應(yīng)用型高?！耙嗵铩蹦Ｊ降男纬杉捌鋬r(jià)值

羅 靜，楊天友

【大學(xué)之道?社會(huì)服務(wù)反哺人才培養(yǎng)專欄】

應(yīng)用型高?！耙嗵铩蹦Ｊ降男纬杉捌鋬r(jià)值

羅 靜，楊天友

（銅仁學(xué)院 梵凈教育研究院，貴州 銅仁 554300）

銅仁學(xué)院構(gòu)建的“引水灌田”模式經(jīng)過幾年的理論與實(shí)踐探索，現(xiàn)已基本成熟，并在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。這一模式的價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，“引水灌田”模式的構(gòu)建是高水平應(yīng)用型高校社會(huì)服務(wù)的應(yīng)然選擇；第二，“引水灌田”模式的構(gòu)建是人才培養(yǎng)中心地位的具體體現(xiàn)；第三，“引水灌田”模式的構(gòu)建是科教、產(chǎn)教融合的重要方式。同時(shí)，對(duì)于“引水灌田”模式在推進(jìn)及發(fā)展過程中遇到的新情況、新問題，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索解決并在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

應(yīng)用型高校； “引水灌田”模式； 價(jià)值

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第三十一條規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。也就是說，人才培養(yǎng)職能始終處于高等學(xué)校工作的中心地位。應(yīng)用型高校是高等學(xué)校中的一種類型，主要“從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)”[1]，必然需要強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)職能，并通過社會(huì)服務(wù)凸顯其應(yīng)用屬性。但是，應(yīng)用型高校是大學(xué)，不是一般的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，如果遠(yuǎn)離人才培養(yǎng)中心地位單純強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)，是對(duì)高校職能的片面理解和分割。

遺憾的是，目前許多應(yīng)用型高校管理者缺乏系統(tǒng)性思維，在推進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的過程中只看重對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，忽視了人才培養(yǎng)的中心地位，更沒有用服務(wù)社會(huì)所獲得的資源培養(yǎng)人才。筆者認(rèn)為，如果一所應(yīng)用型高校只考慮履行社會(huì)服務(wù)職能，而不謀劃社會(huì)服務(wù)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的反哺，是不符合應(yīng)用型高校社會(huì)服務(wù)的內(nèi)在要求的。因此，銅仁學(xué)院構(gòu)建的“引社會(huì)服務(wù)之水灌人才培養(yǎng)之田”模式（簡(jiǎn)稱“引水灌田”模式），將應(yīng)用型高校的社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)職能有機(jī)融合，既遵循大學(xué)職能的理論邏輯，也促進(jìn)了應(yīng)用轉(zhuǎn)型的路徑創(chuàng)新，對(duì)應(yīng)用型高校的建設(shè)和發(fā)展有著十分重要的價(jià)值和意義。

一、“引水灌田”模式的提出及其形成

2014年2月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在其主持召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上明確提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。銅仁學(xué)院同大多數(shù)新建本科院校一樣，都是在這樣的背景下走上應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展之路的。只不過，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的第一階段，銅仁學(xué)院把辦學(xué)類型定位為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，經(jīng)過半年多的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)這個(gè)定位有一定的問題。因?yàn)殂~仁學(xué)院是在原銅仁師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)上升格的本科高校，這一類新建本科院?！皼]有技術(shù)積累和積淀，也沒有行業(yè)技術(shù)支撐和支持，如果定位在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，顯然是不符合實(shí)際的”[2]。于是，銅仁學(xué)院在2015年4月28日召開的第二屆第二次“兩代會(huì)”上，果斷地將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)定位調(diào)整為教學(xué)服務(wù)型大學(xué)。對(duì)此，校長(zhǎng)侯長(zhǎng)林在其所作的工作報(bào)告中作了比較詳細(xì)的分析，他認(rèn)為：銅仁學(xué)院作為新建本科院校，既沒有工程技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和技術(shù)積淀，更沒有密集技術(shù)行業(yè)、企業(yè)支撐，如果定位在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，會(huì)舉步維艱，銅仁學(xué)院的前身是銅仁師專，銅仁師專是以教師教育為主，有深厚的師范教育教學(xué)積淀，定位為教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，“既能促進(jìn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，又能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。這是我們下一步爭(zhēng)取進(jìn)入國(guó)家試點(diǎn)高校的有利基礎(chǔ)?！盵3]教學(xué)服務(wù)型大學(xué)定位的確立，為“引水灌田”模式的提出奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)中的一個(gè)類型，在分類中處于應(yīng)用型大學(xué)的下位，與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)并列。學(xué)校定位在教學(xué)服務(wù)型大學(xué)之后，必然強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)職能。因?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)型大學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是“政治論統(tǒng)攝下的人本論、認(rèn)識(shí)論和文化論的有機(jī)結(jié)合。”[4]而要強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)職能，就需要建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。2016年7月，銅仁學(xué)院成立校級(jí)社會(huì)服務(wù)中心并在各二級(jí)學(xué)院設(shè)立社會(huì)服務(wù)科，此舉在全國(guó)高校都是創(chuàng)新。至此，銅仁學(xué)院構(gòu)建了教學(xué)職能有教務(wù)處和教務(wù)科主抓、科學(xué)研究職能有科研處和科研科主抓、社會(huì)服務(wù)職能有社會(huì)服務(wù)中心和社會(huì)服務(wù)科主抓的組織機(jī)構(gòu)體系。傳統(tǒng)的高校組織機(jī)構(gòu)體系中沒有社會(huì)服務(wù)中心和社會(huì)服務(wù)科，社會(huì)服務(wù)職能沒有抓手，只能依附于其他部門開展，長(zhǎng)此以往，必然弱化社會(huì)服務(wù)職能，甚至使社會(huì)服務(wù)職能成為擺設(shè)。從某種意義上說，社會(huì)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)的缺項(xiàng)，也是大部分新建地方本科院校人才培養(yǎng)供給側(cè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求側(cè)之間錯(cuò)位的原因之一。對(duì)于走在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上的教學(xué)服務(wù)型大學(xué)來說，如果弱化社會(huì)服務(wù)職能，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“井水不犯河水”，其政治論哲學(xué)基礎(chǔ)就難以得到體現(xiàn)，也就違背了地方政府舉辦大學(xué)的初衷，也就等于放棄應(yīng)用轉(zhuǎn)型、放棄了發(fā)展。所以，可以作這樣的預(yù)測(cè)，各應(yīng)用型高校遲早都會(huì)“成立社會(huì)服務(wù)中心和社會(huì)服務(wù)科等與社會(huì)服務(wù)職能相對(duì)應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，可以不叫社會(huì)服務(wù)中心和社會(huì)服務(wù)科等名字，但這樣的組織機(jī)構(gòu)一定會(huì)有的?！盵4]其實(shí)，對(duì)于地方高校來說，即使定位為研究性大學(xué)，不走應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展道路，作為大學(xué)都要履行社會(huì)服務(wù)的職責(zé)，這是高等教育法規(guī)定的高等學(xué)校的職能。若長(zhǎng)期沒有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)主抓此項(xiàng)工作，其結(jié)果是不可想象的。

