高校線上思想政治教育理論課面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)之策

張紅霞

（內(nèi)蒙古大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

如今，部分高校學(xué)生仍不能返校復(fù)課，面廣量大的思想政治教育理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）繼續(xù)開展線上教學(xué)形式。在具體實(shí)踐中，思政課面臨著不少挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提升線上思政課教學(xué)的實(shí)效性成為關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高校線上思想政治教育理論課面臨的挑戰(zhàn)

第一，從高校學(xué)生角度審視，線上思想政治教育理論課面臨著主客觀挑戰(zhàn)。

線上思政課程重，學(xué)生自主性較大，學(xué)習(xí)模式更加靈活自由，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了很高的要求。學(xué)生需要有良好的誠(chéng)信品質(zhì)和自律能力，并能認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)極易受到網(wǎng)頁(yè)彈窗、魚龍混雜的消息影響，自制能力相對(duì)弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易分神，轉(zhuǎn)而關(guān)注與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物［1］。

線上思政課堂師生分離，授課時(shí)教師講解較多，不能實(shí)時(shí)掌控學(xué)生狀態(tài)，情感交流、答疑解惑不及時(shí)，加之學(xué)生假期的懶散習(xí)慣還未完全改變，這些都使得學(xué)生的理解情況、情感體驗(yàn)、自律狀態(tài)不能得到有效監(jiān)督。學(xué)生容易產(chǎn)生參與感、獲得感不強(qiáng)的體驗(yàn)，往往是“人在屏幕前坐，靈魂早已‘出竅’”。

長(zhǎng)期的線上教學(xué)使高校學(xué)生缺乏實(shí)踐活動(dòng)，也缺乏溝通交流，可能會(huì)影響學(xué)生的社交能力，學(xué)生不愿主動(dòng)思考回復(fù)教師在課程中提出的問題。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上教學(xué)需要付出更多時(shí)間和精力，如提前簽到、隨機(jī)被抽查問題、學(xué)習(xí)記錄被監(jiān)控等。學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒和疲倦感，這些可能都會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，對(duì)思政課教學(xué)效果產(chǎn)生一定負(fù)面影響。

第二，從高校教師角度審視，線上思政課面臨著新舊挑戰(zhàn)。

面對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，思政課教師搖身一變?yōu)椤爸鞑ァ保媾R著整合教學(xué)內(nèi)容、疏導(dǎo)學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等“角色壓力”。教師光有理論深度是不夠的，教育內(nèi)容還必須有現(xiàn)實(shí)的溫度，這給教師在授課中的教學(xué)內(nèi)容能否融入生活世界和在線教學(xué)語(yǔ)言解釋力、感染力能否使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同等都提出了一定挑戰(zhàn)。

伴隨短時(shí)間、大范圍地開展線上思政課教學(xué)，囿于線上教學(xué)平臺(tái)開發(fā)與應(yīng)用的成熟度和教師對(duì)新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，不少教師被多樣化的平臺(tái)選擇、繁多的技術(shù)培訓(xùn)和復(fù)雜的運(yùn)用技巧所困擾。線上教學(xué)不僅考驗(yàn)教師知識(shí)儲(chǔ)備能力和教學(xué)策略，而且對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否優(yōu)質(zhì)、教學(xué)環(huán)境是否恰當(dāng)、電腦配置能否承受長(zhǎng)時(shí)間的直播等提出了較高的要求。

此外，教師在線上思政課教學(xué)模式中人文關(guān)懷不夠。較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線上教學(xué)缺乏真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，教師肢體語(yǔ)言傳遞的信息有限，這使得教師在教學(xué)中更注重講解教學(xué)內(nèi)容。理論的宏大敘事與學(xué)生個(gè)人生活不能有效銜接，教學(xué)話語(yǔ)生活敘事程度不夠，容易忽視學(xué)生個(gè)人情感、經(jīng)歷以及長(zhǎng)期居家的不良情緒，師生之間缺乏情感交流，情感體驗(yàn)不充分。

二、高校線上思想政治教育理論課迎來的機(jī)遇

第一，從高校學(xué)生角度出發(fā)，線上思政課為理解教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造良好氛圍提供了契機(jī)。

