淺析游戲與幼兒語言的發(fā)展

安徽省合肥市大西門幼兒園

◆謝琛 陶晨晨 鄒敏

一、聽說游戲可以發(fā)展幼兒的傾聽能力

傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，就幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容。聽和說永遠(yuǎn)是相伴存在的，以游戲的方式組織的聽說活動對幼兒積極傾聽能力的提高具有特殊作用。因為游戲進(jìn)行的前提是幼兒聽懂游戲指令，準(zhǔn)確把握和傳遞有細(xì)微區(qū)別的信息，所以幼兒在游戲中必須有很好的傾聽能力，否則將很難進(jìn)行游戲。恰恰是為了很好地參與游戲促進(jìn)幼兒自覺地、主動地去傾聽，捕捉指令信息，因而提高了自己傾聽的精確程度。在一定程度上，聽是說和學(xué)的奠基石，實踐證明，幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣后，說的能力也會隨之提高。因此，教師在聽說游戲中抓住每一個環(huán)節(jié)，幫助幼兒建立幾種傾聽技能：有意識的傾聽能力，辨析性傾聽能力，理解性的傾聽能力。

二、混齡游戲活動對不同年齡段幼兒語言的影響

“姐姐，我要玩釣魚?！苯憬銕е艿軄淼结烎~游戲區(qū)域，問已經(jīng)在玩這個游戲的孩子：“這個小弟弟想玩這個游戲，可以給我們玩一會嗎？”小弟弟也跟著說：“可以給我們玩一下嗎？”當(dāng)人家說可以時，姐姐說：“謝謝?！毙〉艿芤哺f：“謝謝。”在混齡游戲區(qū)域中，孩子們的年齡大小不一，能力都各不相同，小班的幼兒可以毫無拘束地與中大班哥哥姐姐進(jìn)行交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既輕松，又保持了獨(dú)立性，這是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。小年齡孩子愛模仿的特點十分突出，他們通過模仿別人的行為和語言習(xí)得經(jīng)驗。從對話中不難看出小年齡的弟弟跟著姐姐學(xué)會了有禮貌地跟人家交流，而這樣的語言交往能力，如果由教師教授不一定成效明顯。培養(yǎng)幼兒對語言的理解能力和表達(dá)能力，以及具有良好的聽、說習(xí)慣和語言交往興趣是非常重要的。在混齡游戲的過程中，每個幼兒都是這個大家庭里的一份子，在自由游戲、輕松而隨意的氛圍中，這些幼兒在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說的特點，并喜歡共同感受說的快樂。在這一時期，若進(jìn)行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，確實對幼兒語言發(fā)展有重要作用。

三、音樂游戲提高幼兒的語言能力

有許多幼兒在各類活動中，從不主動舉手，更不敢站到其他幼兒面前表演和講話，然而在音樂游戲中，他們卻有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，一改往日的扭捏姿態(tài)。幼兒對句子的運(yùn)用、成段的描述與表達(dá)，其實也是幼兒對字、詞、句子使用積累的過程，音樂游戲給孩子們創(chuàng)造了一個想得出、說得出的運(yùn)用語言表達(dá)的平臺。例如：音樂游戲《我愛我的小動物》中，第一段歌詞為“我愛我的小狗，小狗怎么叫，汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪?！倍诙我臑椤拔覑畚业男∝垼∝堅趺唇?，喵喵喵，喵喵喵，喵喵喵喵喵。”第三段要改一種小動物的名稱及該小動物的叫聲。游戲中孩子通過思考來選擇新的角色，增加自己喜歡的新的歌詞，促進(jìn)了其語言能力的發(fā)展。在這樣的音樂游戲中，不僅培養(yǎng)了幼兒對詞匯量的掌握，也讓幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的同時，培養(yǎng)了幼兒對詞匯的創(chuàng)造性，無形中讓幼兒的詞匯量和藝術(shù)性語言有了很大的提升。

四、利用角色游戲培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，促進(jìn)語言交往的發(fā)展

游戲是幼兒基本的活動內(nèi)容，幼兒的能力在游戲中得到鍛煉，語言交往的技能也日臻豐富。在角色游戲中教師要充分發(fā)揮幼兒主體地位的作用，當(dāng)矛盾出現(xiàn)時，應(yīng)鼓勵幼兒自己想辦法，討論解決問題的方法，而不是由教師一個人說了算。陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！比缫婚_始的角色是由教師分配的，后面就慢慢過渡到由幼兒自由選擇角色，在任意選擇角色時，有時也會出現(xiàn)矛盾。如：上次在玩“娃娃家”這一游戲時，林夕和語笛小朋友爭搶同一個角色，都想扮演“娃娃家”的“媽媽”這一角色，可“娃娃家”只能有一個“媽媽”，怎么辦呢？此時，我引導(dǎo)幼兒自己去解決，但是小朋友各說各有理，爭執(zhí)不下，誰都說服不了誰，后來她們決定猜拳，誰勝出了就可以扮演“媽媽”。

在角色游戲“味多點心店”中，有的時候沒什么生意，沒有客人吃面，服務(wù)員很閑，沒事情做。但是，旁邊賣漢堡、薯條、飲料的生意很好，不時有客人來買，這樣一來就形成了鮮明的對比。我就問老板：“你們店里的服務(wù)員都沒事做，這樣太沒勁了。那邊的漢堡、薯條，是不是也是你的？”“是的?！薄澳悄阆雮€什么辦法呢，讓你的服務(wù)員也有事可做？你有沒有去過街上的漢堡店里買過漢堡？”“有的。”“除了你自己可以去店里買，店里的服務(wù)員是不是還愿意送到家里來的呀？”“是的?！薄澳悄愕姆?wù)員可以做什么事情呢？”后來，等店里空的時候，老板就讓他們?nèi)ニ屯赓u。

當(dāng)幼兒遇到問題時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，但如何討論，怎么解決，可以盡量留多些空間給幼兒自己去處理。當(dāng)他們想出的解決辦法被他們自己認(rèn)可之后，問題也就隨之解決了，這種做法減少了幼兒對教師的依賴，增強(qiáng)了幼兒自己獨(dú)立解決問題的能力，同時幼兒的語言表達(dá)能力、交往能力得到了很好地鍛煉。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變浩谑侨说恼Z言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而語言能力可以通過游戲來提高。但幼兒的語言能力發(fā)展不是一蹴而就的，幼兒教師就要用耐心和細(xì)心去觀察、引導(dǎo)，抓住每一個教育機(jī)會，利用游戲的手段，讓每個幼兒都能在游戲活動中得到發(fā)展。