銅仁學(xué)院2016年7月組建校級(jí)社會(huì)服務(wù)中心和各二級(jí)學(xué)院社會(huì)服務(wù)科后，當(dāng)年橫向項(xiàng)目到賬經(jīng)費(fèi)就超過了800萬元，而以往一直在600萬元左右徘徊。此后的2017年、2018年、2019年，橫向項(xiàng)目到賬經(jīng)費(fèi)分別連續(xù)超過了2000萬元。在2017年公開出版的《依托梵凈服務(wù)發(fā)展——銅仁學(xué)院社會(huì)服務(wù)經(jīng)典案例》（第一輯）序言中，筆者代表學(xué)校社會(huì)服務(wù)中心明確提出了“引水灌田”模式的概念——“‘項(xiàng)目課程’是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必修課，學(xué)校將‘引社會(huì)服務(wù)之水，灌人才培養(yǎng)之田’從對(duì)教師的‘鼓勵(lì)、倡導(dǎo)’變?yōu)椤仨殹??！盵5]在2019年修訂的《銅仁學(xué)院社會(huì)服務(wù)工作管理辦法》（銅院政發(fā)〔2019〕83號(hào)文件）的第一章中已明確：“社會(huì)服務(wù)是指學(xué)校派出師生，以政策研究、決策咨詢、科技成果轉(zhuǎn)化……等形式，為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，打造‘雙師型’教師隊(duì)伍，履行社會(huì)服務(wù)職能，即‘引社會(huì)服務(wù)之水，灌人才培養(yǎng)之田’?！盵6]將“引水灌田”模式寫入學(xué)校正式印發(fā)的文件，說明其在銅仁學(xué)院已經(jīng)取得了合法地位，為學(xué)校所認(rèn)同。但是“引水灌田”模式逐步在校外產(chǎn)生影響，是從筆者在河南省鄭州市參加由鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院承辦的2019 年“圓通制杯”全國(guó)大學(xué)生工作能力競(jìng)賽暨第二屆全國(guó)文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革交流會(huì)，并在會(huì)上作題為《新建地方本科院校社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)職能融合實(shí)踐——基于銅仁學(xué)院“引水灌田”模式》的交流發(fā)言開始的。這次交流發(fā)言得到了與會(huì)專家的一致好評(píng)，尤其是教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)中心創(chuàng)新發(fā)展處劉志敏處長(zhǎng)對(duì)“引水灌田”模式的改革實(shí)踐給予了高度評(píng)價(jià)，他對(duì)筆者說：“你今天講得太好了，我給你做個(gè)升級(jí)版，下個(gè)月去駐馬店講，講講應(yīng)用學(xué)科如何做？社會(huì)服務(wù)反哺人才培養(yǎng)，推動(dòng)應(yīng)用學(xué)科建設(shè)，你們做得好。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)不能分離，需要用應(yīng)用學(xué)科這條主線將其融合?！盵7]2019年5月，第六屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇在河南省駐馬店市舉辦，筆者應(yīng)邀參會(huì)并在第一分論壇作了題為《產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校厚植勞動(dòng)育人土壤的引擎——基于銅仁學(xué)院“引水灌田”模式的考察》的創(chuàng)新案例分享。這次分享產(chǎn)生了較大影響——“引水灌田”模式得到了劉志敏、劉向兵（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院院長(zhǎng)）、郭銳（航天農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)智庫(kù)主任）、韓峻峰（北部灣大學(xué)校長(zhǎng)）等領(lǐng)導(dǎo)和專家的廣泛認(rèn)可。[8]會(huì)后，筆者還圍繞“引水灌田”模式的產(chǎn)生、推進(jìn)和效應(yīng)等內(nèi)容，接受了鳳凰傳媒教育集團(tuán)的現(xiàn)場(chǎng)采訪。這次會(huì)議上的發(fā)言，“通過在國(guó)際論壇分享銅仁學(xué)院的故事，向與會(huì)專家學(xué)者和兄弟院校傳遞了貴州省地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的聲音。”[9]此外，基于“引水灌田”模式的實(shí)踐基礎(chǔ)，筆者領(lǐng)銜的“命運(yùn)共同體視角下西部地區(qū)應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合行動(dòng)方案與推進(jìn)保障機(jī)制研究”課題成為中華職業(yè)教育社與機(jī)械工業(yè)教育發(fā)展中心聯(lián)合啟動(dòng)“職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體研究與實(shí)踐”課題的子課題，結(jié)題成果被評(píng)為一等獎(jiǎng)。2019年9月，課題組獲邀參加課題結(jié)題及成果交流會(huì)，并以《編織“命運(yùn)共同體”紐帶 搭建校政企融合橋梁——基于銅仁學(xué)院“引水灌田”模式的考察》為題作成果交流發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校社會(huì)服務(wù)管理團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行學(xué)理上的探討，成功申報(bào)全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助的教育部規(guī)劃課題《貴州應(yīng)用本科校政企耦合型社會(huì)服務(wù)模式構(gòu)建研究》及銅仁學(xué)院校本研究項(xiàng)目《銅仁學(xué)院高水平社會(huì)服務(wù)體系構(gòu)建研究》，公開發(fā)表《社會(huì)服務(wù)：地方本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的突破口》《應(yīng)用型本科高校社會(huì)服務(wù)合理存在的哲學(xué)基礎(chǔ)》《貴州省應(yīng)用型高校社會(huì)服務(wù)的困境及優(yōu)化路徑》《知識(shí)溢出視角下“新型大學(xué)·特色小鎮(zhèn)”建設(shè)模式探討》等文章，尤其是《地方高校社會(huì)服務(wù)反哺人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》一文在教育部主管的期刊《中國(guó)高等教育》2020年第5期發(fā)表，給團(tuán)隊(duì)以極大的鼓舞。

