王燁清
(杭州市濱江區(qū)浦沿幼兒園 浙江·杭州 310053)
就STEAM 課程來說,重點(diǎn)并非是某一個(gè)學(xué)科,其強(qiáng)調(diào)的是如何引導(dǎo)幼兒有效融合不同學(xué)科的學(xué)習(xí)手段,形成跨學(xué)科思維,對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效解決。通過在科學(xué)教育中融入藝術(shù),在數(shù)學(xué)教育中融入工程教育和技術(shù)教育,進(jìn)而有效補(bǔ)充課程。這對(duì)于幼兒對(duì)學(xué)科知識(shí)更好地理解有著促進(jìn)作用。幼兒教育工作者在實(shí)際教育教學(xué)過程中可以通過AR互動(dòng)游戲和VR虛擬場(chǎng)景等手段,組織幼兒進(jìn)行積木搭建和人物互動(dòng),通過游戲完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外通過STEAM 課程的支持,教育教學(xué)富有多樣性的有序故事情節(jié),能夠幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀和人生觀,進(jìn)而使得教育附加值增大,同時(shí)AR 和VR 技術(shù)的運(yùn)用也可以有效展開親子互動(dòng)課程,引導(dǎo)家長(zhǎng)一起參與到幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中來,構(gòu)建起愉悅輕松的互動(dòng)環(huán)境。STEAM課程通常情況下能夠有效地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建其有效的實(shí)踐操作氛圍,引導(dǎo)幼兒知行合一,促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展,繼而達(dá)成幼兒教育目標(biāo)。由此可以得出結(jié)論,STEAM 課程法在幼兒教育教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的影響和作用,值得幼兒園進(jìn)行推廣和運(yùn)用。
幼兒教育工作者在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),首先應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)化原則,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,打造STEAM 課程,形成有效的互動(dòng)環(huán)境,引導(dǎo)幼兒多維度觸摸,能夠使得互動(dòng)的真實(shí)性得以提升,教育效果得以增強(qiáng)。對(duì)于教學(xué)水平的提升,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都有著促進(jìn)作用。
幼兒教育工作者在應(yīng)用STEAM 同時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的好動(dòng)活潑特點(diǎn),構(gòu)建起自由的活動(dòng)氛圍,盡量不要有過多的約束。應(yīng)當(dāng)保障提供的信息多元化,充分激發(fā)幼兒的好奇心。通過STEAM 課程,對(duì)幼兒的想象能力進(jìn)行培養(yǎng),讓幼兒能夠通過參與活動(dòng),獲取快樂的情感體驗(yàn),這是教育工作創(chuàng)新性的一種體現(xiàn)。
2.1.1 遵循創(chuàng)設(shè)生態(tài)化環(huán)境原則
幼兒教育工作者在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)有效滲透社會(huì)、大自然等元素,幫助幼兒能夠更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)和大自然,并從中吸取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),教育工作者應(yīng)當(dāng)幫助幼兒更好的探索和觀察空間。這對(duì)于幼兒好奇心的激發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展有著促進(jìn)作用。另外,教育工作者也應(yīng)當(dāng)積極的構(gòu)建起能夠幫助幼兒快速成長(zhǎng)和發(fā)展的生態(tài)化課堂氛圍。比如說可以通過對(duì)戶外環(huán)境的利用,以此來創(chuàng)新設(shè)計(jì)STEAM 課程,為幼兒提前準(zhǔn)備一些較高舒適地的活動(dòng)場(chǎng)地和原生態(tài)的積木等等。需要注意的是,應(yīng)當(dāng)盡量保障環(huán)境空間具有一定的彈性變化,然后在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒以游戲的方式對(duì)積木進(jìn)行搭建,這能夠使得游戲活動(dòng)的趣味性得到明顯提升,進(jìn)而使得幼兒參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性和興趣得以激發(fā)。
2.1.2 關(guān)注活動(dòng)中幼兒的自主能力發(fā)展
