小規(guī)模探究式在線課程翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管類專業(yè)課中的應(yīng)用

張俊娥 王洪祥 包向輝 王作鐵

（1.綏化學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 綏化 152061；2.綏化學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，黑龍江 綏化 152061）

信息網(wǎng)絡(luò)時代，高校教育教學(xué)模式也在不斷推陳出新，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需求。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有良好的應(yīng)用場景與效果，可以為高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)提供全新的資源與方式。教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂多元在線工具，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作與創(chuàng)新思維能力。相對而言，在線翻轉(zhuǎn)課堂適用于大規(guī)模教學(xué)活動，無法讓每個學(xué)生參與其中。為有效改善這種狀況，小規(guī)模探究式教學(xué)方式應(yīng)運而生［1］。小規(guī)模探究式教學(xué)將學(xué)生分類到特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生先行掌握整個知識體系中的一小部分，繼而再由小部分?jǐn)U充到整體。經(jīng)管類課程屬于社會科學(xué)，在實踐方面具有較高要求，而小規(guī)模探究式教學(xué)對于經(jīng)管專業(yè)課程更加適宜?；诖?，本文就高校經(jīng)管類專業(yè)課改革展開探析。

一、小規(guī)模探究式教學(xué)理論概述

從廣義上講，小規(guī)模探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、原理時，教師只給學(xué)生相應(yīng)的案例和問題，讓學(xué)生個人或者小組合作的方式進(jìn)行主動閱讀、觀察、思考、討論、實踐。該模式的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生主動探究客觀事物的屬性，從中找出規(guī)律形成概念，建立自己的認(rèn)知體系以及方法架構(gòu)。在這種全新教學(xué)方式下，學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)探索能力同時得到加強。從本質(zhì)上講，它具有以下四種特點：第一，由學(xué)生自行探索問題并找出對應(yīng)解決方案；第二，讓學(xué)生主動調(diào)用現(xiàn)有知識，并不斷搜索未知資源，形成豐富的資源體系；第三，激發(fā)學(xué)生好奇心，形成積極探索和尋求證據(jù)的良性循環(huán)；第四，學(xué)生通過自身分析問題、解決問題，能夠形成主動承擔(dān)責(zé)任的意識。

二、小規(guī)模探究式在線課程翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管專業(yè)中的應(yīng)用優(yōu)勢

小規(guī)模探究式在線課程翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，極具創(chuàng)新性。從教育模式及今后改革角度來看，這種新模式對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。此種新型教學(xué)模式，應(yīng)用于高校經(jīng)管專業(yè)有以下優(yōu)勢。第一，增強課堂互動。在小規(guī)模探究式在線課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的相處模式會發(fā)生改變。教師在協(xié)助部分學(xué)生解決問題的時候，其他學(xué)生可以自發(fā)組成小組，以小組形式發(fā)問，提高學(xué)習(xí)效率。第二，轉(zhuǎn)變課堂管理模式?；谛∫?guī)模探究式在線課程翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的動力，而學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師也就不必將過多精力投入管理工作上，課堂管理模式逐漸轉(zhuǎn)變。并且，由于教師管理較少了，教師和學(xué)生之間的關(guān)系得到改善，師生矛盾減少。第三，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)［2］。小規(guī)模探究式學(xué)習(xí)是以問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，再與在線課程翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，真正滿足學(xué)生不同層次的需求。每名學(xué)生都可以根據(jù)自身愛好或者需求，選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中體會樂趣。

三、我國高校經(jīng)管類專業(yè)在線翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困境

（一）缺少網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持

基于在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式，要求教師在上課前必須錄制好相關(guān)視頻或準(zhǔn)備大量相應(yīng)資料。但實際上，微課視頻的制作技術(shù)并非所有教師都已掌握。部分經(jīng)管學(xué)科專業(yè)能力較強的教師缺乏相關(guān)信息技術(shù)操作能力，而高校方又尚未給教師提供相應(yīng)技術(shù)培訓(xùn)。在線課堂對于學(xué)習(xí)硬件的要求較高，而部分學(xué)?；蚣彝ゲ⒉痪邆湎鄳?yīng)的軟硬件設(shè)備，這就導(dǎo)致學(xué)生無法開展相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)活動。部分學(xué)校通過現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，可是外部平臺可能與高校實際情況不匹配，導(dǎo)致平臺資源無法實現(xiàn)其真正的應(yīng)用價值。

（二）學(xué)生自我管理能力較低

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果十分重要［3］。部分學(xué)生的自我管控能力較低，還有一些學(xué)生本身對經(jīng)管類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，而在線課程又會脫離教師實際掌控，且在校學(xué)習(xí)的時間又相對較短，因此高校經(jīng)管類專業(yè)在線翻轉(zhuǎn)課堂實施效果不理想。再者，學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，通過這種方式，學(xué)生能直接學(xué)到知識；而在線翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生有較高的主動性，因而學(xué)生會產(chǎn)生排斥心理，影響教學(xué)效果。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊也是實施難點之一。教師在線教學(xué)很難兼顧所有學(xué)生，進(jìn)度稍慢的學(xué)生便很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度；而且學(xué)生的接收能力也不盡相同，能力相對較低的學(xué)生可能會受到影響，喪失學(xué)習(xí)積極性。

