基于空間再造理論的中小學(xué)圖書館空間再造的實(shí)踐與探索——以上海市中小學(xué)圖書館為例

吳 玥（上海靜安區(qū)教育學(xué)院）

1974年，法國(guó)現(xiàn)代批判哲學(xué)家亨利·列斐伏爾提出“空間生產(chǎn)理論”，［1］該理論將空間環(huán)境作為一種生產(chǎn)力，以空間推動(dòng)城市和社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。這一理論成果被移植于文化領(lǐng)域后，圖書館的空間建設(shè)日益受到重視與關(guān)注。2009年，國(guó)際圖書館協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)年會(huì)衛(wèi)星會(huì)議的主題即為“作為第三空間的圖書館”；2015年，美國(guó)《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2015圖書館版）》在圖書館發(fā)展遠(yuǎn)期趨勢(shì)中提出要反思圖書館空間；2017年，《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2017圖書館版》中再次提到圖書館空間改造，并已有很多圖書館開(kāi)始反思與實(shí)踐。［2］

我國(guó)的圖書館空間再造起步于2000年。2009年，在吳建中、王世偉等知名學(xué)者的推動(dòng)下，［3］國(guó)內(nèi)圖書館掀起了“圖書館空間”研究的熱潮，并在公共圖書館、高校圖書館、研究型圖書館展開(kāi)探索，推動(dòng)理論研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。筆者在中國(guó)知網(wǎng)中以“圖書館空間再造”為主題詞進(jìn)行精確搜索，檢索時(shí)間截至2019年7月24日，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)143條，其中既包括宏觀層面的對(duì)策和策略研究，也有微觀層面的具體探討?？傮w來(lái)說(shuō)，圖書館空間再造的研究時(shí)間不長(zhǎng)，研究文獻(xiàn)數(shù)量不多，［4］且缺乏對(duì)圖書館有機(jī)組成部分——中小學(xué)圖書館空間再造的實(shí)踐與探索研究。文章以中小學(xué)圖書館空間再造成果為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與分析，以期為中小學(xué)圖書館空間再造提供借鑒與啟示。

1 中小學(xué)圖書館空間再造的時(shí)代背景

1.1 學(xué)習(xí)方式變革的需要

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程?！保?］可見(jiàn)，單一的課堂知識(shí)傳授不是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的唯一和主要途徑。良好的知識(shí)建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在社會(huì)化的情景下，通過(guò)建立平等的社會(huì)關(guān)系，在和諧融洽的氛圍中，獲得意義的生成與建構(gòu)。其中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更強(qiáng)調(diào)協(xié)作、會(huì)話、自主探究等學(xué)習(xí)方式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。綜觀2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以及黨的十八大和十九大相繼推出的《關(guān)于深化教育綜合改革》的要求和部署，無(wú)不劍指學(xué)習(xí)方式的變革，以求通過(guò)學(xué)習(xí)方式的變革帶動(dòng)教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變。新變革催生新的教育形態(tài)和教學(xué)組織方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)手段已不能適應(yīng)這一改革發(fā)展要求，［6］而中小學(xué)圖書館作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二課堂”，恰恰擁有著豐富的學(xué)習(xí)資源、寬松的學(xué)習(xí)氛圍以及自由的選擇權(quán)利，這使中小學(xué)圖書館成為了教育轉(zhuǎn)型變革中理想的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)教育變革也對(duì)中小學(xué)圖書館“以館為本”的建設(shè)理念提出了時(shí)代拷問(wèn)，倒逼中小學(xué)圖書館通過(guò)空間再造來(lái)應(yīng)對(duì)這場(chǎng)深層次的教育變革。

