現(xiàn)代學徒制下高職院?？谇会t(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)探索

趙文杰

（武威職業(yè)學院 甘肅·武威 733000）

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以知識和技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學徒制下對高職院?？谇会t(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索，為口腔醫(yī)學技術專業(yè)的“現(xiàn)代學徒制”專業(yè)的改革，“校企合作”模式的深化，“產(chǎn)教融合”機制的創(chuàng)新提供一定的參考，同時有利于學校的專業(yè)發(fā)展，雙師型教師的發(fā)展，就業(yè)率，社會認可度的提升，有利于企業(yè)崗位能力的提升。

1 聚焦企業(yè)用人需求，科學定位人才培養(yǎng)目標

高職院?？谇会t(yī)學技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是“扎實的理論知識、實踐技能較強的高素質應用型技術人才”。口腔醫(yī)學技術專業(yè)具有完整的工藝流程，在學校的實踐層次遠低于企業(yè)，應在此基礎之上重新定位和豐富拓展口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，積極推廣校企“雙主體”育人模式，以適應企業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展和學生期盼。

1.1 人才培養(yǎng)要以實踐技能為核心

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的是能夠將理論與實踐進行有機結合的新型技術人才，口腔醫(yī)學技術具有自己的專業(yè)特色，學生畢業(yè)后不僅要有扎實的理論功底，更要有過硬的專業(yè)技能。既學生需要具備一定的口腔醫(yī)學基礎理論和專業(yè)知識，如口腔解剖生理，口腔修復，口腔修復等，也要掌握口腔修復工藝技術基本操作技能、熟練各種常用修復體設計和制作，以滿足從事口腔修復工藝設計和矯形制作工作的需要。高職院校人才培養(yǎng)要從教師以理論授課為重點，向以學生為中心、以實踐操作為重點轉變，培養(yǎng)具備基本理論知識和過硬專業(yè)技能的新型復合型技術人才。

1.2 人才培養(yǎng)要以企業(yè)需求為導向

高職院校人才培養(yǎng)，受我國傳統(tǒng)“應試教育”教學體制的影響，學生創(chuàng)新性、創(chuàng)造力和動手操作能力不足，這與企業(yè)、醫(yī)院要求員工具有熟練操作技能和豐富實踐經(jīng)驗是一對矛盾。學生走出校門、進入企業(yè)后往往需要很長時間的技能培訓才能上崗，導致人才培養(yǎng)周期延長、學生市場競爭力不強。現(xiàn)代學徒制實行“校企合作、工學結合，以研促教”的辦學模式，要求用人企業(yè)參與到院校人才培養(yǎng)全過程當中，實現(xiàn)校企二元化的人才培養(yǎng)模式。高職院校積極與技術力量雄厚的專業(yè)義齒制作企業(yè)和口腔?？漆t(yī)院建立業(yè)務關系，了解掌握企業(yè)用人需求。同時院校教師要和企業(yè)開展合作研究，應用技術研發(fā)，并將最新的科研成果用于教學，實現(xiàn)高職院校和用人企業(yè)“雙贏”。

1.3 人才培養(yǎng)要以就業(yè)發(fā)展為牽引

從學生和家庭的角度來看，選擇就讀高職院?？谇患夹g專業(yè)，看中的是該專業(yè)較好的就業(yè)市場和發(fā)展前景。院校人才培養(yǎng)應注重提高學生就業(yè)質量和就業(yè)率，滿足學生、家庭期盼和企業(yè)、社會需求?，F(xiàn)代學徒制下的校企合作培養(yǎng)模式，經(jīng)過院校專業(yè)培養(yǎng)，學生要能夠逐步提高專業(yè)技能；經(jīng)過企業(yè)參與培養(yǎng)，學生進一步明確職業(yè)定位，為走上社會就業(yè)和發(fā)展打下扎實的理論和實踐基礎?？谇会t(yī)學技術專業(yè)學生通過到專業(yè)義齒制作企業(yè)和口腔?？漆t(yī)院頂崗實習，更加清楚地認識到什么是企業(yè)、行業(yè)需要的知識和技能，能夠認清自己在院校所學內容是有用的、有就業(yè)市場的，學習目的和學習意義更加明確，反過來也能夠促進學習的積極性。

2 堅持理論實踐結合，積極創(chuàng)新教學培養(yǎng)模式

2.1 校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案

院校應聯(lián)系技術力量雄厚的企業(yè)進行合作，將口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律和企業(yè)用人需求結合起來，由院校和企業(yè)成立聯(lián)合人才培養(yǎng)領導小組，共同研究制定人才培養(yǎng)方案。院校派出專業(yè)教師進入企業(yè)和市場深入調研，聽取企業(yè)、行業(yè)管理人員和資深專家意見建議，跟蹤了解掌握畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展情況。同時，企業(yè)、行業(yè)內的專業(yè)技術人員參與制定教學計劃、教學大綱和課程設置，將企業(yè)技術要求和行業(yè)標準規(guī)范納入到人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程和實踐課程教學大綱中來，使得院校教學適應崗位能力需求并與企業(yè)技術發(fā)展同步。

2.2 調整專業(yè)培養(yǎng)模式

根據(jù)企業(yè)用人需求，對口腔醫(yī)學技術專業(yè)培養(yǎng)模式進行調整。將傳統(tǒng)的“2+1”培養(yǎng)模式調整為“1.5+1.5”模式，[1]即學生第一學年、第二學年第一學期在學校學習理論，結合部分實訓，第二學年第二學期，第三學年在與院校建立合作關系的義齒制作公司、口腔?？漆t(yī)院進行帶薪頂崗實習。也可調整為“1.5+0.5+1.0”模式，即學生第一學年、第二學年第一學期在學校學習理論，結合部分實訓，第二學年第二學期，由學校指導老師與院校建立合作關系的義齒制作公司、口腔?？漆t(yī)院的帶教老師進行雙培養(yǎng)模式，第三學年進行帶薪頂崗實習，這種過度模式，不僅有利于學生的人才培養(yǎng)，有利于學生適應企業(yè)，還有利于在校教師的下企業(yè)經(jīng)驗積累，實踐學習。

