產(chǎn)教融合下的高校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

翟 芮

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 廣州 510640）

隨著國際經(jīng)貿(mào)往來的日益頻繁和社會(huì)分工的日益細(xì)化，高校教育與企業(yè)產(chǎn)業(yè)之間的融合趨勢越來越明顯，社會(huì)各界對(duì)英語人才的需求越來越多元化和專業(yè)化。但傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)模式過于同質(zhì)化，英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力不強(qiáng)，崗位適應(yīng)力相對(duì)較低，經(jīng)常無法滿足企業(yè)需求。因此，對(duì)于高校來說，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是大勢所趨。高校要積極利用校企合作和產(chǎn)教融合等途徑，多渠道有效解決學(xué)生英語素質(zhì)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)崗位需求之間的矛盾。

一、產(chǎn)教融合與英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系

產(chǎn)教融合主要是指社會(huì)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育相融合的一種人才培養(yǎng)方式［1］。高校擴(kuò)招政策增加學(xué)生的就業(yè)壓力，而與之相悖的是，很多企業(yè)常常招不到“適銷對(duì)路”的人才。產(chǎn)教融合可以將產(chǎn)業(yè)實(shí)際應(yīng)用和教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生實(shí)踐提供更加廣闊的空間和良好的平臺(tái)，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與周邊產(chǎn)業(yè)需求的緊密相連，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型技能素質(zhì)是大為有利的。以英語專業(yè)的人才培養(yǎng)為例，英語對(duì)實(shí)踐要求比較高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等全面應(yīng)用和交際素養(yǎng)。尤其是當(dāng)英語人才深入某個(gè)具體行業(yè)時(shí)，更加依賴產(chǎn)教融合思維。產(chǎn)教融合既有助于學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，又有助于企業(yè)招聘合格人才，提高企業(yè)運(yùn)營效率。

二、大學(xué)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)缺失

目前，我國許多院校開設(shè)的大學(xué)英語課程通常只是沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，正因如此，學(xué)校在課程設(shè)定上僅僅開展了基礎(chǔ)類英語課程。從人才培養(yǎng)方式上看，教師常用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“統(tǒng)一化”的教學(xué)方式，學(xué)生處在被動(dòng)接受狀態(tài)，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容基本上沒有差別，也沒有具體、有效的應(yīng)用環(huán)節(jié)。加之一成不變的書面考核無法多角度、多層面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象出現(xiàn)，這與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的相對(duì)缺失有很大關(guān)系。

（二）英語課程內(nèi)容相對(duì)單調(diào)

目前，大部分高校英語專業(yè)使用的教材比較統(tǒng)一，而校本教材僅處于研發(fā)階段，教育部又沒有針對(duì)不同專業(yè)的英語教學(xué)制定不同的教學(xué)綱要和教學(xué)內(nèi)容，很多高校的英語教師習(xí)慣于依賴同質(zhì)化的英語教材開展常規(guī)性教學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展，出現(xiàn)了很多新興行業(yè)，傳統(tǒng)行業(yè)也出現(xiàn)了很多新特點(diǎn)、新內(nèi)容，專業(yè)英語領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)也在不斷變化。但對(duì)于英語教材的編寫者而言，他們主要著眼于英語課程內(nèi)容體系的構(gòu)建，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和實(shí)際的人才需求缺乏足夠的關(guān)注，也很難對(duì)各行各業(yè)的英語人才需求有全面的把握，所以英語課程內(nèi)容多是統(tǒng)一的、單調(diào)的，教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際工作崗位上缺乏足夠的實(shí)用性。即便有的高校為提高學(xué)生的就業(yè)率，有意識(shí)地使大學(xué)英語的課程內(nèi)容貼近學(xué)生專業(yè)，但是常常因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的專業(yè)論證，最終應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果不理想，也在無形中增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。

（三）實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少

目前，高校英語教學(xué)存在的一個(gè)大問題就是實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容偏少，與不同企業(yè)以及該行業(yè)的結(jié)合不夠緊密，英語課程的教學(xué)常常偏離企業(yè)的實(shí)際需求，導(dǎo)致應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力并不盡如人意。即便有的學(xué)校比較重視產(chǎn)教融合和校企合作，但多是針對(duì)專業(yè)課程，未能將英語課程納入產(chǎn)教融合。此外，大部分學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐性技能素質(zhì)相當(dāng)不利。