1.2 自身建設(shè)的需要

在亨利·列斐伏爾提出“空間生產(chǎn)理論”之后，美國(guó)后現(xiàn)代地理學(xué)家愛(ài)德華·索亞提出了“第三空間”的概念。隨后，美國(guó)社會(huì)學(xué)家?jiàn)W登伯格進(jìn)行了更為明確的界定，“‘第三空間’是除家庭居所、工作場(chǎng)所以外的第三空間，如：博物館、城市公園、圖書館、咖啡館等。其功能是閱讀、欣賞、交流與休閑等，其特征是自由、寬松和舒適?！保?］這個(gè)概念為圖書館空間再造提供了實(shí)踐指南。在美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)圖書館“信息拱廊”、英國(guó)謝菲爾德大學(xué)“光滑空間”、上海圖書館“創(chuàng)·新空間”、深圳圖書館“南書房”、中山大學(xué)“新生空間”等空間再造案例溢出效應(yīng)的影響下，2015年，《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見(jiàn)》將中小學(xué)圖書館界定為學(xué)校的“信息資源高地和師生智慧中心、成長(zhǎng)中心、活動(dòng)中心”。［8］2015年11月，上海市教委等9家單位聯(lián)合頒發(fā)《促進(jìn)本市城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的實(shí)施意見(jiàn)（暫行）》，重申了“使中小學(xué)圖書館成為集信息資源、學(xué)習(xí)研修和文化活動(dòng)于一體的圖文資源中心，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在原有圖書館功能區(qū)域的基礎(chǔ)上，增設(shè)研修交流、影音欣賞等拓展功能區(qū)域，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求?！保?］同年，上海市教委設(shè)立專項(xiàng)，啟動(dòng)了圖書館空間再造項(xiàng)目，要求全市中小學(xué)圖書館在2016-2020年完成學(xué)校圖書館的空間建設(shè)和功能提升，從此拉開(kāi)了上海市中小學(xué)圖書館空間再造的序幕。

1.3 信息技術(shù)發(fā)展的需要

圖書館的發(fā)展史是一部技術(shù)發(fā)展史，圖書館總是能夠敏銳地察覺(jué)到先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，并與之充分融合，進(jìn)而推動(dòng)圖書館管理和服務(wù)的提升。近年來(lái)，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展深刻地影響著中小學(xué)圖書館的發(fā)展進(jìn)程，使中小學(xué)圖書館從管理到服務(wù)都獲得了極大的提升，同時(shí)更亟待對(duì)原有“以館為本”的空間格局進(jìn)行改造和重組。如，通過(guò)智能設(shè)備提高管理能級(jí)、通過(guò)多媒體資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、通過(guò)先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備拓寬圖書館教育教學(xué)功能，以增強(qiáng)中小學(xué)圖書館對(duì)學(xué)校師生的吸引力，提升學(xué)校圖書館的活力指數(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展讓中小學(xué)圖書館空間再造更具時(shí)代感、現(xiàn)代感、信息感，中小學(xué)圖書館應(yīng)抓住這一歷史機(jī)遇，重新挖掘傳統(tǒng)圖書館的功能價(jià)值，賦予中小學(xué)圖書館更深、更廣的服務(wù)內(nèi)涵，給廣大師生帶來(lái)良好的閱讀體驗(yàn)和精神享受。