當(dāng)然，“引水灌田”模式的提出及其形成，凝聚了銅仁學(xué)院廣大師生尤其是第一批從事社會(huì)服務(wù)管理工作的同仁們的智慧和心血；其對(duì)打造銅仁學(xué)院雙師型教師隊(duì)伍、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面的成效，更是得到了直接從事社會(huì)服務(wù)工作的師生們的驗(yàn)證；在擴(kuò)大影響，形成可復(fù)制、可推廣成功經(jīng)驗(yàn)方面的動(dòng)力，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和教育部規(guī)化建設(shè)中心專家學(xué)者的激勵(lì)。作為社會(huì)服務(wù)中心主任，筆者只不過是代言人而已，成績(jī)屬于大家。

二、“引水灌田”模式的構(gòu)建：高水平應(yīng)用型高校社會(huì)服務(wù)的應(yīng)然選擇

在最近幾十年的學(xué)術(shù)研究中，“模式”一詞出現(xiàn)的頻率較高，漢語(yǔ)中將其解釋為“標(biāo)準(zhǔn)的形式或樣式”，英語(yǔ)中與“模型”（Model）的意義比較接近，具體是指“被研究對(duì)象在其歷史發(fā)展過程中逐步形成的比較清晰的輪廓或較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。”[10]尤其是“那種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)得以構(gòu)成的基本要素和基本關(guān)系，就構(gòu)成了所謂結(jié)構(gòu)‘模式’”[11]。

美國(guó)大學(xué)特別重視社會(huì)服務(wù)工作，著名教育家、原哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德里克·博克曾在《走出象牙塔——現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任》中說“人們希望大學(xué)通過為公眾提供有助于解決重大社會(huì)問題的服務(wù)來回報(bào)社會(huì)”[12]，還提出了“大學(xué)應(yīng)該只是根據(jù)社會(huì)要求作出反應(yīng)，還是應(yīng)該更主動(dòng)地把握社會(huì)需求”[12]等問題。在社會(huì)服務(wù)模式方面，美國(guó)構(gòu)建有以“大學(xué)為中心”的社會(huì)服務(wù)模式、“以他方為中心”的社會(huì)服務(wù)模式和大學(xué)、社區(qū)參與的模式[13]；日本構(gòu)建有“校內(nèi)資源共享”的校內(nèi)服務(wù)模式、“產(chǎn)官學(xué)研合作”的校外服務(wù)模式[14]。目前，雖然我國(guó)在“十三五”期間將高等學(xué)校分為研究性、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三種類型，明確了“應(yīng)用型高等學(xué)校主要從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究”[1]，將應(yīng)用型高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展職能鮮明地提了出來，但是，學(xué)界對(duì)社會(huì)服務(wù)模式的研究并不多。已有的研究中，“耦合型”社會(huì)服務(wù)模式比較有代表性，這種社會(huì)服務(wù)模式是針對(duì)應(yīng)用型本科高校主體構(gòu)建的，具體包括“校政企耦合”“校政耦合”和“校企耦合”三種模式[15]。

