基于視頻分析的中美學(xué)生課堂參與行為比較

馬 紅 范會敏

（黑河學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，中國 黑河 164300）

一、問題的提出

“在課堂觀察中，有效的觀察者會更加關(guān)注學(xué)生，觀察他們的工作，分析他們的參與水平，學(xué)習(xí)者課堂參與水平不僅是課堂教學(xué)質(zhì)量的見證，也是學(xué)生是否擁有平等機會的反映。”［1］同樣有學(xué)者認為，研究學(xué)習(xí)者課堂參與的目的是解決或減少學(xué)生在學(xué)校活動中的疏離感，降低輟學(xué)的風(fēng)險。20世紀80年代，美國學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：“美國中小學(xué)有很多學(xué)生輟學(xué)或假裝坐在教室里，他們并沒有真正參與到學(xué)習(xí)活動中?！保?］也有學(xué)者認為學(xué)習(xí)者在課堂上的參與是為了控制和減少日益多樣化的學(xué)生群體的焦慮和問題行為，以提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)于學(xué)生參與，國際學(xué)生評估項目（Program for International Student Assessment，PISA）將學(xué)生參與分為3個層次：學(xué)校參與、學(xué)術(shù)參與和學(xué)科參與。在本研究中，采用國際學(xué)生評估項目中學(xué)生參與的第3個層次，即課堂中學(xué)生的學(xué)科參與，以視頻分析的方法比較中美兩國學(xué)生在課堂參與行為上是否存在差異、存在哪些差異，以及美國學(xué)生的課堂參與是否有值得借鑒之處。

二、研究方法

本研究對中美兩國四年級課堂教學(xué)視頻中學(xué)生的參與行為進行參與人數(shù)與參與形式的對比。參與方式及人數(shù)為個人（1個學(xué)生）、小組（2～6個學(xué)生）和整體（全班）3個維度。參與形式依據(jù)弗蘭德斯的互動理論［3］6分為語言參與和行為參與兩個維度。語言參與維度包括5個指標：回答、提問、討論、解釋和評價；行為維度包括4個指標：閱讀、練習(xí)、思考和操作。研究選取了2017年美國小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容“Number Talk”的視頻，本視頻總教學(xué)時間為1 037秒；同時，選取中國小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容“四邊形和的內(nèi)角”的視頻，總教學(xué)時間為2 498秒。

三、研究結(jié)果

通過對上述兩段視頻的觀察和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：中美兩國小學(xué)數(shù)學(xué)課都采用了歸納法來培養(yǎng)學(xué)生的思維，教學(xué)理念是相同的。中國學(xué)生的座位安排非常規(guī)范有序，屬于典型的“秧田式”；而美國學(xué)生的座位沒有那么多限制，學(xué)生沒有固定的課堂座位，是圍坐在教師及白板周圍。中國小學(xué)生在課堂中更為規(guī)范，而美國小學(xué)生則更為隨意。中國教師的教學(xué)方式更加多樣化，而美國教師只使用了白板和記號筆兩種工具。

（一）參與人數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

中美學(xué)生參與行為的具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：從參與人數(shù)維度來看，美國小學(xué)生參與課堂的總時間為741秒，教室里有21個學(xué)生。其中，個人參與的頻率為17次，時長為703秒，個人參與的平均時間為41.35秒；小組參與的頻率只有1次，時間長度為33秒；全班參與頻率為1次，時長為5秒。從參與人數(shù)的維度看，中國小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課的總參與時長為859秒，這個班級有56名學(xué)生。其中，個人參與的頻率為39次，時長為622秒，個人參與的平均時間為15.95秒；小組參與頻率為2次，時間長度為32秒；全班參與的頻率為41次。

（二）參與形式數(shù)據(jù)統(tǒng)計

從參與形式的維度來看，美國小學(xué)生回答的頻率只有1次，時間長度為5秒；討論頻率為1次，時間長度為33秒；解釋頻率為16次，時間長度為642秒，平均時間為40.13秒；行為參與方面美國小學(xué)生只進行了思考，頻率為1次，時間為61秒。而中國小學(xué)生回答的頻率為56次，時間長度為302秒，平均時長為5.39秒；討論頻率為1次，時長為40秒；解釋的頻率為18次，時間長度為340秒，平均時間為18.89秒；行為參與方面中國小學(xué)生只進行了操作，頻率為7次，時間長度為177秒，平均為25.29秒。中美兩國學(xué)生課堂教參與行為存在一定的差異。