2 中小學(xué)圖書館空間再造的成功案例

2.1 樂(lè)園型

為了加強(qiáng)學(xué)校圖書館對(duì)低齡學(xué)生的吸引力，小學(xué)圖書館一般采用童話故事中的人物、場(chǎng)景來(lái)布置圖書館，用鮮艷明快的色彩激發(fā)低齡學(xué)生愉悅的閱讀情緒和閱讀心理，用多變的幾何造型和錯(cuò)落有致的空間層次吸引低齡學(xué)生走進(jìn)和利用圖書館，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖書館氛圍。上海市靜安區(qū)成功教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)圖書館模仿迪斯尼樂(lè)園的場(chǎng)景，外墻采用生機(jī)昂然的綠色墻體，黑色的鏤空鐵門上鑲有迪斯尼樂(lè)園中的各種卡通人物造型；走進(jìn)圖書館內(nèi)，果香木香撲鼻而來(lái)，鮮艷花朵、小橋流水、亭臺(tái)樓閣、搖椅秋千構(gòu)成了圖書館戶外閱讀場(chǎng)景。成功教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)圖書館以不同的布置進(jìn)行分區(qū)，如擺有火車車廂式座椅的陽(yáng)光房、有被打造成火箭發(fā)射臺(tái)的電子閱覽區(qū)、有反映上海地域文化的巴士墻等，館內(nèi)的閱覽桌是米老鼠的造型，館內(nèi)走道兩側(cè)分別是男孩與女孩的側(cè)臉雕塑。上海市靜安區(qū)大寧國(guó)際小學(xué)將圖書館空間設(shè)計(jì)成知識(shí)探險(xiǎn)園的模樣，同學(xué)們將通過(guò)一條長(zhǎng)長(zhǎng)的由書籍鋪成的道路進(jìn)入圖書館，館內(nèi)設(shè)置了一個(gè)大大的城堡，城堡頂部擺放著各種學(xué)生喜愛(ài)看的書籍，學(xué)生可以像勇士一樣爬上城堡頂部的露臺(tái)，也可以帶著自己喜愛(ài)的圖書乘坐城堡頂部的滑梯進(jìn)入山洞，享受獨(dú)處?kù)o謐的閱讀時(shí)光。樂(lè)園型圖書館讓小學(xué)圖書館成為學(xué)生最向往的知識(shí)圣地。

2.2 主題型

主題型圖書館是結(jié)合學(xué)校特色教育教學(xué)打造的圖書館，實(shí)現(xiàn)了圖書館資源與學(xué)校特色課程的有機(jī)整合，為圖書館空間建設(shè)開(kāi)辟了新途徑。上海市普陀區(qū)上海音樂(lè)學(xué)院附屬安師實(shí)驗(yàn)中學(xué)遵循“和樂(lè)教育”的辦學(xué)理念，學(xué)校將音樂(lè)教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、綜合的實(shí)踐能力和活躍的創(chuàng)新思維。圖書館秉承學(xué)校的辦學(xué)理念，創(chuàng)辦了“和樂(lè)書院”，黑白相間的圖書館大門由兩扇落地窗和兩扇玻璃推門組成，大門中間行書字體的“和樂(lè)書院”象征著跳動(dòng)的音符。走進(jìn)圖書館，有一個(gè)鋼琴琴鍵造型的長(zhǎng)凳，一個(gè)身穿紅色衣褲的泥人正座在長(zhǎng)凳上吹著薩克斯，預(yù)示著一場(chǎng)盛大的音樂(lè)會(huì)即將在圖書館內(nèi)開(kāi)演；館內(nèi)整體布局簡(jiǎn)潔明快，精致的吊頂、造型別致的吊燈、款式各異的桌椅增強(qiáng)了圖書館的設(shè)計(jì)感與藝術(shù)感。圖書館結(jié)合學(xué)校的音樂(lè)特色教育，將其空間劃分為四個(gè)區(qū)域：“藝文空間”提供以音樂(lè)為主要內(nèi)容的文獻(xiàn)供學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀，“E-reading”提供個(gè)性化音樂(lè)學(xué)習(xí)空間和以藝術(shù)類為主的電子資源，“VR體驗(yàn)空間”用于學(xué)生虛擬演奏、欣賞音樂(lè)，“互動(dòng)實(shí)踐空間”用于學(xué)生交流藝術(shù)思想、發(fā)布藝術(shù)成果、展示藝術(shù)創(chuàng)想。“和樂(lè)書院”開(kāi)創(chuàng)了主題式圖書館空間建設(shè)的先河，成功地實(shí)現(xiàn)了圖書館與學(xué)校文化、教育教學(xué)、特色課程的無(wú)縫對(duì)接，提升了學(xué)校圖書館空間建設(shè)的內(nèi)涵，為學(xué)校圖書館個(gè)性化發(fā)展提供積極而具有意義的探索。