履行服務(wù)社會(huì)職能的機(jī)構(gòu)有很多，除了高等學(xué)校，還有科研院所、行業(yè)技術(shù)服務(wù)站等。高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)與其他機(jī)構(gòu)社會(huì)服務(wù)的不同之處在于，高校的一切工作都要“以培養(yǎng)人才為中心”，也就是說，開展社會(huì)服務(wù)工作要反哺人才培養(yǎng)，即“應(yīng)用型本科高校的社會(huì)服務(wù)不能僅僅是為社會(huì)服務(wù)而社會(huì)服務(wù)，社會(huì)服務(wù)的目的之一就是要反哺人才培養(yǎng)。”[15]這就告訴我們，在社會(huì)服務(wù)工作開展過程中，無論是橫向項(xiàng)目，還是公益性服務(wù)，在項(xiàng)目爭(zhēng)取、方案制定、具體開展等工作中，都要盡可能讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，并使其在參與的過程中能夠接觸社會(huì)、開拓眼界，學(xué)到更多的知識(shí)或技能，得到更多的鍛煉。在銅仁學(xué)院構(gòu)建的“引水灌田”模式中，還要求項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)社會(huì)服務(wù)工作進(jìn)行全方位的總結(jié)，撰寫社會(huì)服務(wù)案例，將案例放入教學(xué)資源庫(kù)，以便教師課堂教學(xué)選用，為課堂七性（教育性、實(shí)用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性、藝術(shù)性）中的“實(shí)用性”提供更多素材，讓更多沒有直接參與某個(gè)項(xiàng)目的師生間接享受社會(huì)服務(wù)資源，這個(gè)渠道被形象地稱之為“桶裝水”。從高校的職能要求看，“引水灌田”模式是落實(shí)“人才培養(yǎng)中心地位”的創(chuàng)新之舉。所以，在這個(gè)意義上，“引水灌田”模式本來就是高校社會(huì)服務(wù)模式的有機(jī)組成部分，或者說，就是高校社會(huì)服務(wù)模式的具體體現(xiàn)。德里克·博克對(duì)此也早有認(rèn)識(shí)，他說：“如果組織和管理得當(dāng)，海外援助項(xiàng)目不僅應(yīng)該為發(fā)展中國(guó)家作出特殊貢獻(xiàn)，而且在幫助大學(xué)自身提高教學(xué)和科研質(zhì)量方面也應(yīng)該有所收益?！盵12]幫助大學(xué)自身提高教學(xué)和科研質(zhì)量，不就是社會(huì)服務(wù)反哺人才培養(yǎng)和科學(xué)研究嗎？但是，我國(guó)許多高校目前的社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)仍然處于分割狀態(tài)，只注意抓橫向項(xiàng)目而沒有想到利用這些橫向項(xiàng)目資源培養(yǎng)人才?？梢哉f，這樣的分割狀態(tài)非常不利于大學(xué)職能的融合，甚至對(duì)其系統(tǒng)性的形成有阻礙，同時(shí)也表明，這一類型高校社會(huì)服務(wù)還處于比較低級(jí)的階段。只有在社會(huì)服務(wù)過程中，既為社會(huì)作了貢獻(xiàn)，又培養(yǎng)了人才，才是高水平和高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)，對(duì)于應(yīng)用型高校更是如此。銅仁學(xué)院要建設(shè)高水平應(yīng)用型高校，必然要求其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)走向高水平。所以，“引水灌田”模式的構(gòu)建就是高水平應(yīng)用型高校社會(huì)服務(wù)的應(yīng)然選擇。

三、“引水灌田”模式的構(gòu)建：人才培養(yǎng)中心地位的具體體現(xiàn)