就當(dāng)前幼兒參與的游戲活動(dòng)來看,幼兒比較鐘意建構(gòu)型游戲。但是很多幼兒教師所組織的游戲形式過于陳舊,一定程度上影響了幼兒自主化,使得教育效果大打折扣。實(shí)際上,這主要是因?yàn)楹芏嘟處熯^于看重游戲結(jié)果,對(duì)于幼兒自主性的發(fā)展重視程度不高。但是通過STEAM 課程對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建,教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)建構(gòu)的主題和游戲內(nèi)容進(jìn)行自主的選擇,這對(duì)于幼兒自主化能力的發(fā)展和個(gè)性的形成有著積極影響,也能讓幼兒更好的去感受游戲的趣味性。比如說,教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以為孩子們提供塑料和木質(zhì)類型的積木材料,飲料瓶、紙盒等等。進(jìn)而使得幼兒游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的差異化需求得以滿足,能夠基于自身的喜好,對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行選擇,這樣孩子們就可以自主的通過積木對(duì)小床、小房子進(jìn)行搭建。為了構(gòu)建起良好的自主游戲氛圍,教育工作者應(yīng)當(dāng)要求孩子們自主的取放游戲材料,對(duì)合作方式進(jìn)行合理選擇。
2.1.3 培養(yǎng)幼兒想象力
幼兒教育工作者在教育教學(xué)時(shí)運(yùn)用STEAM 課程,應(yīng)當(dāng)給予建構(gòu)游戲?qū)嵤┳銐虻闹匾?,?yīng)當(dāng)避免固定行為模式的設(shè)定,減少對(duì)幼兒的約束和規(guī)范,在引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲規(guī)則和秩序遵循的前提下,能夠?qū)ψ陨淼乃枷牒颓楦羞M(jìn)行自由大膽的表達(dá),這對(duì)于其想象力的發(fā)展有著促進(jìn)作用,對(duì)于其創(chuàng)造力的提升有積極的影響。在積木建構(gòu)游戲活動(dòng)過程中,可以讓幼兒通過多樣化的方法對(duì)積木進(jìn)行處理和搭建,以此來激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力。比如說,教師設(shè)定了“建構(gòu)大橋”這一游戲主題,鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行大膽的創(chuàng)造,讓孩子們圍繞這一主題發(fā)揮自身的想象力。又比如說,在教師的指引下,讓孩子們對(duì)各類型的小區(qū)進(jìn)行搭建,其中有花園、房子等等,這能夠很好的發(fā)展幼兒的想象力,對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量提升都有著促進(jìn)作用。
幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)用STEAM 課程,應(yīng)當(dāng)有機(jī)整合現(xiàn)象與探索,進(jìn)一步增強(qiáng)教育效果。幼兒教師在運(yùn)用STEAM 課程過程中,應(yīng)當(dāng)給予核心內(nèi)容足夠的重視,保障幼兒能夠?qū)萍棘F(xiàn)象有全面的認(rèn)知,如此才能更好的進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng),發(fā)展幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與能力,進(jìn)而更好地在活動(dòng)中進(jìn)行探索。教育工作者應(yīng)當(dāng)重視幼兒的探究學(xué)習(xí),尊重幼兒的權(quán)利和個(gè)性,同時(shí)基于幼兒教育階段孩子認(rèn)知和發(fā)展的特點(diǎn),以游戲的方式保障幼兒能夠主動(dòng)積極的參與到游戲活動(dòng)中。教育工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的觀察與思考。同時(shí),幼兒教師也應(yīng)當(dāng)樹立起合理的STEAM 意識(shí)觀念,關(guān)注幼兒創(chuàng)新能力和合作意識(shí)的發(fā)展。在實(shí)際組織STEAM 課程教學(xué)時(shí),引導(dǎo)幼兒能夠?qū)ψ陨碚莆盏闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享,運(yùn)用合作、模仿交流等方式,對(duì)問題進(jìn)行解決。比如說,在構(gòu)建戶外散步活動(dòng)過程中,讓孩子們先仔細(xì)觀察戶外動(dòng)植物以及建筑物的外形特點(diǎn),然后通過與小伙伴進(jìn)行討論之后,發(fā)揮自身的想象力,參與積木搭建活動(dòng)。過程中教師應(yīng)當(dāng)給予有效的鼓勵(lì),同時(shí)應(yīng)當(dāng)多元化的設(shè)計(jì)活動(dòng),進(jìn)一步發(fā)展幼兒的審美能力和學(xué)習(xí)能力。
