幼兒園培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀及策略

劉 丹

（吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

學(xué)習(xí)品質(zhì)已成為學(xué)前研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，然而，不是所有學(xué)習(xí)品質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生好的結(jié)果。馬里奧·希森博士用“積極”學(xué)習(xí)品質(zhì)這一術(shù)語(yǔ)來(lái)強(qiáng)調(diào)與兒童的積極學(xué)習(xí)和發(fā)展成就緊密相關(guān)的情感、動(dòng)機(jī)和行為［1］24。希森博士指出，積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)由對(duì)學(xué)習(xí)的熱情（enthusiasm）和學(xué)習(xí)中的投入（engagement）兩個(gè)基本維度組成，每個(gè)維度又包含許多具體的要素［1］26。熱情是所有行為的主要驅(qū)動(dòng)力（情感或動(dòng)機(jī)），包含興趣、快樂(lè)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；投入是學(xué)習(xí)品質(zhì)的外在行為表現(xiàn)，包含專注、堅(jiān)持、靈活和自我調(diào)節(jié)［1］27。這些是學(xué)前教育工作者希望幼兒擁有的良好品質(zhì)，是教育教學(xué)工作中需要強(qiáng)化的內(nèi)容。

積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠幫助幼兒輕松應(yīng)對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，進(jìn)而取得較好的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)良性學(xué)業(yè)循環(huán)，對(duì)未來(lái)的學(xué)業(yè)成就有正向預(yù)測(cè)作用。不少研究者還強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的監(jiān)測(cè)能有效預(yù)防幼兒在學(xué)業(yè)失敗和入學(xué)后出現(xiàn)心理問(wèn)題，因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的早期干預(yù)是一種降低幼兒發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的明智之舉。

一、幼兒園培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)存在的問(wèn)題

幼兒園時(shí)期是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、正確學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，但現(xiàn)實(shí)中存在一些問(wèn)題，影響著幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)識(shí)別能力有待提升

1.幼兒教師對(duì)積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠

費(fèi)甜通過(guò)問(wèn)卷和訪談了解教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)概念和重要性的認(rèn)識(shí)以及支持策略的運(yùn)用情況，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容存在理解片面和不深刻的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)重視程度不夠，缺乏目的性培養(yǎng)［2］。例如：為了滿足家長(zhǎng)的需求、完成幼兒園教學(xué)任務(wù)、使幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園教師認(rèn)為，在集體教學(xué)和作業(yè)完成過(guò)程中，幼兒能夠守紀(jì)律、課堂上長(zhǎng)時(shí)間專注于上課內(nèi)容就是最好的學(xué)習(xí)品質(zhì)行為的表現(xiàn)，忽視了其他積極學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.行為觀察上的忽略

一是行為觀察重點(diǎn)上的忽視，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)行為表現(xiàn)不重視。教師的觀察重點(diǎn)較多放在日常是否隨身攜帶小物件（可能會(huì)對(duì)幼兒造成危險(xiǎn)的小東西），以致于教師對(duì)觀察的理解只在于看一看，這是因?yàn)橛變簣@的一切工作都是以幼兒的生命安全為前提展開。二是對(duì)幼兒在日常積極學(xué)習(xí)品質(zhì)行為表現(xiàn)的敏感性較弱，不能感受行為背后的心理機(jī)制。面對(duì)幼兒的好問(wèn)行為，教師很苦惱，往往選擇搪塞回答、不回答或者直接制止，忽略了好問(wèn)來(lái)源于幼兒對(duì)知識(shí)的主動(dòng)性，是好奇心、求知欲的表現(xiàn)。抓不住幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)，往往會(huì)錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)的最佳階段。

（二）不能充分利用游戲培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)

游戲本是幼兒自主自發(fā)展開的，是為了滿足自己需要。進(jìn)入幼兒園之后，游戲則是教師為幼兒安排，進(jìn)入教育體系后，游戲則需要為教育服務(wù)，而不是單純的游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式［3］27。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，游戲有利于幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，游戲并不是為了游戲而游戲。

幼兒園的游戲有體育游戲、自主游戲兩大類。一類是體育游戲，教師運(yùn)用體育游戲來(lái)鍛煉幼兒的肌肉動(dòng)作，發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，如走平衡木、跳課間操、跑步等。游戲形式單調(diào)，沒有設(shè)置“機(jī)會(huì)”，即游戲中的難點(diǎn)或者突破點(diǎn)，幼兒不能識(shí)別“機(jī)會(huì)”就不能創(chuàng)設(shè)更多玩法，也不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題［4］，幼兒創(chuàng)造性、靈活性得不到啟蒙。游戲中的情景性和生活性缺失，不能吸引幼兒的興趣?；顒?dòng)中，師幼互動(dòng)較少，大多時(shí)間教師較多以“看護(hù)者”的身份照看幼兒，沒有推進(jìn)體育游戲長(zhǎng)期有效發(fā)展［4］，幼兒的投入時(shí)間較短，教育則會(huì)出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。另一類是自主游戲，較多在教室內(nèi)部進(jìn)行。教師給幼兒提供玩具，幼兒坐在自己固定的位置上游戲。游戲材料較為匱乏、單一，幼兒較長(zhǎng)時(shí)間使用會(huì)對(duì)游戲材料不感興趣、創(chuàng)造性也得不到發(fā)展，趣味性和創(chuàng)新性缺失。

（三）教師和家長(zhǎng)培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)品質(zhì)目標(biāo)不一致

