優(yōu)化小組合作，打造語文高效課堂

黃艷珍

（廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)夏黃小學(xué)，廣西 南寧 530199）

小組合作的學(xué)習(xí)方式提倡的是自由、合作、探索的學(xué)習(xí)理念，強調(diào)學(xué)生在小組合作中以主動的方式去學(xué)習(xí)，往常的教學(xué)過程中學(xué)生常常是被動接受知識，小組合作學(xué)習(xí)的方式將會使得學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。近年來，小組合作的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸在校園內(nèi)普及，但由于各種原因，小組合作的課堂總是流于形式，為了優(yōu)化小組合作的學(xué)習(xí)效率，打造語文高效課堂，本文將結(jié)合部編版教材特色，探討各種優(yōu)化方式。

一、目前小組合作的語文課堂中出現(xiàn)的問題

（一）小組成員的參與度不高

在當前小學(xué)中低年級部編版的語文教材教學(xué)過程中，小組合作的學(xué)生中，部分學(xué)生的參與度并不如預(yù)期中的那么高，小組長與部分發(fā)言的學(xué)生的活躍度較高，其他學(xué)生表達自我，展現(xiàn)自己的風(fēng)采的機會較少。一是由于在分工過程中決定了學(xué)生各自在協(xié)作步驟中不同的表現(xiàn)；二是由于學(xué)生自我展現(xiàn)的欲望沒有被激發(fā)出來。教師在組織學(xué)生進行小組合作過程中，應(yīng)該將各種分工進行明確部署，讓每個學(xué)生承擔一部分的責(zé)任，學(xué)生在小組合作中應(yīng)該承擔不同的角色，準備材料、搜集素材的學(xué)生應(yīng)該積極參與搜索和整理內(nèi)容的工作中，在輔助工作中發(fā)揮自己的力量，輔助發(fā)言的同學(xué)，發(fā)言的同學(xué)應(yīng)該與搜集素材的學(xué)生做好交接的工作，完成各自的分工。小組長就是在團隊中擔任銜接工作的角色，協(xié)調(diào)和幫助其他學(xué)生完成小組分工的內(nèi)容，教師應(yīng)該與小組長做好交流，只有安排好小組長的學(xué)習(xí)與組織的任務(wù)，才能夠提高整個小組合作的凝聚力，增強小組成員的參與度。

（二）小組合作的團結(jié)意識與競爭意識不夠

小組合作學(xué)習(xí)需要各個成員之間相互默契配合才能夠共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，默契源自于小組成員的團結(jié)意識。培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識可以提高小組合作的效率。在以往的小組合作過程中，可以看出學(xué)生之間的凝聚力不夠，小組成員之間部分學(xué)生十分積極地參與其中，部分學(xué)生處于游離狀態(tài)，沒有集中精力于小組活動中，體現(xiàn)了學(xué)生的團結(jié)精神的缺少，不能夠約束自己的言行，積極參與到合作中，承擔自己的責(zé)任。適當合理的競爭意識能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，在各種小組活動中，學(xué)生應(yīng)該勇于參加，積極表現(xiàn)。部分學(xué)生在教師分配小組任務(wù)后，出現(xiàn)推讓責(zé)任的情況，覺得自己不能夠完成，這些是競爭意識不夠的體現(xiàn)。只有每個小組展現(xiàn)出充分的競爭力，小組之間通過相互對比，在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)各自的實力，才會相互激勵。小組合作中一旦缺失團結(jié)力和競爭力，將會使得小組合作的教學(xué)效率大大降低。

二、如何優(yōu)化小組合作，提高小學(xué)語文課堂效率

（一）合理分配小組成員，形成互幫互助的模式

小組合作的一大優(yōu)勢就是讓小組成員能夠互相學(xué)習(xí)彼此身上的優(yōu)點，取長補短。在組織小組成員時，應(yīng)該按照學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進行統(tǒng)一分組，讓善于交流與熱心助人的同學(xué)與性格內(nèi)向型的學(xué)生進行相互協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢與長處，通過互助來提高學(xué)生的參與度，在小組學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該組織規(guī)劃好各成員的職責(zé)，進行明確分工，小組長在整個過程中應(yīng)該做好帶頭作用，根據(jù)教學(xué)過程中的內(nèi)容，積極配合教師的學(xué)習(xí)計劃，和其他學(xué)生齊心合力地完成教學(xué)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)過程中，遇到學(xué)習(xí)進度落后的同學(xué)應(yīng)該給予幫助與鼓勵，在幫助同學(xué)時，也是在鞏固所學(xué)知識點。教師在整個小組學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該及時關(guān)注小組的綜合學(xué)習(xí)情況，并及時給予學(xué)習(xí)上的幫助。