離開了校園秩序，久在家中的學(xué)生可以更大程度上自主地安排時(shí)間。有些學(xué)生利用這段時(shí)間來充實(shí)、提高自己的理論知識(shí)和實(shí)踐水平，也為線上思政課提供了更多思想資源。線上教學(xué)為培養(yǎng)鍛煉高校學(xué)生自律習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生也有更多機(jī)會(huì)接觸生活及網(wǎng)絡(luò)中積極的教育元素，為理解思想政治教育理論提供了貼合實(shí)際的思想資源。

在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，往往是教師在講臺(tái)上教授，形成一種嚴(yán)肅的氛圍，給學(xué)生一種高高在上的教師形象，師生有一定的距離感。而在線上教學(xué)中，教師與學(xué)生都隔著屏幕，教師不是在“神壇之上”，學(xué)生會(huì)更樂于表達(dá)自己的想法，感受與教師之間的平等對(duì)話。線上思政課課堂可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其在交流互動(dòng)中理解思政理論、解決實(shí)際問題，使課堂更易有生動(dòng)性、互動(dòng)性的氛圍。

第二，從高校教師角度出發(fā)，線上思政課為發(fā)展混合式教學(xué)、提升教育實(shí)效提供了新動(dòng)力。

近年來，許多高校都在提倡線上線下的混合式教學(xué)，實(shí)踐中這種教學(xué)模式仍屬于探索階段，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不充分。為有效落實(shí)教育部“線上學(xué)”的要求，提升線上教學(xué)質(zhì)量，線上教學(xué)平臺(tái)服務(wù)水平短時(shí)間內(nèi)得到大幅提升，現(xiàn)代信息技術(shù)被更廣泛、更成熟應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在線免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教育資源大幅增加，這為高校教師適應(yīng)時(shí)代需求，輕松獲取線上學(xué)習(xí)資源，熟練應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)提供了更多經(jīng)驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)媒體信息傳播速度的加快增強(qiáng)了教育的實(shí)效性，而線上思政課可以利用這種教育信息來源的即時(shí)性，推動(dòng)高校思想政治教育“課堂傳播模式”與“集市傳播模式” 之間的交融互補(bǔ)［2］。高校教師可以通過網(wǎng)絡(luò)輿情及時(shí)掌握社會(huì)前沿?zé)狳c(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)把握事物的現(xiàn)象與本質(zhì)，融合教學(xué)內(nèi)容，成為課堂講解案例。這將會(huì)使得教育內(nèi)容傳播更加便捷、高效，教育內(nèi)容為教育者所接受、教學(xué)結(jié)果反饋的時(shí)間縮短。

三、高校線上思想政治教育理論課應(yīng)對(duì)之策

（一）帶領(lǐng)高校學(xué)生走出認(rèn)知偏差

高校學(xué)生未能回歸正常的校園生活，難免在情緒上會(huì)產(chǎn)生焦躁、不安心理。高校思政課需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，做好人文關(guān)懷。在海量網(wǎng)絡(luò)信息中，引導(dǎo)學(xué)生不要過多關(guān)注販賣焦慮的負(fù)面信息，有意識(shí)地多關(guān)注正面信息。特別留意官方媒體發(fā)布的數(shù)據(jù)和事實(shí)，理性判斷事態(tài)發(fā)展方向，不輕易被虛假信息牽著走。保持規(guī)律的生活作息，接受自己的負(fù)面情緒，合理排解，如適當(dāng)鍛煉、培養(yǎng)發(fā)展自己的興趣愛好等。保持人際交流，多與家人、朋友、教師溝通，通過自我排解、自我鼓勵(lì)接納自己，肯定自我能力。

如今，已有部分高校學(xué)生返校，回歸正常的校園生活。部分學(xué)生仍居家，或已收到本學(xué)期不返校消息，對(duì)于這部分學(xué)生，教師需繼續(xù)關(guān)注他們的身心健康，增強(qiáng)話語(yǔ)的情感認(rèn)同，多溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐，以得到獲得感和幸福感。