教師在構(gòu)建STEAM 課程時(shí),應(yīng)當(dāng)在合理開發(fā)與利用社區(qū)資源方面給予足夠的重視,進(jìn)一步拓展幼兒學(xué)習(xí)空間,有效整合社區(qū)家庭和幼兒園教育資源,對(duì)于綜合利用教育資源水平的提升有著促進(jìn)作用。另外也應(yīng)當(dāng)基于幼兒的認(rèn)知和實(shí)際發(fā)展特點(diǎn),構(gòu)建起良好的氛圍和環(huán)境。比如說,幼兒家長(zhǎng)可以領(lǐng)著孩子到體育場(chǎng)、醫(yī)院、超市、菜場(chǎng)等區(qū)域構(gòu)建起多樣性的游戲活動(dòng)。一方面打造的體驗(yàn)情境更加真實(shí),對(duì)于教育生活化水平的提升也有著積極作用。
比如說教師在引導(dǎo)孩子們閱讀一本和“橋”有關(guān)的繪本,孩子們表現(xiàn)出了更高的興趣。經(jīng)過價(jià)值判斷后,教師發(fā)現(xiàn),“橋”蘊(yùn)含著豐富的教育資源,它與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系,城市里各種不同功能的橋,杭州更是有斷橋、錢江大橋等特色橋梁;“橋”還是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合,無(wú)論是造型、材料還是結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的力學(xué)知識(shí),都能作為一個(gè)具體的載體緊密結(jié)合Steam。同時(shí)“橋”還有悠久歷史和豐富文化。能夠通過一本繪本對(duì)孩子們展開更多的教育,讓孩子們吸收更多的知識(shí)點(diǎn)。
假如說生活化教育條件比較缺乏,也可以通過運(yùn)用AR 和VR等技術(shù)展開游戲活動(dòng),以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支撐,構(gòu)建起家長(zhǎng)和幼兒的有效互動(dòng),這對(duì)于幼兒參與游戲活動(dòng)積極性的提升有著積極作用。另外,教育工作者在對(duì)STEAM 課程進(jìn)行創(chuàng)建時(shí),應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活和游戲活動(dòng)之間的聯(lián)系,基于生活實(shí)際,對(duì)教育空間和渠道進(jìn)行拓寬,對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展和外延,如此才能夠使幼兒有整體化的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),知識(shí)結(jié)構(gòu)得以豐富。另外,教育工作者在對(duì)STEAM 課程進(jìn)行運(yùn)用時(shí),也應(yīng)當(dāng)為孩子們構(gòu)建起自我進(jìn)行展示的平臺(tái),進(jìn)而獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),對(duì)游戲樂趣進(jìn)行體會(huì)。比如說,教師可以基于幼兒的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn),引導(dǎo)社區(qū)和家長(zhǎng)配合,組織開展相應(yīng)的幼兒競(jìng)賽互動(dòng)活動(dòng),一定程度上使得游戲活動(dòng)的多元化水平得以提升。
教師在對(duì)游戲活動(dòng)創(chuàng)建運(yùn)用STEAM 課程時(shí),應(yīng)當(dāng)基于幼兒教育階段孩子的興趣愛好和實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn),有效設(shè)計(jì)游戲形式,進(jìn)一步增強(qiáng)教育工作水平。比如說,教師在組織孩子們進(jìn)行“古鎮(zhèn)樂”游戲活動(dòng)時(shí),可以選擇“狗尾巴草相撲”和“呼呼板”等相關(guān)活動(dòng),這對(duì)于幼兒模仿興趣和好奇心的激發(fā)有著促進(jìn)作用。另外也能將游戲活動(dòng)的簡(jiǎn)易優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來,進(jìn)而使得幼兒更好的參與游戲活動(dòng)。
幼兒教育工作者在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)樹立正確的意識(shí)和觀念,遵循科學(xué)的教育原則,對(duì)STEAM 課程計(jì)劃方案進(jìn)行編制和完善?;谟變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),對(duì)游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),多元化設(shè)計(jì)活動(dòng)形式,進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力和想象力。并通過家園聯(lián)動(dòng)等手段保障游戲活動(dòng)的真實(shí)性,將STEAM 課程的價(jià)值和作用充分發(fā)揮出來,達(dá)成教育目標(biāo)。