大學(xué)英語口譯項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師支架漸隱研究

陳 卓

（湖南工商大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205）

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)支架主要通過給予學(xué)生即時幫助，以促進(jìn)學(xué)生有意義地參與問題解決并獲得技能。而支架要發(fā)揮以上作用，一個重要方式就是促進(jìn)責(zé)任轉(zhuǎn)移。Collins等人［1］453-454把支架式支持的逐漸移除叫漸隱。漸隱是支架的核心［2］，體現(xiàn)了由師到生，由扶到放的過程［3］710-719。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域搭好支架，引導(dǎo)學(xué)生能熟練借助支架識別解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和問題解決。本文旨在通過分析某高校英語口譯項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)責(zé)任轉(zhuǎn)移的過程，探討教師支架的漸隱作用和過程以及支架漸隱對學(xué)生的影響。

一、外語課堂支架漸隱概述

Giere等人［4］則認(rèn)為可以把支架視作分布式認(rèn)知系統(tǒng)的一部分，這可能會允許個體考慮如何促進(jìn)責(zé)任轉(zhuǎn)移。Maloch等人［5］研究了三年級學(xué)生在閱讀中的支架移除情況，發(fā)現(xiàn)通過幫助學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中潛在的主題，從而使學(xué)生能夠成為更具判斷力的閱讀者，而教師給予的支持也可以移除了。盡管研究者有不同的研究視角，但都認(rèn)為實(shí)現(xiàn)支架漸隱，促進(jìn)責(zé)任轉(zhuǎn)移是使學(xué)生最終獲得學(xué)習(xí)能力的必然途徑。雖然漸隱問題存在已久，但沒有人仔細(xì)描述過漸隱在學(xué)生頭腦中引發(fā)了什么，從而導(dǎo)致責(zé)任轉(zhuǎn)移［6］。本文擬通過對湖南某高校英語口譯項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)查和分析，以了解教師支架的漸隱過程和作用，以及教師支架漸隱對學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的影響。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究具體考察以下兩個問題：

（1）教師支架漸隱是否有利于學(xué)生英語口譯學(xué)習(xí)能力的提高？

（2）教師支架漸隱對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響？

（二）研究對象

本研究對象為湖南某高校英語專業(yè)本科生四年級的兩個自然班51名學(xué)生，年齡在19～21歲，專業(yè)方向?yàn)樯虅?wù)英語。在四年級學(xué)業(yè)水平測試中都屬于中等水平以上，96%以上的學(xué)生已獲得英語專業(yè)四級證書。大四課程之前的相關(guān)課程為基礎(chǔ)口譯和商務(wù)英語口譯。基礎(chǔ)口譯課程期末通過率為96%，商務(wù)英語口譯期末通過率為93%。

（三）研究工具

1.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查分為3個部分：“口譯項(xiàng)目教學(xué)滿意度調(diào)查”“口譯項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果調(diào)查”和“實(shí)習(xí)項(xiàng)目用人單位滿意度調(diào)查”，教學(xué)滿意度調(diào)查主要包括教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果等3個維度；學(xué)習(xí)效果調(diào)查主要包括學(xué)習(xí)能力、行動導(dǎo)向和為未來學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備等3個維度；用人單位滿意度調(diào)查主要包括譯員素質(zhì)和工作能力2個維度。采用李克特五點(diǎn)量表，每一陳述有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”5種回答，分別記為5、4、3、2、1，每個被調(diào)查者的態(tài)度總分就是他對各道題的回答所得分?jǐn)?shù)的加總，這一總分可說明他的態(tài)度強(qiáng)弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)。

2.訪談

訪談分為二種，一種是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時在各班隨機(jī)抽取了10名學(xué)生進(jìn)行一對一訪談，較為詳細(xì)地了解學(xué)生對不同階段學(xué)習(xí)的掌握情況，并對實(shí)戰(zhàn)中的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行調(diào)查。同時，基于問卷結(jié)果進(jìn)一步了解學(xué)生對教師支架漸隱的評價(jià)。另一種是在每階段任務(wù)結(jié)束后利用課下或課后的時間根據(jù)學(xué)生的情況和觀察到的現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行非正式訪問。

（四）數(shù)據(jù)收集

研究者在學(xué)期末（即16周課結(jié)束時）向?qū)W生發(fā)放《口譯項(xiàng)目教學(xué)滿意度調(diào)查》調(diào)查問卷51份，回收49份，回收率96%，其中，有效問卷49份。在實(shí)習(xí)期結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放《口譯項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果調(diào)查》調(diào)查問卷51份，回收48份，回收率94%，其中，有效問卷48份。向?qū)嵙?xí)項(xiàng)目用人單位發(fā)放《實(shí)習(xí)項(xiàng)目用人單位滿意度調(diào)查》調(diào)查問卷8份，回收8份，回收率100%，其中，有效問卷8份。另外，對兩個班各10名學(xué)生的一對一訪談采用錄音筆錄音的方式記錄相關(guān)問題的討論，同時每兩周則會利用課下或課后的時間根據(jù)在課堂上觀察到的現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行非正式訪問。

