在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展課外閱讀策略分析

邵 巖

（內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

語(yǔ)文在教育行業(yè)的地位日益凸顯，語(yǔ)文的閱讀能力對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，在日益強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與全面發(fā)展的今天，語(yǔ)文的閱讀能力更加被教師、學(xué)生和家長(zhǎng)重視。而閱讀能力不是光靠課本就能提升的，課本上的文章畢竟有限，且是國(guó)家規(guī)定的“好的”“標(biāo)準(zhǔn)的”文章，對(duì)高中學(xué)生的閱讀進(jìn)行了一定的限制，知識(shí)面也有一定的局限，這樣開(kāi)展課外閱讀就顯得十分重要與必要，只有在學(xué)生大量閱讀的前提下，他們的閱讀能力才可能有所提升，否則就是坐井觀天或者是死板的應(yīng)試化閱讀，閱讀能力不可能會(huì)有真正的提升，課外閱讀也是需要一定方法和策略的，不可能讓學(xué)生拋棄課堂去進(jìn)行大量的課外文章閱讀，任由學(xué)生不加分辨隨意選擇文章進(jìn)行閱讀，否則就會(huì)撿了芝麻，丟了西瓜，得不償失。

一、明確課外閱讀的目標(biāo)

語(yǔ)文能力是一個(gè)比較抽象的概念，它所包括的內(nèi)容也是五花八門(mén)，這些內(nèi)容是可以進(jìn)行具體化概括與詮釋的，它主要包括寫(xiě)作、閱讀、記憶、賞析等。而在現(xiàn)在這個(gè)日益復(fù)雜化和多樣化的社會(huì)，語(yǔ)文的閱讀能力日益凸顯出來(lái)，這就要求進(jìn)一步提高高中學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升他們的綜合語(yǔ)文能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師必須立足于實(shí)際，立足于現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐和閱讀教學(xué)來(lái)獲得一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀方面有所提升?？偠灾?，開(kāi)展課外閱讀的根本目標(biāo)是對(duì)高中語(yǔ)文的補(bǔ)充，它的本質(zhì)仍然是語(yǔ)文能力，也就是語(yǔ)文綜合能力，這個(gè)綜合能力并不是空中樓閣一樣的東西，它在學(xué)生的實(shí)際生活中和試卷上能確切表現(xiàn)出來(lái)。但是，在現(xiàn)在日益功利化的社會(huì)和普遍的應(yīng)試教育影響下，學(xué)生、家長(zhǎng)是比較急功近利的，而且留給學(xué)生的實(shí)際閱讀時(shí)間少之又少，可以說(shuō)幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課外閱讀時(shí)間，這極大地妨礙了學(xué)生閱讀能力的提升，使學(xué)生只是機(jī)械式閱讀，只是為了答題，這樣就出現(xiàn)了惡性循環(huán)，即教師花費(fèi)了大量時(shí)間教授學(xué)生答題的方法與技巧，學(xué)生按照這些固定好的套路，能夠得到一個(gè)相對(duì)滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，這樣教師和學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種套路是可行的，而且用這些方法得到的分?jǐn)?shù)是切實(shí)看得見(jiàn)的，這樣學(xué)生和教師就會(huì)認(rèn)為這種套路式的閱讀方法是閱讀的捷徑，而忽視了閱讀的本質(zhì)。課外閱讀可以對(duì)這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一定的修正，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

二、開(kāi)展課外閱讀的相關(guān)準(zhǔn)則

由于開(kāi)展課外閱讀的本質(zhì)仍是為了提高學(xué)生的閱讀能力與綜合語(yǔ)文素質(zhì)，這也就使其必須遵守一定的準(zhǔn)則，需要老師進(jìn)行一定的約束與引導(dǎo)。在開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，老師必須時(shí)刻銘記著開(kāi)展課外閱讀的目的是什么，不能胡亂地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，必須強(qiáng)調(diào)這樣的閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的側(cè)重。但是，這也不是說(shuō)要教師時(shí)時(shí)刻刻強(qiáng)調(diào)這樣的觀點(diǎn)，畢竟課外閱讀在輕松的氛圍中才會(huì)有效果，否則就與平常的課堂學(xué)習(xí)沒(méi)什么區(qū)別了。課外閱讀必須脫離原來(lái)的課堂弊端，避免課上老師講了一大堆，學(xué)生壓根就沒(méi)注意聽(tīng)或者即使認(rèn)真聽(tīng)效果也不佳的弊端，努力營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)和閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)或者這篇文章及其相關(guān)知識(shí)感興趣，使學(xué)生更具探索性與創(chuàng)新意識(shí)。但這種創(chuàng)新必須在一定的范圍內(nèi)，不能隨意而行，脫離課堂。兩者的相互結(jié)合才能使課外閱讀有效而輕松地進(jìn)行。