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，很多從事高等教育工作的人都有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將教學(xué)等同于人才培養(yǎng)，認(rèn)為高校的中心就是教學(xué)。這種情況在現(xiàn)代大學(xué)的初期是很正常的，因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)候，科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的大學(xué)職能還沒有產(chǎn)生，大學(xué)的職能只有人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的渠道又只有教學(xué)。因此，那個(gè)時(shí)候的教學(xué)就是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)就是教學(xué)。隨著現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展，當(dāng)大學(xué)被賦予了科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能之后，人才培養(yǎng)的渠道就不僅僅是教學(xué)了，科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)也要反哺人才培養(yǎng)，甚至行政管理包括后勤管理都有培養(yǎng)人才的責(zé)任，管理育人、后勤育人等，講的就是這個(gè)道理。所以，在當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)不再是象牙塔，大學(xué)生的信息來源很廣，其所受的教育和影響是多元的，其成長(zhǎng)成才“不僅是學(xué)校內(nèi)部所有綜合教育資源共同作用的結(jié)果，而且還是校內(nèi)外教育資源共同作用的結(jié)果，因此，只有堅(jiān)持培養(yǎng)人才為中心，才能調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的資源，形成整體育人合力。”[16]只有人才培養(yǎng)的中心地位在大學(xué)得以真正確立，其“廣大教師才能真正認(rèn)識(shí)到‘引社會(huì)服務(wù)之水，灌人才培養(yǎng)之田’這個(gè)社會(huì)服務(wù)反哺人才培養(yǎng)模式的價(jià)值和意義所在，從而使模式的踐行成為一種自覺?！盵17]沒有這種自覺，就證明人才培養(yǎng)中心地位沒有真正確立。人才培養(yǎng)中心地位真正確立了，不僅僅是社會(huì)服務(wù)會(huì)反哺人才培養(yǎng)，科學(xué)研究等其他方面也應(yīng)該反哺人才培養(yǎng)。學(xué)校的黨建、行政、后勤甚至建筑、綠樹、花草等各方面的資源雖然都有其不同的責(zé)任和使命，但“以培養(yǎng)人才為中心”這個(gè)要求是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，除非高等教育法的規(guī)定發(fā)生了變化。所以，高等學(xué)校就像是以人才培養(yǎng)為中心的一盤棋，這一盤棋一旦形成，以人才培養(yǎng)為中心的文化也就得以真正形成。因此，“引水灌田”模式的制度和機(jī)制的構(gòu)建，雖然為社會(huì)服務(wù)反哺人才培養(yǎng)的理念找到了落實(shí)的路徑，但還不能說是人才培養(yǎng)中心地位的真正確立，只有當(dāng)“以人才培養(yǎng)為中心”的文化形成了，人才培養(yǎng)的中心地位才真正得以鞏固和延續(xù)。

落實(shí)銅仁學(xué)院的“引水灌田”模式有“直飲水”和“桶裝水”兩條路徑。其中，“直飲水”顧名思義是“直接飲用水”，是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下直接參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施，并在其中得到培養(yǎng)與提升；“桶裝水”則包含有“包裝”和“搬運(yùn)”的過程，是指在社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目任務(wù)完成后，項(xiàng)目實(shí)施者用文字、圖片、視頻等方式將其編撰成案例，盡量清晰地反映項(xiàng)目實(shí)施的全過程，并歸入專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建立相應(yīng)機(jī)制，要求“教師將‘案例’帶入課堂，彰顯應(yīng)用型課堂教學(xué)的實(shí)用性，讓沒有現(xiàn)場(chǎng)參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施的師生能夠間接獲得社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)、技術(shù)及其經(jīng)驗(yàn)，即間接‘飲水’，促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展?！盵17]可見，無論是“直飲水”路徑，還是“桶裝水”路徑，都開辟了將“社會(huì)服務(wù)之水”引入“人才培養(yǎng)之田”的渠道，是人才培養(yǎng)中心地位的具體體現(xiàn)。

銅仁學(xué)院經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，構(gòu)建了“通識(shí)教育+專業(yè)教育+自主學(xué)習(xí)+項(xiàng)目課程”的“山”字型人才培養(yǎng)模式。在這個(gè)模式中，通識(shí)教育是根基，用“山”字下面一橫表示；專業(yè)教育是主峰，用“山”字中間一豎表示；自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目課程為側(cè)嶺，用“山”字兩邊的筆畫表示。[18]社會(huì)服務(wù)中的橫向項(xiàng)目資源就是該模式中項(xiàng)目課程的主要素材。同時(shí)，正如英國(guó)著名教育家阿什比在其《科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育》中所說“德國(guó)人相信，參加研究工作，其本身就是通才教育。”[19]此處的通才教育與“山”字型人才培養(yǎng)模式中的“通識(shí)教育”的意思大同小異。通過近幾年的實(shí)踐觀察，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)，在服務(wù)過程中獲得綜合素養(yǎng)的提高，其本身也是通識(shí)教育。

為此，“在學(xué)校‘山’字型人才培養(yǎng)模式中，師生主持或參與的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，從‘項(xiàng)目課程’模塊找到了‘修學(xué)分’的切入點(diǎn)?！盵20]也可以說，“引水灌田”模式就是從“山”字型人才培養(yǎng)模式中產(chǎn)生、并從其項(xiàng)目課程中生長(zhǎng)出來的。同時(shí)，“山”字型這個(gè)奇妙的構(gòu)架也為“引水灌田”模式在學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中找到了生存和發(fā)展的空間。

