母語負(fù)遷移背景下的英語語音分析

張賦愷

（鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）

“中式英語”，是一種“本土化”英語，其語音、語法、詞匯特色或表達(dá)習(xí)慣帶有濃厚的漢化氣息。這源于文化、價值體系、思維方式、生存環(huán)境等的差異。母語負(fù)遷移直接影響著英語表達(dá)，故對英語口語表達(dá)過程中存在的問題進(jìn)行分析，有利于逐漸削弱英語表達(dá)中的漢化痕跡，科學(xué)引導(dǎo)口語標(biāo)準(zhǔn)化。為避免母語對口語學(xué)習(xí)的干擾，本文著眼于中西方文化差異帶來的負(fù)遷移影響，分析口語交流中語音層面存在的問題，并提出了切合西方文化習(xí)慣的口語學(xué)習(xí)若干方法與途徑。

一、母語負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)者的影響

研究者就中西語言文化的差異以及文化、價值觀、思維方式、環(huán)境等方面的差異對英語的影響作了闡述：母語對英語學(xué)習(xí)存在正負(fù)遷移影響，負(fù)遷移主要體現(xiàn)在語音、語義層面。在語音方面，常見的負(fù)遷移體現(xiàn)這幾個方面：英語口語中英語音節(jié)與漢語聲母和韻母的發(fā)音存在差異（口形、舌位、音長和口腔肌肉差異），受漢語慣用讀法的干擾英語語音缺乏連讀，漢語的聲調(diào)不適用于英語，英語較漢語更注重語言節(jié)奏感。

二、母語負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)者語音的影響

語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)交際能力，旨在提高學(xué)生口語的流利性、準(zhǔn)確性及語用的有效性。準(zhǔn)確性和流利性是語言教學(xué)過程中最基本的要求，特別是在初級階段，更要強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，加強(qiáng)語音習(xí)得。為提高英語學(xué)習(xí)者英語流利度，提高英語口語的語用有效性，就要盡量避免母語負(fù)遷移的影響。如此，便要首先具體了解母語負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)者語音的影響。筆者主要從單詞、短語或句子幾方面展開論述。

（一）單詞

在單詞中，常見的語音錯誤有音節(jié)發(fā)音錯誤、人為加音或吞音、音節(jié)的輕重錯誤。

1.音節(jié)發(fā)音錯誤

元音因素中長音和短音如［i:］［i］，讀［i］（chip ［t?ip］）時嘴巴微張，舌頭頂住下齒并抬高呈扁平嘴形；而讀［i:］（cheap ［t?i:p］）要求嘴巴張開，類似E 發(fā)音。

清輔音和濁輔音容易混淆，如［p］（pear ［pe?(r)］）、［b］（bear ［be?(r)］）。清 輔 音 在發(fā)音的時候依靠上下唇和舌部的摩擦，利用口腔中的氣流發(fā)出聲音；而與之對應(yīng)的濁輔音則保持口型不變，利用聲帶振動發(fā)出聲音。

典型不卷舌音和卷舌音容易混淆，如［l］［r］，讀［l］（low［l??］）時舌尖頂住上齒齦、微用力彎曲，使氣從舌側(cè)面流出；讀［r］（row ［r?? ］）時舌尖向上卷起懸空，雙唇微突、聲帶振動。

單元音和雙元音容易混淆，如［au］（cow［ka?］）、［a］（car ［kɑ:(r)］，其中［a］重讀，［u］輕讀，口型由大到小。

再如咬舌音［θ］與［s］、［e］與［z］的區(qū)別。［θ］（think［θ??k］）舌尖微微伸出，上下齒咬住舌尖，送氣，但聲帶不振動［1］；［s］（sink ［s?nk］）嘴微張，舌頭不用力，氣從上下齒隙間流出，聲帶不振動。［e］（bathe［be?e］），上下齒咬住舌尖，送氣，聲帶振動；［z］（buzz ［b?z］）嘴微張，氣流從上下齒隙間送出，聲帶振動［2］。

2.人為加音或吞音

因為漢語中的音節(jié)幾乎沒有單個出現(xiàn)的純粹利用氣流發(fā)聲的音節(jié)。例如學(xué)生從小學(xué)習(xí)的漢語拼音當(dāng)中，d、t、n、l 發(fā)音分別為［d?］、［t?］、［n?］、［l?］，與英語中的音標(biāo)發(fā)音［d］、［t］、［n］、［l］差異很大。因為漢語發(fā)音習(xí)慣，學(xué)生會人為加音或吞音，即隨意加上元音［?］、輔音s 和t 等，或吞掉某個音節(jié)。如學(xué)生習(xí)慣在book［buk］后面加［?］，讀成［buk?］。

3.音節(jié)的輕重錯誤

音節(jié)的輕重錯誤主要分雙音節(jié)和多音節(jié)的重音指派錯位。雙音節(jié)詞的重音多數(shù)在第一個音節(jié)上，如’Daily、’Matter、’Clever。帶a、be、en、for、im、in、mis、pre、pro、to、trans、un 等這些不可分的前綴的雙音節(jié)詞，重音常落在第二個音節(jié)上，如above、believe、endure、forget、important、mistake。很多學(xué)生把im’mediately 念成imme’diately。再如以con、de、ex、in、re、pre、pro 等為前綴的雙音節(jié)詞（'interesting）作名詞時第一個音節(jié)為重音，作動詞時第二個音節(jié)為重音，如’content、con’tent等。多音節(jié)詞一般重讀末尾第三個音節(jié)，如三音節(jié)’popular、四音節(jié)o’riginal、五音節(jié)origi’nality等。以ic、ish、ive、cian、sian、cial、tial 等結(jié)尾的 多音節(jié)詞，一般重讀末尾第二個音節(jié)［3］，如photog’ raphic、ener’getic 等。但以ee、eer、ese、ette、oon等為后綴的詞，不論是雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，一般重讀最后一個音節(jié)［4］，如employ’ee、engin’eer 等。