（二）增加課堂實踐內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往為教學(xué)的主導(dǎo)角色，而小組合作學(xué)習(xí)的過程中恰恰是以學(xué)生為主導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以有更多實踐機會來展現(xiàn)個人的能力。部編版小學(xué)語文教材中新增加了“分析與實踐”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在分析過程中，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行分組分析，小組成員可以在討論環(huán)節(jié)各抒己見，自由表達自己的觀點，經(jīng)過小組討論分析后，由小組代表全組成員進行發(fā)言，教師最后對發(fā)言進行總結(jié)和歸納。在課文的章節(jié)需要情景模擬和實踐時，教師也可以通過同樣的方式進行分組，小組成員可以分組輪流進行模擬展現(xiàn)，教師可以給各小組提供思路和想法，精練和修飾學(xué)生的創(chuàng)意，使得學(xué)生在整個表現(xiàn)過程中更具有表現(xiàn)性和思想性，教師也是在學(xué)生進行了情景再現(xiàn)的實踐后再發(fā)表觀點，讓學(xué)生能夠擁有自己獨立的思考的機會，再去接收教師的觀點。

（三）教學(xué)任務(wù)合理，小組教學(xué)目標要明確

合理規(guī)劃好小組合作的課題，明確小組教學(xué)的目標，是為了讓小組合作的教學(xué)形式更具有可實踐性，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容適合以小組合作的方式來進行，教師應(yīng)該挑選適合的課題進行小組合作，結(jié)合部編版大綱的小學(xué)中低年級語文教材的特點，教師應(yīng)該多選擇適合題材進行分組教學(xué)。需要學(xué)生思考交流的教材內(nèi)容就非常適合使用小組合作的教學(xué)，另外，還有部分鍛煉學(xué)生聽、說、讀方面能力的情境課題也非常適合用小組教學(xué)來完成。教師在教學(xué)的過程中需要明確教學(xué)目標，規(guī)劃好分組活動的流程，使得小組合作的過程能夠順利開展。教學(xué)素材可以根據(jù)教材中擬定，也可以根據(jù)新課標中的內(nèi)容選定適合的課題，由教師引入課題后，分別給小組訂立教學(xué)活動的目標和任務(wù)。教師可以自己制作活動教案，印發(fā)相應(yīng)的活動單頁，提供給學(xué)生，讓學(xué)生按照單頁的指示擬定小組學(xué)習(xí)計劃，明確每個步驟需要實現(xiàn)的內(nèi)容。

（四）創(chuàng)建多元化小組合作形式，增加多種教學(xué)元素

小組合作的教學(xué)形式只是一種教學(xué)思路，為了提高和優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師可以在課堂中融入其他教學(xué)元素進行“混搭”，配合多媒體教學(xué)方式，進行圖文并茂的教學(xué)，也可以以小組為單位組織學(xué)生進行競賽性質(zhì)的演講、表演的活動。多元化小組合作教學(xué)中可以融入更多的其他教學(xué)元素，通過豐富課堂內(nèi)容的形式，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃度，激發(fā)學(xué)生的興趣。各式各樣的教學(xué)方式也能夠適應(yīng)不同的教學(xué)課題，通過以小組合作的方式為主，其他方式為輔，進行多層次的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)的模式更加靈活，教師有更多的發(fā)揮空間，學(xué)生在小組合作中也能各自展現(xiàn)自己的能力。

三、結(jié)語

小組合作的學(xué)習(xí)方式是比較常見的教學(xué)方式，由于受到教學(xué)實際過程中各種因素的影響，小組合作的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并沒有完全體現(xiàn)出來，為了優(yōu)化小組合作的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該不斷在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，通過使用各種方式和手段來優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，結(jié)合時代發(fā)展的特色，運用新穎的教學(xué)元素來提高效率。一旦充分運用好小組合作的教學(xué)方式，教學(xué)效率將事半功倍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與團隊合作能力。