四、“引水灌田”模式的構(gòu)建：科教、產(chǎn)教融合的重要方式

科教融合是高等教育領(lǐng)域中古老而常新的話題。說它古老，是因?yàn)榭茖W(xué)研究與教學(xué)結(jié)合的理念可以追溯到柏拉圖的“雅典學(xué)派”。柏拉圖及他的學(xué)生亞里士多德帶領(lǐng)一群古希臘哲學(xué)家，一邊從事學(xué)術(shù)研究，一邊傳授知識(shí)，開創(chuàng)了科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合的模式。但是，將科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合作為高等教育的原則確立下來是德國(guó)著名教育改革家威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt）完成的。他于1806年提出的“科學(xué)研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則，被大學(xué)教育界看作是科學(xué)研究職能產(chǎn)生的標(biāo)志，也被許多人當(dāng)成科教融合的濫觴。此后，科學(xué)研究與教學(xué)在高等教育界成為經(jīng)久不息的話題。英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大和新西蘭等國(guó)都相繼展開過有關(guān)科學(xué)研究與教學(xué)關(guān)系的大討論，中國(guó)高校也就“科學(xué)研究和教學(xué)兩張皮”等展開過爭(zhēng)論。說它常新，是因?yàn)榻鼛资陙砜茖W(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合的問題人們還在討論。1987年，原國(guó)家教委發(fā)布的《關(guān)于改革高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)工作的意見》就明確提出，高校開展科學(xué)研究的目的有兩個(gè)：一是滿足人才培養(yǎng)的需要；二是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。因此，兩者必須緊密結(jié)合，相互融通，既培養(yǎng)人才，又產(chǎn)出成果。1995年，黨中央提出的“科教興國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略為建設(shè)高水平大學(xué)指明了方向。就是在銅仁學(xué)院這所新建地方本科院校也存在科學(xué)研究與教學(xué)孰重孰輕的討論。2018年，習(xí)近平總書記在中國(guó)科學(xué)院第十九次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十四次院士大會(huì)上指出：“要依托國(guó)家重大科研項(xiàng)目和重大工程、重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)科研基地、國(guó)際學(xué)術(shù)交流合作項(xiàng)目，建設(shè)一批高層次創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)基地，加強(qiáng)領(lǐng)軍人才、核心技術(shù)研發(fā)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成科研人才和科研輔助人才銜接有序、梯次配備的合理結(jié)構(gòu)，提高自主創(chuàng)新能力。”[21]因此，“堅(jiān)持科教融合理念是全面提高中國(guó)高等教育質(zhì)量的必由之路，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)選擇?！盵22]那么，如何實(shí)現(xiàn)科教融合呢？有碩士研究生和博士研究生教育的高?？梢酝ㄟ^其開展的研究生教育實(shí)現(xiàn)科教融合，沒有研究生教育的地方高?？梢灾鲃?dòng)開辟渠道，通過利用科學(xué)研究資源、成果及它們的產(chǎn)生過程培養(yǎng)本科層次人才，從而實(shí)現(xiàn)科教融合?！霸阢~仁學(xué)院“引社會(huì)服務(wù)之水灌人才培養(yǎng)之田”模式中，社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的服務(wù)需求是多方面的，銅仁學(xué)院為了便于管理，在其《社會(huì)服務(wù)管理辦法》中，將社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目分為人才服務(wù)、文化服務(wù)、科技及創(chuàng)作服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、資源服務(wù)、公共關(guān)系服務(wù)和公益服務(wù)七種類型。無論怎么劃分，每一種類型中都有“學(xué)術(shù)”的底蘊(yùn)，都與科技有直接或間接的關(guān)系。因此可以說，“引社會(huì)服務(wù)之水灌人才培養(yǎng)之田”模式中，實(shí)際也包含了“引科技服務(wù)之水灌人才培養(yǎng)之田”的內(nèi)涵，是利用科技服務(wù)資源培養(yǎng)人才的重要路徑。因此，科研重要還是教學(xué)重要？這本身是一個(gè)偽命題，在高等教育法的規(guī)定中，二者處于并列的地位，但都有一個(gè)共同的要求——“以培養(yǎng)人才為中心”，也就是說，都服務(wù)于人才培養(yǎng)。教師沒有高水平的科研積淀，就培養(yǎng)不出高水平的人才，沒有高水平的人才產(chǎn)出，學(xué)校就不是高水平的學(xué)校。因此，高水平的科學(xué)研究與教學(xué)都是學(xué)校發(fā)展不可或缺的重要方面，不存在誰(shuí)重要誰(shuí)不重要的問題，只有走向融合，才是智慧的發(fā)展之道。德國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯說得好：“科研與教學(xué)的結(jié)合是大學(xué)至高無上不可替代的基本原則?！盵23]而要遵循這一基本原則，使科學(xué)研究與教學(xué)走向融合，對(duì)于應(yīng)用型高校來說，就離不開“引科技服務(wù)之水灌人才培養(yǎng)之田”的路徑。教育部高教司原司長(zhǎng)張大良認(rèn)為，科教融合是世界一流大學(xué)的核心理念，各高校要積極推動(dòng)其內(nèi)部科學(xué)研究與教學(xué)緊密結(jié)合，“把優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源和優(yōu)勢(shì)，把科研設(shè)施轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容?！盵24]因此，銅仁學(xué)院“引社會(huì)服務(wù)之水灌人才培養(yǎng)之田”模式中所包含的“引科技服務(wù)之水灌人才培養(yǎng)之田”，就是將優(yōu)質(zhì)橫向科學(xué)研究資源轉(zhuǎn)化為育人資源，把橫向科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的重要路徑。