2.3 優(yōu)化整合課程體系結構

根據(jù)企業(yè)用人層次，對口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程體系進行調整優(yōu)化。采取模塊化課程體系，對于公共基礎課程和專業(yè)基礎課程模塊按照“必須、夠用”的原則，對具體課程的課時數(shù)進行調整，增加口腔固定義齒修復技術、口腔全口齒修復技術，可摘義齒修復技術、牙體雕刻與解剖技術等主干課程的課時數(shù)；調整專業(yè)課程、選修課程和實習模塊實踐操作環(huán)節(jié)比重，實踐操作課時數(shù)與專業(yè)理論課時數(shù)之比應在教育部規(guī)定2: 1的基礎上大幅提高，同時合理規(guī)劃理論課程和實踐課程，將二者穿插結合安排，以適應理論與實踐相結合的教學改革需求。

2.4 創(chuàng)新豐富教學方法手段

在專業(yè)教學中教師應確立以理論為支撐、以實踐為主線，理論與實踐密切結合的指導思想，改變“應試型”“灌輸式”的教學方式，同時開展“線上線下”教學模式。真正做到以學生為主體、以教師為主導，運用靈活多樣的教學方法手段。在講解口腔專業(yè)理論知識時，可采取制作課件教具、展示實物模型、播放教學視頻、師生交流互動等方法，活躍課堂氛圍，讓學生變被動接受為主動思考。通過課堂講解掌握相關理論知識后，可采取“實訓室觀摩學習——實驗室操作實踐——專業(yè)技能競賽”的方法步驟使學生通過動手操作鞏固理論知識，通過“教、學、做”一體化實現(xiàn)知識向技能的轉化。

3 緊盯行業(yè)發(fā)展前沿，著力加強師資力量建設

優(yōu)秀的師資力量是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的關鍵因素和前提條件。目前，我國口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學力量嚴重不足，尤其是缺乏技能型專業(yè)教師，成為制約教學質量提升的瓶頸問題。通過“校企合作、工學結合”“送出去、請進來”，打造和儲備“雙師型”“技術型”專業(yè)師資隊伍，既可以實現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢互補，又可以使院校教學緊跟行業(yè)前沿、實現(xiàn)良性發(fā)展。

3.1 積極“送出去”，打造“雙師型”專業(yè)教師隊伍

口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的培養(yǎng)目標要求專業(yè)授課必須以實踐操作為前提。院校專業(yè)教師具有較強的理論功底，但專業(yè)實踐能力較弱。尤其是在西北地區(qū)，義齒加工企業(yè)眾多，但具有規(guī)模的不多，院校應積極和企業(yè)、行業(yè)聯(lián)手，利用院校假期、學生實習等時機將專業(yè)教師選送到義齒研發(fā)制造企業(yè)、口腔專科醫(yī)院進行崗位鍛煉。通過在企業(yè)、醫(yī)院實踐操作，教師能夠將本身掌握的專業(yè)理論知識與實踐操作相有機結合，成為既具有較強的教學能力和專業(yè)理論水平，又具有口腔修復體設計與制作能力，既是教師、又是師傅的“雙師型”專業(yè)教師。[2]

3.2 大力“請進來”，儲備“技術型”兼職教師隊伍

和院校教學相比較，義齒研發(fā)制造企業(yè)、口腔專科醫(yī)院和市場接軌，處于行業(yè)發(fā)展的最前沿，具有天然的實踐平臺和技術資源優(yōu)勢。現(xiàn)代學徒制下，院校和企業(yè)深度合作，通過簽訂協(xié)議、下發(fā)聘書，將企業(yè)和行業(yè)中的資深專家和技術骨干“請進來”擔任“技術型”兼職教師。兼職教師既可以對學生進行修復體設計制作、牙齒雕刻等院校教學難度較大的內容授課，也可以對專業(yè)教師進行專業(yè)培訓指導，使其先進的理念、嫻熟的技術帶動院校教學質量的提升。

3.3 建好“校中廠”，走開“產(chǎn)學研”結合發(fā)展道路

深化校企合作、實現(xiàn)優(yōu)勢互補，高職院校還可以引企業(yè)入校，結合口腔醫(yī)學技術專業(yè)實訓中心建設，建立合作基地，創(chuàng)辦聯(lián)合培訓中心，協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心，技能大師工作室等，。由學校提供場所，企業(yè)提供生產(chǎn)設備、技術支撐和管理模式，安排專業(yè)教師參與管理學習，教師一邊教學、一邊進行企業(yè)化生產(chǎn)的學習，走產(chǎn)學研相結合的道路。[3]這種教學模式能夠將企業(yè)實踐優(yōu)勢與高校教學科研優(yōu)勢有機結合，及時將行業(yè)、企業(yè)新技術、新知識、新成就引入到教學中來，不斷更新、完善教學內容，使院校教學跟上行業(yè)發(fā)展。[4]有利于專業(yè)教師了解最新生產(chǎn)技術、管理理念和服務規(guī)范，增加教師的企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師職業(yè)教學能力和專業(yè)實踐能力，同時也為企業(yè)培養(yǎng)高層次的人才。

通過科學定位人才培養(yǎng)目標，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強師資隊伍建設，彰顯現(xiàn)代學徒制在口腔醫(yī)學技術專業(yè)中的應用，從而促進高職院校的高標準發(fā)展，高質量技術人才的培養(yǎng)。