例如在講授《離騷》這篇古文時(shí)，老師可以先讓學(xué)生閱讀相關(guān)材料或人物傳記，讓學(xué)生對(duì)作者和寫(xiě)作背景有一定的認(rèn)識(shí)，可以是春秋時(shí)期的古籍也可以是有關(guān)楚國(guó)的知識(shí)，甚至可以從端午節(jié)的來(lái)歷入手，讓學(xué)生不至于上來(lái)就面對(duì)什么也不知道的古文，一頭霧水。從課外入手，逐步提升課堂效率，更好地理解文章的中心內(nèi)容，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

三、制定細(xì)化、全面和階段式的高中語(yǔ)文課外閱讀策略

教師作為課堂上的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果起到了非常關(guān)鍵的作用，由于高中大多實(shí)行的是封閉式管理教學(xué)，老師是學(xué)生接觸外界的最主要途徑，老師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響不言而喻，因此，老師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重自己的引導(dǎo)示范作用，積極發(fā)揮其自身的影響。

第一，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極接受新觀念與新事物，不要被傳統(tǒng)的觀念所束縛。在課堂中不能一味追求書(shū)面成績(jī)，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，不能僅僅看重一個(gè)方面。在教學(xué)方式上，應(yīng)盡可能避免命令式的教學(xué)方法和滿(mǎn)堂灌的教學(xué)過(guò)程，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂上的主體，教師所起的作用是引導(dǎo)而不是規(guī)范，在課外閱讀的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生自己體會(huì)，感受與理解文章的內(nèi)容，切忌生硬地灌輸相關(guān)知識(shí)和規(guī)定固定的套路，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

第二，教師應(yīng)當(dāng)充分提高自身文化素養(yǎng)，不斷提高與充實(shí)自己的閱讀能力，同時(shí)努力擴(kuò)充自己的知識(shí)面，這樣教師才真正有資格去面對(duì)學(xué)生，同時(shí)作為一個(gè)引導(dǎo)人的角色去應(yīng)對(duì)整個(gè)課堂。同時(shí)通過(guò)自身較高的文化素養(yǎng)與閱讀能力使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任，老師通過(guò)自身的文化素養(yǎng)與個(gè)人魅力，能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。老師與學(xué)生精神層面的距離也會(huì)進(jìn)一步拉近，促進(jìn)老師與學(xué)生的交流，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的欲望，通過(guò)不斷溝通，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合文化素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三，教師要在日常的課堂和閱讀實(shí)踐過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，好的習(xí)慣會(huì)幫助學(xué)生在不知不覺(jué)過(guò)程中不斷提升他們的文化素養(yǎng)。一些習(xí)慣學(xué)生可能不太注意，這就需要老師的幫助，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些不好的閱讀習(xí)慣，改正壞的閱讀習(xí)慣，同時(shí)老師也應(yīng)該有意地培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，從小的習(xí)慣入手，逐步讓他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

第四，教師要因材施教，不能在課堂上搞一刀切的做法。每個(gè)學(xué)生有各自的特點(diǎn)，有他們各自的愛(ài)好。教師要根據(jù)他們不同的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方式，在總體的大潮流下給予他們各自相對(duì)的自由。這些自由包括書(shū)籍的選擇、技巧的不同使用和理解的可接受偏差。比如教師可以給出大概的閱讀范圍讓學(xué)生自由選擇，不僅僅是必須閱讀某一本書(shū)籍，如果刻意規(guī)定，在本質(zhì)上就不是課外閱讀了。

綜上所述，課外閱讀的作用是明顯的，是高中教育的未來(lái)趨勢(shì)，能很好地提升高中生的語(yǔ)文綜合文化素養(yǎng)，也能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上穿插課外閱讀，與傳統(tǒng)教育方式相結(jié)合，能更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。