（四）專業(yè)英語師資力量有限

目前，高校基本都開設(shè)了英語基礎(chǔ)課程，在講授英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師雖然會(huì)涉及英美文化、人文精神等通識(shí)教育方面的內(nèi)容，但與專業(yè)課程之間的銜接不夠順暢，導(dǎo)致英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)特色，與就業(yè)崗位的結(jié)合不夠緊密。究其原因，與高校在專業(yè)英語教師方面的師資力量薄弱有很大關(guān)系。高校設(shè)立的專業(yè)較多，很難做到每個(gè)專業(yè)都配置精通該專業(yè)的英語教師，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)英語教師身兼數(shù)個(gè)專業(yè)英語課程教學(xué)的情況。一個(gè)英語教師的精力和專業(yè)能力是有限的，不可能對(duì)每個(gè)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)都有較深的了解，所以在英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上常常顯得力不從心。此外，有的高校英語教師是在研究生畢業(yè)后直接走上教學(xué)工作崗位的，個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)本身就相對(duì)較少，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)單一，所以很難適應(yīng)多個(gè)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

三、基于產(chǎn)教融合的英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析

（一）結(jié)合社會(huì)需求制定英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

制定英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，高校需要在前期對(duì)英語人才的市場需求進(jìn)行充分的市場調(diào)研。教學(xué)方向要從單一走向綜合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力要從單項(xiàng)變?yōu)槎囗?xiàng)，讓英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)向高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才方向延伸，引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)同個(gè)人的專業(yè)課程相結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展將大為有利［2］。除讓學(xué)生掌握基本的英語基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)注重英語知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)英語“學(xué)以致用”，具體可以參照學(xué)校產(chǎn)教融合的實(shí)際情況，制定更符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）豐富專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容

“1+X”的全新教學(xué)模式，即大學(xué)英語基礎(chǔ)課程與專門用途的英語課程相結(jié)合的教學(xué)模式，可以為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型素質(zhì)提供更多保障。學(xué)生前兩年重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，而后開始學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合具體的社會(huì)需求對(duì)后期相關(guān)專業(yè)的英語教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)專業(yè)英語課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性，如在產(chǎn)教融合中涉及的前言知識(shí)、技術(shù)、理念等，都可以引入專業(yè)英語課程體系，這樣既能讓學(xué)生盡快接觸和學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又能更精準(zhǔn)地貼近社會(huì)發(fā)展需求，順利打通就業(yè)與職業(yè)發(fā)展通道。

（三）引入更多實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目

基于產(chǎn)教融合下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校必須更加重視英語實(shí)踐性教學(xué)，要盡可能地引入實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)接產(chǎn)教融合的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生英語知識(shí)學(xué)以致用的能力。首先，高?？梢詫⒑献髌髽I(yè)的經(jīng)營項(xiàng)目或社會(huì)熱點(diǎn)項(xiàng)目直接引入英語課堂,這樣可以讓英語教學(xué)更加貼近社會(huì)發(fā)展需求，增強(qiáng)英語實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性和人才培養(yǎng)的針對(duì)性。其次，高校應(yīng)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)做好溝通工作，準(zhǔn)確了解他們對(duì)英語人才的需求，針對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行課程編排，開展針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。再次，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和社會(huì)對(duì)專業(yè)方向、技能的需求，及時(shí)調(diào)整英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，引導(dǎo)學(xué)生嘗試規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯等，增強(qiáng)個(gè)人參與實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目的意愿和主動(dòng)性。

（四）提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)

高校英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要結(jié)合產(chǎn)教融合的內(nèi)容，對(duì)接學(xué)生的就業(yè)方向，準(zhǔn)確把握社會(huì)企業(yè)的需求等，這無疑對(duì)英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。因此，高校英語教師隊(duì)伍需要結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)建設(shè)和優(yōu)化。高校在平時(shí)要引導(dǎo)英語教師結(jié)合產(chǎn)教融合契機(jī)，及時(shí)拓寬自身知識(shí)面，全面提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)；必要時(shí)，應(yīng)增加有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的英語教師的配比，使專業(yè)英語的教學(xué)與企業(yè)需求更匹配。高?？梢云刚?qǐng)有相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的外教定期來學(xué)校開展教學(xué)指導(dǎo)，也可以多組織學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行專業(yè)英語實(shí)踐，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。

結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)各界對(duì)應(yīng)用型英語人才需求的不斷增長，高校英語教學(xué)要強(qiáng)化產(chǎn)教融合，積極轉(zhuǎn)變落后的人才培養(yǎng)理念，開展更加廣泛的校企合作，為學(xué)生的英語實(shí)踐和知識(shí)應(yīng)用提供良好的平臺(tái)，加快學(xué)生英語專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)，要積極培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，增強(qiáng)英語教師產(chǎn)教融合環(huán)境下的教學(xué)與科研能力，積極探索更高效的英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。