邏輯學(xué)課程教學(xué)中的微課運(yùn)用探究
——以伊犁師范大學(xué)為例

孫玉翠

（伊犁師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 新疆·伊寧 835000）

二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，社會(huì)需要大量的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，習(xí)近平總書(shū)記指出，“惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝”。[1]創(chuàng)新型人才最大的特點(diǎn)就是具有創(chuàng)新思維能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力，而這些能力是可以通過(guò)相關(guān)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)課程來(lái)培養(yǎng)的。高等院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，應(yīng)義不容辭地肩負(fù)起社會(huì)與時(shí)代賦予的重任。普通邏輯學(xué)課程是高等院校社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的是為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)課程講授使學(xué)生邏輯思維得到訓(xùn)練，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。

1 邏輯學(xué)課程教學(xué)中存在的矛盾及問(wèn)題

邏輯學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，在我校的漢語(yǔ)言文學(xué)、法學(xué)以及思想政治教育專(zhuān)業(yè)已開(kāi)設(shè)多年，但其他文科專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程，選修課中也沒(méi)有相關(guān)類(lèi)似培養(yǎng)思維能力的課程。在開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)授課中一直以來(lái)也存在課程目標(biāo)與考核等方面都沒(méi)有將提高學(xué)生的邏輯思維能力作為核心，還停留于講授邏輯學(xué)知識(shí)的階段，難以達(dá)到鍛煉提高思維能力的目的，這是現(xiàn)行邏輯學(xué)中教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的有限、課程內(nèi)容的復(fù)雜與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的矛盾，造成教學(xué)效果不理想。邏輯學(xué)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課每周的課時(shí)為3 課時(shí)，但學(xué)生由于上大學(xué)之前從未接觸過(guò)這門(mén)課程，并且很大一部分學(xué)生習(xí)慣于形象直觀思維，所以在課程講授過(guò)程中要從最基本的概念和范疇講起，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成和運(yùn)用邏輯思維，然后才能逐步深入，這需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中還需要穿插大量邏輯推理訓(xùn)練，這樣一來(lái)就會(huì)明顯的出現(xiàn)教學(xué)課時(shí)緊張的問(wèn)題，教師要保證在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的講授，這勢(shì)必造成一部分學(xué)生無(wú)法較好的消化所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不理想。

第二，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的矛盾，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。邏輯學(xué)教學(xué)主要是以教師課堂講授為主，輔之以案例解析和討論，這就使得學(xué)生還是被動(dòng)接受，其主體作用受到限制難以發(fā)揮，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化現(xiàn)象，學(xué)生分化為三個(gè)層次，第一層次是邏輯思維能力較強(qiáng)，在邏輯課講解過(guò)程當(dāng)中能快速接受、快速反應(yīng)；第二層次是課堂講解例題和內(nèi)容的時(shí)候，理解起來(lái)有一定困難，但多講幾遍之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)也能理解，即便課堂不理解的課后請(qǐng)教老師或同學(xué)也可以弄懂；第三個(gè)層次是上課講授的基本知識(shí)點(diǎn)都聽(tīng)不懂，無(wú)法理解，在運(yùn)用邏輯學(xué)知識(shí)解決思維訓(xùn)練題時(shí)存在困難，課后復(fù)習(xí)也難以跟上。

第三，課堂講授與課外輔導(dǎo)的矛盾，造成課堂內(nèi)外銜接不暢。邏輯學(xué)課程相對(duì)于其他課程而言，想要學(xué)好這門(mén)課程，就要將課堂課外有機(jī)銜接起來(lái)，不僅課堂上需要學(xué)生注意力高度集中才能跟上教學(xué)進(jìn)度，才能理解并運(yùn)用，還需要課外花費(fèi)大量時(shí)間去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能熟練掌握基本知識(shí)，但是一旦課堂上無(wú)法跟上進(jìn)度，那么就需要教師課外利用時(shí)間補(bǔ)課，但是邊疆高校教師本身教學(xué)任務(wù)較重，課外輔導(dǎo)時(shí)間根本無(wú)法保證，也是不現(xiàn)實(shí)的，對(duì)于一些自制力和自學(xué)能力差的學(xué)生而言就會(huì)出現(xiàn)懈怠情緒從而放棄學(xué)習(xí)，這也是一直以來(lái)邏輯學(xué)掛科率較高的原因之一。

2 微課在邏輯學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是化解矛盾問(wèn)題的有力武器和有效途徑

“微課（Microlecture），又名微課程，是相對(duì)常規(guī)課來(lái)說(shuō)一種微小的課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題。它通常由簡(jiǎn)短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?！盵2]國(guó)內(nèi)率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他于2011 年提出了“微課”概念，并總結(jié)出微課的短小精悍、類(lèi)型多樣、技術(shù)簡(jiǎn)單、使用方便、交互性強(qiáng)、效果良好等諸多特點(diǎn)。[3]微課的特點(diǎn)決定了運(yùn)用微課能夠較好的解決現(xiàn)行邏輯學(xué)教學(xué)中存在的矛盾和問(wèn)題。