（三）受資金和應(yīng)試教育影響，翻轉(zhuǎn)課堂實施困難

受教育經(jīng)費和應(yīng)試教育因素的限制，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實施較為困難。資金和技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂實施的兩個關(guān)鍵點，而當(dāng)前一些高校并沒有充足的資金和相應(yīng)的技術(shù)來支撐翻轉(zhuǎn)課堂的實施。此外，應(yīng)試教育注重學(xué)生的考試結(jié)果。部分教師擔(dān)憂放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)會達(dá)不到教學(xué)效果，因此多是表面實施小規(guī)模探究式在線課程翻轉(zhuǎn)課堂，實際上還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主；并且，也有部分家長相對注重升學(xué)率，不愿接受這種放任式教育，認(rèn)為探究式教學(xué)無法短時間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、小規(guī)模探究式在線課程翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管類專業(yè)課的創(chuàng)新應(yīng)用路徑

（一）構(gòu)建全面網(wǎng)絡(luò)課程在線平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生主動學(xué)習(xí)是保證在線課程翻轉(zhuǎn)課堂運行的首要前提，學(xué)生課前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂上才能更加快速整合知識點。尤其是在小規(guī)模探究式在線課程翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要求學(xué)生按照教師提出的問題進(jìn)行探究，解決疑問，這就需要強大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。對此，高?？晒膭钕嚓P(guān)人員自主研發(fā)與高校經(jīng)管類專業(yè)相匹配的視頻制作軟件，以提升教師工作效率和視頻制作質(zhì)量，同時促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。國家相關(guān)部門亦可建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，便于全國教師通過此平臺進(jìn)行溝通交流，學(xué)生遇到問題也可以及時在平臺上發(fā)布，由在線專業(yè)教師實時答疑，真正實現(xiàn)在線教學(xué)。

（二）合理設(shè)計課堂教學(xué)活動，增強學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力

合理設(shè)計課堂教學(xué)活動是經(jīng)管類課堂改革取得效果的關(guān)鍵［4］。經(jīng)管課程具有較強的活動性和思辨性，這就需要教師把控課堂教學(xué)活動。此外，鼓勵學(xué)生主動積極參與活動是翻轉(zhuǎn)課堂走向成功的核心要素。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，要一改傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。首先，教師需要對課堂內(nèi)容有總體構(gòu)思，明確課堂教授內(nèi)容。其次，教師要對學(xué)生水平有詳盡了解，合理安排有針對性的活動。再次，配合視頻教學(xué)，合理鏈接在線課程的知識點內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)活動時，可安排學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究，開發(fā)思維，增強學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力。

（三）緊密結(jié)合生活實際，強化學(xué)生知識應(yīng)用體驗

在經(jīng)管類專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，教師要科學(xué)、合理地安排課程，主要可從以下兩點入手。第一，做到淺層知識靈活運用。發(fā)揮經(jīng)管課程的應(yīng)用型學(xué)科特點，發(fā)現(xiàn)生活中常見的經(jīng)管現(xiàn)象。例如：信用卡的使用及利息計算、支付寶的支付功能相關(guān)研究、電子貨幣的種類以及發(fā)展趨勢，以這些熱點問題為出發(fā)點，讓學(xué)生主動進(jìn)行探究，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。第二，做到深層知識綜合運用。以經(jīng)管學(xué)金融專業(yè)課程為例，金融專業(yè)課程有貨幣系列課程，包括貨幣政策、相關(guān)理論等，此課程多開設(shè)于大一下半學(xué)期。此時，教師可通過線上課程翻轉(zhuǎn)課堂的模式，拍攝相關(guān)專題討論視頻。讓學(xué)生在課前就對相關(guān)知識點提前預(yù)習(xí)，并探究知識點相關(guān)問題，以此構(gòu)建學(xué)生專業(yè)思維框架，達(dá)到深層知識綜合運用的目標(biāo)。

（四）構(gòu)建課外學(xué)習(xí)體系，具化學(xué)習(xí)目標(biāo)

高校經(jīng)管類專業(yè)課程存在一定復(fù)雜性，短時間內(nèi)學(xué)生無法深入掌握理論知識［5］。為了有效增強學(xué)生的探究能力，教師可通過小規(guī)模探究式在線課程翻轉(zhuǎn)課堂，制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過在線平臺，對學(xué)生進(jìn)行簡單的課前目標(biāo)培訓(xùn)。目標(biāo)培訓(xùn)內(nèi)容主要分為學(xué)生自主完成課前學(xué)習(xí)、課外資源拓展、教師課堂教學(xué)初步設(shè)計三部分。課前學(xué)習(xí)部分，應(yīng)讓學(xué)生對經(jīng)管專業(yè)課程有宏觀的了解，并通過小組探究討論、在線搜索等方式，具化學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課外資源拓展過程中，學(xué)生要不斷優(yōu)化資源搜索方式。在課堂教學(xué)初步目標(biāo)構(gòu)建過程中，學(xué)生可通過制訂階段性學(xué)習(xí)計劃，最終實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

小規(guī)模探究式在線課程翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育模式，在高校經(jīng)管類專業(yè)課程中的應(yīng)用效果取決于教師教學(xué)能力、學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿和配合程度。只有教師和學(xué)生在課外做好準(zhǔn)備、課內(nèi)提升效率，才能在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，將頗具復(fù)雜性的經(jīng)管類專業(yè)知識內(nèi)化，增強其應(yīng)用性；也只有這樣，才能提高學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新意識與能力，以便更好地應(yīng)對社會多方面的挑戰(zhàn)。