四、討論與分析

（一）差異一：美國學(xué)生參與課堂的比例遠高于中國學(xué)生

通過統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)：美國學(xué)生課堂參與的時長為741秒，占教學(xué)視頻總時長1 037秒的71.46%；而中國學(xué)生課堂參與的時長為859秒，占教學(xué)視頻總時長2 498秒的34.39%。可見，美國學(xué)生課堂參與行為占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大部分。在美國的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者。而中國學(xué)生課堂參與的時長僅占教學(xué)總時長的三分之一，而教師教學(xué)的時間占教學(xué)總時長的近三分之二，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，是課堂中的絕對主體。總的來看，美國學(xué)生課堂參與的比例要顯著長于中國學(xué)生，可見，美國學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得更為明顯。

（二）差異二：中國學(xué)生的全班參與明顯高于美國學(xué)生

由上述統(tǒng)計可知，雖然2節(jié)課的教學(xué)視頻時長不相同，中國的教學(xué)時長是美國的2倍，但在美國小學(xué)課堂教學(xué)中只有1次全班的整體參與，而中國小學(xué)課堂教學(xué)中卻有41次全班的整體參與。在這41次全班參與中，以平均5秒每次的簡單應(yīng)答為主?？梢?，中國小學(xué)課堂教學(xué)中教師更愿意讓學(xué)生做出整體性的回應(yīng)或應(yīng)答。在整體參與中，教師往往難以分辨出到底是哪個學(xué)生做出的回應(yīng)與應(yīng)答，可能是大家共同做出的，也可能有人隨波逐流、人云亦云。在整體參與中，教師難以把控學(xué)生的參與行為和參與程度。全班性的整體參與差異如此之大，可能與兩國的文化差異有密切關(guān)系。中國傳統(tǒng)文化更關(guān)注一致性，這反映在課堂教學(xué)中，教師更傾向于讓學(xué)生整體回應(yīng)。然而，美國文化更注重多樣性和個性，所以教師極少讓全班同學(xué)一起在課堂上回答問題。

（三）差異三：美國學(xué)生個人參與的平均時間比中國學(xué)生長

從上述分析可知，中國學(xué)生個人課堂參與平均時長為15.95秒，美國學(xué)生個人課堂參與平均時長為41.35秒。由此可見，美國學(xué)生參與課堂的平均時長是中國學(xué)生個人參與的兩倍還多。對于美國學(xué)生來說，個人參與最長為117秒，最短也為11秒；而中國學(xué)生的個人參與時長最長為41秒，最短只有1秒。雖然參與時間的長短并不能完全反映學(xué)生參與的質(zhì)量，但可以說明學(xué)生在課堂上參與的主體性。

（四）差異四：美國學(xué)生的參與解釋更深入，而中國學(xué)生的參與回答更簡單

在美國教學(xué)視頻中，美國學(xué)生參與過程中深入解釋居多，中國學(xué)生參與過程中簡單回答居多。美國學(xué)生參與過程中簡單應(yīng)答只有1次；深入性解釋有16次，時長為642秒，每次平均40.13秒。中國學(xué)生深入解釋的次數(shù)為18次，每次平均只持續(xù)18.89秒，而簡單回答有56次之多，平均每次只持續(xù)5.39秒。顯然美國學(xué)生課堂參與的深度要優(yōu)于中國學(xué)生。深度的學(xué)生參與可以幫助學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，掌握工作技能和批判性思維等，從而滿足社會的需求。因此，美國國家研究委員會提出，學(xué)校的教育目標應(yīng)該促進所有學(xué)生對學(xué)習(xí)的深度認知參與。而中國學(xué)生的課堂參與還多以簡單性應(yīng)答或回應(yīng)為主，教師缺乏對于學(xué)生深入解釋和參與的引導(dǎo)。

（五）差異五：美國學(xué)生比中國學(xué)生有更多的個人參與機會

美國學(xué)生個人參與的機會更多，而中國學(xué)生相對較少。美國的教學(xué)視頻中，班級有21個學(xué)生，個人參與次數(shù)為17次，個人參與率為80.95%；而中國的視頻中，班級學(xué)生有56人，而個人參與次數(shù)為39次，學(xué)生個人參與率為69.64%。美國學(xué)生只有4人次沒有個人參與，而中國學(xué)生中則有17人次沒有課堂參與。從教育公平角度來看，美國學(xué)生在課堂上更容易獲得參與機會；而中國課堂中，由于學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生個人參與的機會相對會減少。美國的課堂教學(xué)在個體的深入?yún)⑴c上優(yōu)勢更為明顯，而中國的課堂教學(xué)在整體性的全班應(yīng)答參與上更為突出。在我國強調(diào)核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的課程改革中，從學(xué)生參與行為這一角度來看，我國的課堂教學(xué)改革任重而道遠。