產(chǎn)教融合，指的是產(chǎn)業(yè)與教育的融合。產(chǎn)教融合的概念最早出現(xiàn)在職業(yè)教育界。據(jù)公開資料介紹，江蘇無錫市技工學(xué)校在探索提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的過程中，首先使用了“產(chǎn)教融合化”的提法，此后較長(zhǎng)時(shí)間沒有使用這一概念，直到2007年，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》和《中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào)》在報(bào)道紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島技師學(xué)院等院校時(shí)，再次使用了“產(chǎn)教融合”的概念，不過沒有闡釋其內(nèi)涵。[25]這一概念正式得到黨和國(guó)家的認(rèn)可，是2013年11月12日召開的中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議上，在這次全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！盵26]那么，對(duì)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵到底如何理解？學(xué)界有不同的意見，筆者比較贊同這樣的說法：“‘產(chǎn)教融合’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的本質(zhì)是生產(chǎn)和教育培訓(xùn)的一體化，在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)密不可分、水乳交融?！盵27]2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》出臺(tái)，認(rèn)為產(chǎn)教融合是“促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”[28]，甚至“雙一流”建設(shè)高校都被納入其中，提出了“完善世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)推進(jìn)機(jī)制，注重發(fā)揮對(duì)國(guó)家和區(qū)域創(chuàng)新中心發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用，促進(jìn)高等教育融入國(guó)家創(chuàng)新體系和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)”[28]的具體要求，這一份文件將產(chǎn)教融合推到了前所未有的高度。至此，產(chǎn)教融合已經(jīng)由職業(yè)教育拓展到我國(guó)整個(gè)高等教育的領(lǐng)域。

在這份文件中，還明確提出了“開展高水平應(yīng)用型本科高校建設(shè)試點(diǎn)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境、平臺(tái)和載體建設(shè)。支持中西部普通本科高校面向產(chǎn)業(yè)需求，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)?！盵28]那么，高校如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合？張大良認(rèn)為，應(yīng)該“在校外匯聚各類社會(huì)資源、拓展育人空間，與政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和用戶實(shí)現(xiàn)多元主體的跨界整合、協(xié)同創(chuàng)新，面向產(chǎn)業(yè)需求深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，以學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展成果更新教學(xué)內(nèi)容?！盵24]銅仁學(xué)院“引水灌田”模式中所包含的“引產(chǎn)業(yè)服務(wù)之水灌人才培養(yǎng)之田”，就是張大良關(guān)于產(chǎn)教融合這一理念的體現(xiàn)。應(yīng)用型高校要擔(dān)當(dāng)服務(wù)社會(huì)使命，履行服務(wù)社會(huì)職責(zé)，就必然要強(qiáng)化對(duì)其所處區(qū)域產(chǎn)業(yè)的服務(wù)，并將服務(wù)產(chǎn)業(yè)所獲得的資源用于人才培養(yǎng)。銅仁學(xué)院“引產(chǎn)業(yè)服務(wù)之水灌人才培養(yǎng)之田”，就是將產(chǎn)業(yè)發(fā)展資源轉(zhuǎn)化為育人資源的具體路徑。

五、余論

“引水灌田”模式的提出，將高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)職能“肩并肩”的簡(jiǎn)單分割融合為“手挽手”的相互協(xié)同，但“在實(shí)踐的過程中，路徑、平臺(tái)、策略等方面不斷涌現(xiàn)出新的問題”[20]。比如，銅仁學(xué)院在社會(huì)服務(wù)案例進(jìn)課堂的過程中，就存在服務(wù)團(tuán)隊(duì)編撰的案例與課堂教學(xué)需要的案例外形差異較大，前者已經(jīng)比較充裕，而后者的需求還得不到滿足，就像在一個(gè)飯店（學(xué)校），經(jīng)營(yíng)者（社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)）在田野（產(chǎn)業(yè)）采摘了很多鮮美的、原生態(tài)的食材（社會(huì)服務(wù)案例）放在了飯店的庫(kù)房，但是不能直接上顧客（學(xué)生）的餐桌（課堂），這就需要大廚（教師）根據(jù)顧客的口味，在保持食材鮮美的前提下精心烹飪（教學(xué)準(zhǔn)備），才能完成從“田野”到“餐桌”的最后一公里的路程，顧客才能享用他們生長(zhǎng)需要的美味。所以，“我們要正視問題，積極開展調(diào)查研究，從根子上找到問題的成因，拿出解決問題的辦法?！盵20]基于這個(gè)問題，學(xué)校已經(jīng)做出了安排和部署，2020年將“‘引水灌田’模式最后一公里路徑開發(fā)——基于‘七性’課堂的實(shí)用性建設(shè)需求”列為校級(jí)改革項(xiàng)目推進(jìn)。筆者堅(jiān)信，只要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索與實(shí)踐，銅仁學(xué)院“引水灌田”模式就會(huì)在學(xué)校發(fā)展過程中發(fā)揮越來越大的作用，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)高水平應(yīng)用型高校的目標(biāo)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1] 教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見[EB/OL]．[2020-04-12]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s181/201702/t20170217_296529.html．

[2] 侯長(zhǎng)林，羅靜，葉丹．應(yīng)用型大學(xué)視域下新建本科院校辦學(xué)定位選擇[J]．教育研究，2015（4）：61-69．

[3] 侯長(zhǎng)林．深化改革依法治校提升內(nèi)涵推動(dòng)轉(zhuǎn)型——為建成應(yīng)用性教學(xué)服務(wù)型的武陵大學(xué)而努力奮斗[Z]//銅仁學(xué)院年鑒．銅仁：內(nèi)部資料，2015：48-54．

[4] 侯長(zhǎng)林，羅靜．論教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)[J]．貴州社會(huì)科學(xué)，2017（1）：113-117．

[5] 張杰．依托梵凈服務(wù)發(fā)展——銅仁學(xué)院社會(huì)服務(wù)經(jīng)典案例（第一輯）[C]．湘潭：湘潭大學(xué)出版社，2017：2．