三、結(jié)果與討論

（一）教師支架漸隱的作用

1.促進(jìn)選擇

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生非常同意教師支架對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。但隨著學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提高，學(xué)生能逐漸減少對教師指導(dǎo)的依賴。在校學(xué)習(xí)結(jié)束后的口譯實(shí)習(xí)項(xiàng)目階段（此階段教學(xué)支架逐漸撤除），78%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)支架的撤除對進(jìn)一步學(xué)習(xí)的影響不大，但需要自制力來控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。72%的學(xué)生同意通過對自身下一步學(xué)習(xí)需求的分析，能積極選擇最適合自身需求的有效支架，以一步一步完善學(xué)習(xí)框架。

2.促進(jìn)決策

通過漸隱政策，學(xué)習(xí)者逐漸學(xué)會自我選擇，不再過度依賴外部的支持。76%的學(xué)生認(rèn)為在口譯實(shí)習(xí)項(xiàng)目階段，已能在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中獨(dú)當(dāng)一面。在支架建立和漸隱過程中，71%的學(xué)生認(rèn)為支架提供的學(xué)習(xí)步驟可以在實(shí)戰(zhàn)過程中根據(jù)自身情況進(jìn)行任務(wù)簡化。76%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中，非常同意自己能根據(jù)問題解決的需要搭建新的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生個體會根據(jù)自身的個性需求，做出選擇決策，簡化部分支架直到相關(guān)問題支架逐漸拆除。

3.促進(jìn)行動路線選擇

在調(diào)查中，91%的學(xué)生非常同意以前的支架經(jīng)驗(yàn)會促進(jìn)學(xué)習(xí)行動路線選擇。在個別訪談中，學(xué)生提到在移除支架后通過經(jīng)歷一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，或經(jīng)歷搭建好的支架路線（如實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)），能夠?qū)χR特別是隱性知識有更好的體悟與理解，并做出行動路線選擇。

4.促進(jìn)責(zé)任轉(zhuǎn)移

當(dāng)支架搭建成功，學(xué)生能在現(xiàn)有支架的協(xié)助下不斷靠近下一個最近發(fā)展區(qū)時，支架可以逐漸移除。即使沒有支架的幫助，學(xué)生也能在支架框架的協(xié)助下，繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識。91%的學(xué)生非常同意教師在教學(xué)中有意識地放手讓學(xué)生參與口譯項(xiàng)目學(xué)習(xí)和建設(shè)。這一過程也促進(jìn)學(xué)習(xí)責(zé)任由教師提供的支架向?qū)W生自我支架的構(gòu)建轉(zhuǎn)移。

（二）教師支架漸隱對學(xué)生的影響

1.支架動態(tài)定制

學(xué)生在完成口譯學(xué)習(xí)項(xiàng)目時，最近發(fā)展區(qū)域始終處于動態(tài)的變化中，因此，教學(xué)支架也需要根據(jù)學(xué)生的需求按螺旋上升式不斷動態(tài)調(diào)整，以滿足不斷變化的最近學(xué)習(xí)區(qū)域。在口譯實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中，教師支架只保留了主體框架，分支支架的漸隱使得學(xué)生需要根據(jù)自身項(xiàng)目的不同和項(xiàng)目的動態(tài)變化，并以小組為單位動態(tài)調(diào)整屬于自己和本小組的學(xué)習(xí)支架以支撐項(xiàng)目順利進(jìn)行。

2.思維可視化

教師支架漸隱，使學(xué)生在口譯項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)中不僅需要有來自教師、用人單位對學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的動態(tài)評定，同時還要直接面對客戶。因此，教師、用人單位、客戶等多維度考評，使得學(xué)生需要多維度考慮支架的調(diào)整和搭建。從學(xué)生的調(diào)查反饋可以了解到這種多維度考評使其能更清晰地了解自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，認(rèn)識到當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)與最近發(fā)展區(qū)知識結(jié)構(gòu)的差距，從而使學(xué)習(xí)思路更清晰，也能更迅速地搭建最有效的知識支架。

3.形成同伴支架

在教師提供支架進(jìn)行口譯學(xué)習(xí)中，64%的學(xué)生認(rèn)為同伴支持并沒有對探索自身學(xué)習(xí)需要起到重要作用，但在口譯實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中以學(xué)習(xí)小組為單位參加用人單位提供的口譯實(shí)習(xí)后，82%被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為同伴的幫助起到了非常大的作用，同時，用人單位非常同意小組團(tuán)隊(duì)合作在項(xiàng)目完成上較為成功。這是因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生更依賴于教師支架。但在口譯實(shí)戰(zhàn)中，教師支架漸隱，而同伴提供自身支架中缺乏的知識支持，這種支持相互需要，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，是一種高效益、低成本的學(xué)習(xí)方式。

4.促進(jìn)自我學(xué)習(xí)

在支架由建立到漸隱的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“走”再到“跑”的過程。對學(xué)生的調(diào)查訪問中，72%的學(xué)生非常同意教師的幫助減少后并未減緩自我學(xué)習(xí)的進(jìn)程，另有82%的學(xué)生認(rèn)為在一定技能掌握后的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師支持減少更有利于個人空間發(fā)揮。由此可見，支架的移除需要建立在學(xué)生已能獨(dú)立找到問題解決步驟，并能識別解決某類問題的辦法。只有這樣，支架移除后才能真正促進(jìn)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)。