家長(zhǎng)的文化水平有限，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求存在差異，如對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的堅(jiān)持性、完成作業(yè)的主動(dòng)性有較高期待，導(dǎo)致家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念和幼兒園的教育觀不一致。專制型的家長(zhǎng)控制欲較強(qiáng)，往往給幼兒自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)較少；民主型的家長(zhǎng)為幼兒提供寬松的氛圍，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。而在幼兒園，為了保證每個(gè)幼兒的受的教育良好且正規(guī)，當(dāng)幼兒說(shuō)出不符合教師預(yù)想答案時(shí)，教師會(huì)選擇性讓幼兒保持安靜。在教師和家長(zhǎng)的不同要求下，幼兒的意識(shí)混亂，不知所措。教師和家長(zhǎng)之間缺少溝通交流，在培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)不一致。

二、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

（一）培養(yǎng)幼兒教師的觀察能力、識(shí)別學(xué)習(xí)品質(zhì)

首先，開展幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)認(rèn)識(shí)和重要性的培訓(xùn)。教師應(yīng)掌握學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵，理解幼兒行為背后的發(fā)展機(jī)制。全面、科學(xué)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要了解幼兒是否具有學(xué)習(xí)品質(zhì)、具有哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)、目前所處的階段，有一個(gè)初步評(píng)價(jià)后，才能提出策略［5］。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展需要幼兒教師有較好的識(shí)別能力。

其次，培養(yǎng)教師的觀察能力與分析能力。教師要區(qū)別普通的觀察與科學(xué)的觀察，即“看一看”和有目的的、有計(jì)劃的、有科學(xué)指導(dǎo)方法的觀察的區(qū)別。第一，經(jīng)驗(yàn)豐富的專家?guī)椭處熆茖W(xué)認(rèn)識(shí)幼兒行為觀察的特點(diǎn)，感知幼兒發(fā)展。如幼兒目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師在課堂上拿出的牙刷時(shí)，注意力集中于一處，就是興趣的開始。接著，教師把牙刷分給幼兒，幼兒把玩的時(shí)候就是對(duì)牙刷探索的開始。當(dāng)幼兒拿起牙刷模擬刷牙時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就已經(jīng)發(fā)芽了。當(dāng)然，具體的情況需要具體分析。第二，教師對(duì)幼兒觀察分析的重視始于認(rèn)知，成在體驗(yàn)［6］。教師對(duì)幼兒行為開展有目的、有計(jì)劃的觀察，并記錄在每日的工作表中，每周一分析。多思考必定會(huì)有較多收獲，當(dāng)把幼兒的行為表現(xiàn)分析得到位透徹，可預(yù)測(cè)幼兒的行為時(shí)，教師專業(yè)成就感油然而生。

再次，在經(jīng)歷來(lái)自同事、他人新鮮經(jīng)驗(yàn)的激蕩后，教師要深入反思自身觀察的問(wèn)題根源，為重新開啟科學(xué)的幼兒行為觀察作鋪墊［6］。教師之間要相互交流,共同進(jìn)步。借鑒他人的觀察經(jīng)驗(yàn)，可先從一個(gè)品質(zhì)開始觀察，再慢慢擴(kuò)充。當(dāng)教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的萌芽階段時(shí)，就能夠制訂出培養(yǎng)計(jì)劃。

（二）充分利用游戲培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)

游戲的過(guò)程中，幼兒是快樂(lè)的，快樂(lè)之外，幼兒應(yīng)該有其他收獲。在體育游戲中創(chuàng)造新穎的玩法、有趣的模式，可以鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，游戲的時(shí)候作幼兒的玩伴，積極參與幼兒的體育游戲，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予幼兒幫助。

自主游戲有利于幼兒主動(dòng)性的發(fā)展，因此，幼兒園應(yīng)該給幼兒提供較豐富的玩具材料或者班級(jí)之間交換玩具使用。豐富的游戲材料，使幼兒在自主游戲活動(dòng)中能夠自主選擇游戲的材料、游戲的玩伴。幼兒園的自主游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性［7］。運(yùn)用材料發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性時(shí)，教師不宜過(guò)多規(guī)定幼兒做什么或怎樣做，應(yīng)放手讓幼兒自己做計(jì)劃。同時(shí)，尊重幼兒的勞動(dòng)成果，保護(hù)幼兒的想象力與創(chuàng)造欲，不批評(píng)、多鼓勵(lì)。如幼兒做出作品（雪花片做成的孔雀）時(shí)會(huì)主動(dòng)展示給教師看，這時(shí)教師要給予幼兒中肯的評(píng)價(jià)，如“這只孔雀好漂亮呀，你的小手真巧呀！”。這是幼兒自己結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)腦動(dòng)手做出的作品，教師恰到好處的夸獎(jiǎng)可以鼓勵(lì)幼兒自主性的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)家園合作，共建培養(yǎng)目標(biāo)

教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，因此對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，要保持教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，與幼兒教師相互配合，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式，促進(jìn)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。首先，幼兒園與家長(zhǎng)定期溝通，可采用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、定期的線上溝通等形式，傳達(dá)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)，確保幼兒在園教育的延續(xù)，為家長(zhǎng)提供有效的信息、幼兒在園情況與發(fā)展的新特征。同時(shí)，幼兒園可以組織教師以專題的形式學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)理論和知識(shí)，在定期組織的家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)講解和宣傳［8］。