（二）短語或者句子

在短語或者句子中常常忽略語調(diào)、連讀、略讀和爆破。語調(diào)通過抑揚頓挫的聲調(diào)反映一句話的語境，表達(dá)情感態(tài)度。語調(diào)中常見的錯誤有重點未突出、句子中次要單詞的元音未弱化。一般來說：實詞重讀，如動詞、名詞、副詞等；虛詞弱讀，如介詞、代詞等一般采用降調(diào)來表達(dá)“結(jié)束”“肯定”的意思，常用在一般陳述句、命令祈使句、感嘆句（強(qiáng)烈感嘆）和特殊問句中，如祈使句“Don’t open the door↘!”表示命令，語氣強(qiáng)硬，句末用降調(diào)。再如“What a beautiful car!↘”用降調(diào)表示強(qiáng)烈感嘆。升調(diào)表達(dá)“沒有結(jié)束”“不肯定”，常見的一般疑問句、語氣婉轉(zhuǎn)的祈使句以及請求、道歉、打招呼、猶豫、懷疑、輕蔑、不耐煩的語句讀升調(diào)，如“Are you from America? ↗”表示鼓勵、態(tài)度親切或客氣、請求的祈使句，句末用升調(diào)，如“Don’t worry about that ↗.”

語調(diào)還有升降調(diào)、降升調(diào)和升降升調(diào)［5］：降升調(diào)用在前否定后肯定的反義疑問句中，常表示“對比”“態(tài)度保留”“有言外之意”；升降調(diào)常表示語氣強(qiáng)烈、驚奇、自滿得意等感情，用在逐項列舉事物的句子、選擇疑問句、主句前的短語或從句中；升降升調(diào)常表示自信、愉悅、稱心如意、沾沾自喜等感情。

連讀直接影響流利程度。很多學(xué)生通過加快語速增加“英語味”，導(dǎo)致無法清晰流利地表達(dá)語義。同一意群的“輔音 + 元音”“r/re+ 元音”“元音 + 元音”“輔音 + 半元音”和“輔音 + h”可連讀，如come ⌒on、far ⌒away、carry ⌒ it、Would ⌒ you。當(dāng)輔音遇到半元音時，臨音被同化，如/t/+y--/t?/— meet you，/d/+y--/d?/—did you，/s/+y--/?/—miss you，/z/+y--/?/—was you。清輔變濁輔，以/t/結(jié)尾的單詞碰上以元音開頭的單詞，/t/發(fā)成/d/，如not at all。略讀指某一部分省略不讀，前單詞的最后一個音為輔音，主要是爆破輔音如/b/、/p/、/t/、/d/、/k/、/g/時，后單詞的第一個音為輔音，那省略不讀前單詞的最后一個輔音，如help me /`hel-mi/；of 后接輔音，f 不發(fā)音，如made of /`mei-d?/。當(dāng)輔音加he、him、his、her 時，/h/不發(fā)音，如leave him。爆破存在不完全爆破、完全爆破的問題，常遇到“爆破音+爆破音”“爆破音+摩擦音”兩種類型［6］。任意兩個爆破音（/t/、/d/、/k/、/g/、/p/、/b/）相鄰，前一個爆破音丟失，直接發(fā)后面的爆破音，如“The bi(g) bus from the fa(c)tory is full of people.”如果前面是爆破音，其后緊跟著某些摩擦音（如/f/、/s/、/w/、/t/等），爆破音輕微爆破，摩擦音完全爆破，如“Goo(d) morning, Mr.Bell.”

三、教學(xué)對策與建議

在日常教學(xué)中，教師往往只注重教授英語語音方面的知識，忽略漢語語音和英語語音之間的區(qū)別，這樣學(xué)生即便知道錯，也不知道該如何糾正錯誤。所以，教師在教學(xué)過程中要明確漢語和英語尤其是漢語拼音和英語音標(biāo)之間的區(qū)別。

此外，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，利用多媒體進(jìn)行多樣化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，課后舉辦英語辯論比賽、演講比賽、配音比賽等，寓教于樂，使學(xué)生更加積極、主動地練習(xí)口語，糾正語音。

再有，采用體驗理論，反復(fù)練習(xí)探究、發(fā)現(xiàn)、反思、運用，真正掌握并且熟練運用英語口語知識，形成慣性記憶，最終達(dá)到條件反射。欣賞美劇、跟讀和創(chuàng)設(shè)情境也是語言學(xué)習(xí)的良好途徑，通過這些途徑，學(xué)生可以了解西方思維習(xí)慣，體味地道發(fā)音、詞匯，通過模仿體悟語音中的停頓、連讀等技巧，通過真實場景練口語語音，最大程度擺脫母語負(fù)遷移的影響。