高校學(xué)生在線上課堂需養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣。首先是構(gòu)建自我認(rèn)知，居家學(xué)習(xí)不是放松自我的理由，與在校學(xué)習(xí)相比，可靈活安排的時(shí)間更多，此時(shí)更應(yīng)加強(qiáng)自我約束，制訂時(shí)間規(guī)劃表，做到有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。其次，與父母溝通，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)中，控制好與學(xué)習(xí)無關(guān)的欲望，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，量化學(xué)習(xí)行為，并為自己設(shè)置合適的獎(jiǎng)懲制度。

思政課有著思想性和理論性的特點(diǎn)，受教育者需通過科學(xué)理論筑起信仰高地。高校學(xué)生需要認(rèn)真理解與學(xué)習(xí)思想政治教育理論，將其與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，在將輿情事件帶入思政理論時(shí)堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向。在網(wǎng)絡(luò)上，要學(xué)會(huì)辨明輿情性質(zhì)，不盲目跟風(fēng)，理性發(fā)表言論。多關(guān)注主流媒體發(fā)聲，認(rèn)識(shí)到黨的正確領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)。

（二）助力教師職業(yè)成長(zhǎng)

為緩解“角色壓力”，思政課教師要認(rèn)識(shí)自身在線上教學(xué)中的關(guān)鍵位置，履行講好思政課的首要職責(zé)，做到政治立場(chǎng)堅(jiān)定、理論本領(lǐng)過硬、業(yè)務(wù)應(yīng)對(duì)自由。政治立場(chǎng)堅(jiān)定即政治立場(chǎng)清醒，真信馬克思主義理論，樹立職業(yè)自信，并有立德樹人的職責(zé)覺悟。理論本領(lǐng)過硬即具備深厚的理論知識(shí)素養(yǎng)及沉淀，能夠用馬克思主義的理論、觀點(diǎn)、方法看待事物。業(yè)務(wù)應(yīng)對(duì)自由即有問題導(dǎo)向意識(shí)，能夠熟練應(yīng)用理論來解決學(xué)生在教學(xué)中的難疑點(diǎn)、生活中的熱點(diǎn)問題。這些都需要思政課教師更新教學(xué)理念，樹立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

線上教學(xué)時(shí)，教師要充分利用優(yōu)質(zhì)在線資源，可選用國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品在線開放課程，為學(xué)生提前預(yù)習(xí)和思考問題提供教育資源。開展線上直播授課或錄播授課時(shí)，最好準(zhǔn)備兩套教學(xué)方案，且兩套方案最好能選擇不同的軟件平臺(tái)，以防某一軟件平臺(tái)突然崩潰。關(guān)于平臺(tái)，最好選擇經(jīng)過教育部審核并備案，與所在學(xué)校有合作的，規(guī)模大、信譽(yù)高、技術(shù)過硬、質(zhì)量穩(wěn)定的，教師與技術(shù)人員有效溝通并熟練應(yīng)用平臺(tái)。

思想政治教育呈現(xiàn)的是一種真理的力量，要使學(xué)生在線上教學(xué)中與這一理論產(chǎn)生共鳴，這就需要教師在講通思想政治教育理論內(nèi)容與框架后具有問題導(dǎo)向意識(shí)，能合理利用當(dāng)下的輿論資源，對(duì)錯(cuò)誤的思潮和價(jià)值觀念予以批判，并引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的政治思想觀念。同時(shí)，將思想政治教育內(nèi)容融入學(xué)生真實(shí)的生活世界，關(guān)注學(xué)生在生活中面臨的困難，使思想政治教育具有真正的生命力和感染力，表現(xiàn)出人文關(guān)懷。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)線上思政課的思考研究是對(duì)現(xiàn)實(shí)的回應(yīng)。如今，高校復(fù)課還沒有完全完成，線上思政課還需繼續(xù)，社會(huì)輿情與思想狀況仍處于復(fù)雜情況，這需要充分發(fā)揮好線上思政課的宣傳教育、政治引領(lǐng)、情緒疏導(dǎo)作用，提升思想政治教育的有效性，鞏固社會(huì)主義文化宣傳陣地。