為小班幼兒創(chuàng)設(shè)富有游戲情境的繪畫活動—— 小班美術(shù)活動《打電話》一課三研教法探討

◆錢冬梅 安徽省合肥市長豐縣陶樓鎮(zhèn)中心幼兒園

一、為什么創(chuàng)設(shè)情境

小班的孩子剛剛?cè)雸@，他們的注意力、自控能力差，其繪畫發(fā)展水平也正處于“涂鴉期”。由于他們年齡小，手部小肌肉群發(fā)育不夠完善，手部力量不夠且動作不夠靈活，加上他們繪畫目的不太明確，又沒有一定的技能做基礎(chǔ)，所以他們只是把繪畫當(dāng)成一種游戲?；谛“嘤變耗挲g特點(diǎn)，個人覺得游戲情境式美術(shù)教學(xué)最合適。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

二、情境的創(chuàng)設(shè)

幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發(fā)揮，而主觀能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的機(jī)會和條件有關(guān)。

小朋友都喜歡打電話，并且都見過電話，因此我利用《打電話》這個主題，利用游戲作為引導(dǎo)，請幼兒表演打電話的情境。在情境表演后，帶領(lǐng)幼兒開展繪畫活動，使幼兒覺得繪畫原來就是“玩”，繪畫是件快樂的事情。

在一研中雷老師首先出示了電話機(jī)一臺，和幼兒模擬一起打電話的情境，引起了幼兒的興趣。由于是小班，小朋友喜愛模仿，而且是剛開學(xué)第二周，小朋友的注意力一下子被吸引了過來。老師只是出示小貓手偶，并沒有進(jìn)行情境的表演，所以情境在一研中不明顯。二研中再出示小貓手偶，引出小貓家裝了新電話的故事，請幼兒為小貓的好朋友家里安裝電話，并連接電話線。老師先做了示范，再請幼兒上臺做了演示。到了三研情境的創(chuàng)設(shè)時，因?yàn)橛辛嗽谝谎卸械幕A(chǔ)，因此更加完善了。先是教師出示小狗手偶：小朋友們你們好，我是小狗，明天是我的生日了，我想邀請我的好朋友一起慶祝生日，可是怎么通知他們呢？請小朋友為我想一個辦法。引出為小動物家安裝電話的想法。

這個意境創(chuàng)設(shè)了有可參與性和可操作性的美術(shù)物質(zhì)環(huán)境。讓幼兒在感知觀察中積累經(jīng)驗(yàn)，為幼兒接下來的創(chuàng)作，儲備必要的感性經(jīng)驗(yàn)。

三、情境語言

1、借助情境語言，向幼兒提出作畫要求。

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。在《打電話》活動中首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲、故事等形式引題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。一個良好情境的創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒積極地參與到活動中。這就需要教師自身也要沉浸在情境中去，運(yùn)用情境語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。一研、二研中教師出示小貓手偶，引起幼兒興趣。教師將小貓的圖示貼在紙上，并提問：小貓家的電話裝在哪里？以簡潔明了的情景語言來向幼兒提出問題，激發(fā)幼兒作畫的興趣。三研中雷老師讓幼兒來作畫前，用了大量的情境式語言，如拿出話筒：“嘟嘟，咦？怎么打不通，原來是沒有電話線。”“現(xiàn)在，請小朋友們幫小狗的好朋友家都安上電話接上線，這樣小狗就可以把它的好朋友都請到了?！崩蠋熃柚榫呈降恼Z言，先示范作畫然后請幼兒操作，并用情境語言把油畫棒的用法告訴幼兒。情境語言自始至終貫穿示范操作的過程，引起幼兒情感的共鳴，激發(fā)幼兒對繪畫的興趣積極性。