首先，微課的設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生為中心，這樣的理念符合當(dāng)前教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也符合邏輯學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，要想學(xué)好邏輯學(xué)，鍛煉和提升學(xué)生的邏輯思維能力，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用喚醒和強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生重視邏輯知識(shí)向邏輯技能的轉(zhuǎn)化，不斷提高學(xué)生運(yùn)用邏輯知識(shí)的實(shí)際能力。

其次，通過(guò)精心挑選邏輯學(xué)課程中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)以及教學(xué)案例習(xí)題等制作成微課，這樣可以讓教師的教學(xué)有的放矢，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)有針對(duì)性的學(xué)，這樣就可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)分化的狀況。并且，微課一般而言比較簡(jiǎn)短，平均時(shí)長(zhǎng)控制在6 至10 分鐘以?xún)?nèi)，它能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

最后，微課的主要形式為微視頻，教師可以將它發(fā)布在學(xué)習(xí)通、雨課堂這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生利用自己的移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)隨地的利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這樣的可視化學(xué)習(xí)更加吸引學(xué)生，也能較好的解決不同層次學(xué)生的需要，學(xué)生能夠做到按需學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)那些課堂學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以重復(fù)多次播放，直到弄懂為止，從而提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣也就解決了課堂內(nèi)外銜接不暢的矛盾。

3 邏輯學(xué)課程應(yīng)用微課教學(xué)的策略

微課應(yīng)用在邏輯學(xué)教學(xué)中主要運(yùn)用三種類(lèi)型和多種呈現(xiàn)方式，以學(xué)習(xí)通和雨課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

從微課類(lèi)型來(lái)講，邏輯學(xué)課程中的內(nèi)容可以制作成三種類(lèi)型：一是導(dǎo)入型，主要是將一些基本概念例如命題、判斷、推理等基本知識(shí)點(diǎn)做成微課，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。這種類(lèi)型是通過(guò)導(dǎo)入新課內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，以引出學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也有利于學(xué)生精準(zhǔn)掌握基本知識(shí)點(diǎn)；二是問(wèn)題型，主要是將一些邏輯推理問(wèn)題制作成微課，例如聯(lián)言命題及其推理、選言命題及其推理等，尤其是比較復(fù)雜的推理公式以及真值表等都可以以問(wèn)題為主線，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論從而串起微課，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)，產(chǎn)生積極思考的欲望，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，提高解決問(wèn)題的能力，真正達(dá)到邏輯思維能力的提升。這種類(lèi)型的微課既可以在課堂講授中使用也可以在課后復(fù)習(xí)鞏固使用，這就照顧到了學(xué)生的層次性，理解力強(qiáng)的學(xué)生就可以少看或不看，那理解慢的同學(xué)就可以多看幾遍，直到理解為止；三是習(xí)題型，邏輯學(xué)是需要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)使學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，將所學(xué)邏輯學(xué)理論運(yùn)用到分析問(wèn)題當(dāng)中去，因而做習(xí)題是邏輯學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)來(lái)選取微課習(xí)題，以習(xí)題為線索把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，通過(guò)習(xí)題鞏固強(qiáng)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力，這種類(lèi)型的微課適用于課程章節(jié)結(jié)束和階段性總結(jié)。

從微課的呈現(xiàn)方式來(lái)講，可以通過(guò)拍攝、幻燈片演示、錄屏混合等多種方式呈現(xiàn)，基本原則是結(jié)合微課內(nèi)容選擇適合的呈現(xiàn)方式即可，也要借助于錄屏軟件、PPT、Flash 等教育技術(shù)和信息技術(shù)讓呈現(xiàn)形式更加豐富多樣，更能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生興趣。未來(lái)還可以嘗試讓學(xué)生自己制作微課，身處信息化時(shí)代，學(xué)生在運(yùn)用信息手段和工具方面比教師更有優(yōu)越性，甚至比教師的水平和能力要強(qiáng)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使邏輯學(xué)課程教學(xué)不在僅僅停留在只是教學(xué)層面上，更能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的完成課程教學(xué)目標(biāo)。

邏輯學(xué)教學(xué)改革還需要深化，邏輯學(xué)不僅可用來(lái)認(rèn)識(shí)、論證和反駁，更重要的是有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。因而僅僅注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授或者掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生所學(xué)的邏輯學(xué)知識(shí)可能會(huì)在畢業(yè)之后的生活中遺忘殆盡，但通過(guò)邏輯思維的反復(fù)訓(xùn)練所獲得的思維能力卻會(huì)使學(xué)生終生受用。