓(xùn)其掌握新技術(shù)、新方法，把握信息化教學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)向；二是對(duì)于普通教師，培訓(xùn)其掌握基礎(chǔ)的教學(xué)軟件應(yīng)用和日常辦公管理技術(shù)，由易到難，循序漸進(jìn)。年輕教師可與老教師搭配，積極幫助老教師掌握具體操作流程。同時(shí)，鼓勵(lì)和支持學(xué)有余力的教師進(jìn)行深入研究，自學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)，加強(qiáng)同事之間的交流探討，促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平共同提高。

第二，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)科的信息化教學(xué)。例如，教師可利用多媒體課件進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)信息化優(yōu)質(zhì)課建設(shè)，不斷積累信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。此外，教師還要在日常教學(xué)中注意收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富信息技術(shù)資源庫(kù)，不斷提升信息化教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代資源整合優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，為高等?？圃盒５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)提供了極大的便利。英語(yǔ)教師可以在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大幅提升。