2、教師在情境教學(xué)中所起的作用

教師作為游戲情境的設(shè)計者，在活動實(shí)施中的作用非同一般。要使孩子認(rèn)同游戲情境愿意主動參與其中感受體驗(yàn)并大膽表現(xiàn)，執(zhí)教者切不可以“教師”自居，應(yīng)扮演游戲角色共同融入情境之中，這些生動形象的角色能讓幼兒感受到游戲的“真實(shí)”，信其真才能投入其中。在這過程中，教師自身要沉浸在情境當(dāng)中，對情境起到推波助瀾的作用。但在實(shí)際操作中我們常?？梢钥吹剑航處熡坞x于情境之外，如在講解演示環(huán)節(jié)、分享欣賞環(huán)節(jié)，教師往往會投入技能的指導(dǎo)或目標(biāo)的達(dá)成而忘記剛剛創(chuàng)設(shè)的情境，如《打電話》在二研中稱呼也在“小狗”與“老師”之間游移不定。老師拿出小狗手偶扮演小狗說：“明天小狗的生日，小狗想邀請他的好朋友一起慶祝生日，可是怎么通知它們呢？”老師過了一會兒又說，“我是小狗，是小貓嗎？我想請你來到我家做客，好嗎？”在后面指導(dǎo)小朋友自己操作的時候又說：“讓老師看看哪位小朋友把小動物的電話裝好，哪位小朋友沒有裝好。”使幼兒有種錯亂的感覺，教師既是情境的創(chuàng)設(shè)者又是情境的破壞者。到了三研的時候，通過選擇幼兒熟悉的游戲情境打電話，用情境導(dǎo)入，通過師幼進(jìn)行情境表演，加上大量情境語言一直貫穿始終。為孩子選擇了積極健康向上的情境，讓他們自己親自加入到情境中，有一種身臨其境的感覺，他們的繪畫激情很高，也很樂于畫。

四、情境教學(xué)中的教學(xué)具改變

1、一研中教學(xué)具的準(zhǔn)備：

教具準(zhǔn)備：小狗手偶，小貓、小熊、老鼠等小動物圖片各一張，電話機(jī)一臺。

學(xué)具準(zhǔn)備：幼兒人手一份小貓及各種動物的貼紙若干，水彩筆。

2、二研中教學(xué)具的準(zhǔn)備：

小狗手偶一個，小狗、小貓、小鴨、大象圖示各一個，電話機(jī)一部。

學(xué)具準(zhǔn)備：幼兒人手一份貼有各種小動物的操作紙及油畫棒。

3、三研中的教學(xué)具的準(zhǔn)備：小狗手偶一個，小狗、小貓、小羊、小鴨等小動物的圖片各一張，電話機(jī)一臺，音樂《生日歌》。

學(xué)具準(zhǔn)備：幼兒人手一份貼有各種小動物的操作紙及油畫棒、粗水彩筆。

在一研、二研活動過程中電話機(jī)是和幼兒一起模擬打電話的，電話線是連著的，沒有讓幼兒觀察，限制了幼兒觀察和想象。于是在三研的時候，雷老師只是出示了話筒，把電話線拔出，讓幼兒觀察。幼兒很快說出了電話不通是因?yàn)闆]有電話線，雷老師出示電話線并把電話拉直放松，讓幼兒觀察電話線。幼兒在觀察中大膽想象，電話線是彎彎的，一圈一圈繞起來的，像綿羊的毛、像龍卷風(fēng)、像彈簧等。

一研發(fā)現(xiàn)給幼兒用的彩色筆，太細(xì)了，不利于小朋友用手拿，且有的顏色很淡，色彩不豐富，于是二研中改成油畫棒；還有給幼兒的操作紙，一研的時候是白色的紙，后來我們感覺用白色的紙有點(diǎn)單調(diào)。圖示是讓幼兒自己撕貼的，在實(shí)際操作過程發(fā)現(xiàn)讓幼兒自己撕貼有點(diǎn)困難，于是在二研的時候操作紙換成粉線色，上面的圖示老師準(zhǔn)備好，讓幼兒直接畫就可以了；到結(jié)束時我們又發(fā)現(xiàn)彩色紙有點(diǎn)干擾幼兒畫畫，還有貼的圖示少了，幼兒很快就完成了，于是在三研的時候又調(diào)整為白色的操作紙，操作紙的圖示也增加了，筆也換成了油畫棒和粗水彩筆兩種，讓幼兒有所選擇。

教學(xué)具的使用是教師在教學(xué)活動中采取的一種教學(xué)手段，它包括教師運(yùn)用的教學(xué)具和幼兒操作活動的具體材料。由于小班的孩子知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏，年齡特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢，思維方式是具體形象思維，因此在教學(xué)活動中教學(xué)具的運(yùn)用就顯得尤為重要。教學(xué)具運(yùn)用得當(dāng)可有效地幫助孩子理解、記憶。小班的幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動手操作能力較差，因此老師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，幼兒將繪畫活動當(dāng)作是一種游戲，幼兒繪畫的過程就是游戲的過程，幼兒對繪畫活動產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，在游戲中得到繪畫的實(shí)踐，繪畫的技能也有了很大的提高。因此教師要注重幼兒的繪畫活動，體現(xiàn)其游戲與生活的關(guān)聯(lián)，從而引發(fā)幼兒內(nèi)在情感的自然流露，讓幼兒在豐富多彩的游戲情境中得到發(fā)展，引導(dǎo)幼兒充分感受美和表現(xiàn)美，從中體驗(yàn)快樂。