[6] 銅仁學(xué)院社會(huì)服務(wù)工作管理辦法[Z]．銅仁：內(nèi)部資料，2019．

[7] 我校受邀參加第二屆全國(guó)文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革交流會(huì)[EB/OL]．[2020-04-12]http://www.gztrc.edu.cn/index.php/cms/item-view-id-10673.shtml．

[8] 我校受邀參加第六屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇并作創(chuàng)新案例發(fā)言[EB/OL]．[2020-04-12]http://www.gztrc.edu.cn/index.php/cms/item-view-id-10848.shtml．

[9] 侯長(zhǎng)林．我眼中的大學(xué)實(shí)踐邏輯[M]．湘潭：湘潭大學(xué)出版社，2019．

[10] 侯長(zhǎng)林．校園文化略倫（修訂版）[M]．香港：中國(guó)文化出版社，2018．

[11] 劉敏中．文化模式論[J]．學(xué)習(xí)與探索，1989（Z1）：4-5．

[12] 德里克?博克．走出象牙塔——現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任[M]．徐小洲，等，譯．杭州：浙江教育出版社，2001．

[13] 李周珊．美國(guó)高校社會(huì)服務(wù)模式對(duì)我國(guó)應(yīng)用型高校的啟示[J]．銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：55-65．

[14] 李周珊，侯長(zhǎng)林．日本高校社會(huì)服務(wù)模式及其啟示[J]．高教發(fā)展與評(píng)估，2019（3）：74-81．

[15] 侯長(zhǎng)林．應(yīng)用型本科高校社會(huì)服務(wù)的理性審視[J]．職教論壇，2018（6）：6-11．

[16] 余東升，魏曙光．中國(guó)院校研究案例（第五輯）[M]．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2016．

[17] 羅靜，侯長(zhǎng)林．地方高校社會(huì)服務(wù)反哺人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]．中國(guó)高等教育，2020（5）：21-22．

[18] 龔靜，張新婷．銅仁學(xué)院“山”字型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在邏輯探析[J]．銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：38-45．

[19] 阿什比．科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育[M]．滕大春，滕大生，譯．北京：人民教育出版社，1983．

[20] 楊忠華．依托梵凈服務(wù)發(fā)展——銅仁學(xué)院社會(huì)服務(wù)經(jīng)典案例（第三輯）[C]．湘潭：湘潭大學(xué)出版社，2019．

[21] 習(xí)近平：培養(yǎng)好人才成長(zhǎng)的沃土[EB/OL]．[2020-04-12]http://news.cri.cn/360hezuo/20180531/9fb2c5dd-5900-6d59-2c97-b001a0b4311c.html．

[22] 周光禮，馬海泉．科教融合：高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J]．中國(guó)高教研究，2012（8）：15-23．

[23] 卡爾?雅斯貝爾斯．大學(xué)之理念[M]．邱立波，譯．上海：上海人民出版社，2007．

[24] 張大良．提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做實(shí)“三個(gè)融合”[J] ．中國(guó)高教研究，2020（3）：1-3．

[25] 陳年友，周常青，吳祝平．產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)途徑[J]．中國(guó)高?？萍?，2014（8）：40-42．

[26] 十八屆三中全會(huì)《決定》、公報(bào)、說明（全文）[EB/OL]．[2020-04-12]http://news.eastday.com/eastday/13news/node2/n4/n6/u7ai173782_K4.html．

[27] 曹丹．從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應(yīng)用型本科高校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J]．天中學(xué)刊，2015（1）：118-124．

[28] 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL]．[2020-04-12]http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201712/t20171219_321953.html．

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Formation and Value of “Water Diversion for Irrigation” Mode in Application-oriented Universities

LUO Jing,YANG Tianyou

( Fanjing Institute of Education, Tongren University, Tongren 554300, Guizhou , China)

After several years of theoretical and practical exploration, the “water diversion for irrigation” model established by Tongren University has basically matured and has a great impact both inside and outside the school. The value of this mode is mainly reflected in three aspects: first, the construction of “water diversion for irrigation” mode is an inevitable choice for high-level application-oriented universities to provide social services; second, the construction of "water diversion for irrigation" mode is the concrete embodiment of the position of talent training center; third, the construction of "water diversion for irrigation" mode is an important way to integrate science education and production education. At the same time, the new situation and new problems encountered in the process of promoting and developing the “water diversion for irrigation” mode need to keep pace with the times and should be constantly explored and solved and then innovated on the original basis.

application-oriented universities, “water diversion for irrigation” mode, value

G640

A

1673-9639 (2020) 03-0034-09

2020-04-21

全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題“貴州應(yīng)用本科校政企耦合型社會(huì)服務(wù)模式構(gòu)建研究”（FIB170508）。

羅 靜（1969-），女，苗族，貴州思南人，發(fā)展規(guī)劃處處長(zhǎng)、社會(huì)服務(wù)中心主任，教授，研究方向：高等教育學(xué)。

楊天友（1985-），男，侗族，貴州松桃人，科長(zhǎng)，研究方向：動(dòng)物生態(tài)學(xué)。

（責(zé)任編輯 王立平）（責(zé)任校對(duì) 陳昌蕓）（英文編輯 田興斌）