2.3 學(xué)習(xí)型

傳統(tǒng)以課堂為主陣地、以教師灌輸為主的教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，亟需創(chuàng)設(shè)一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)。［10］圖書館天生具有鮮明的文化特質(zhì)、豐富的文獻(xiàn)資源和寬敞的空間，成為了學(xué)校構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境的首選，《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見(jiàn)》提出，要將“館藏資源推送到樓層、課堂......形成學(xué)校在圖書館中的文化氛圍”。［8］2015年，上海市靜安區(qū)市西中學(xué)圖書館的學(xué)習(xí)空間建設(shè)獲得了中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)中小學(xué)圖書館委員會(huì)頒發(fā)的“最美校園書屋”稱號(hào)，該圖書館有機(jī)組合了圖書館空間、思維廣場(chǎng)、連廊學(xué)習(xí)空間3個(gè)區(qū)域，構(gòu)成了學(xué)?！按髨D書館”空間格局。圖書館空間是圖書館的主陣地，約1,023m2，該區(qū)域在保留傳統(tǒng)的書庫(kù)區(qū)、閱覽區(qū)、辦公管理區(qū)等基礎(chǔ)上，新增了信息發(fā)布區(qū)、分享討論區(qū)、視聽(tīng)區(qū)和多媒體查閱區(qū)，為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；思維廣場(chǎng)面積880m2，包括全開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和6個(gè)討論室，學(xué)習(xí)空間有大量隨處可取的書刊，配有45臺(tái)平板電腦和近30臺(tái)臺(tái)式電腦，討論室由玻璃分隔，分別命名為“鹿鳴”“知本”“致知”“衡慮”“凝蘭”“敦行”，討論室內(nèi)安裝了投影設(shè)備、高清電視屏幕和藍(lán)牙筆使用系統(tǒng)，思維廣場(chǎng)是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理想之地。連廊學(xué)習(xí)空間位于力行樓2-7層的大廳內(nèi)，與教室走廊相通。每一層大廳都擺放了可以自由移動(dòng)的沙發(fā)和桌椅、開(kāi)架圖書、電腦和查詢機(jī)，連廊學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)刻地在真實(shí)發(fā)生，給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由和學(xué)習(xí)權(quán)利，進(jìn)而推進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革。上海市還有些學(xué)校圖書館從學(xué)習(xí)的邏輯體系來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)型圖書館空間，如：黃浦區(qū)第十中學(xué)根據(jù)信息輸入到信息輸出的學(xué)習(xí)邏輯順序，將圖書館學(xué)習(xí)空間分隔成資源存儲(chǔ)、信息分析、信息表達(dá)三個(gè)區(qū)域，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從吸收、內(nèi)化、表達(dá)到分享的全過(guò)程；楊浦區(qū)同濟(jì)大學(xué)附屬第一中學(xué)的“現(xiàn)代享讀空間”注重學(xué)思并行，打造了獨(dú)“想”、思“想”、分“想”、創(chuàng)“想”的學(xué)習(xí)空間，較好地詮釋了學(xué)思的辯證關(guān)系。

2.4 分享型

分享型圖書館以寬松、自由、舒適為特征，有助于學(xué)生的思維碰撞、靈感閃現(xiàn)、想象迸發(fā)、創(chuàng)新涌現(xiàn)。這類空間以電子資源為主，故而在圖書館空間布局上壓縮了原有館藏文獻(xiàn)的占有空間，增設(shè)了交流、研討、協(xié)作的空間，促進(jìn)人與人在圖書館里的分享與交流。分享型圖書館空間在上海市中小學(xué)圖書館建設(shè)中主要集中于各區(qū)縣的教育學(xué)院，上海市各區(qū)縣的教育學(xué)院隸屬于各區(qū)縣教育行政系統(tǒng)，負(fù)責(zé)對(duì)本區(qū)域中小學(xué)的教育、教學(xué)、德育、科研、師訓(xùn)、干訓(xùn)等業(yè)務(wù)進(jìn)行研究、指導(dǎo)、服務(wù)。教育學(xué)院的老師大多具有一定資歷，具備高級(jí)及以上職稱，是各區(qū)縣各個(gè)學(xué)科的帶頭與領(lǐng)軍人物，這類老師學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、生活閱歷深厚。各區(qū)縣教育學(xué)院圖書館在學(xué)院老師開(kāi)展信息服務(wù)時(shí)，更注重學(xué)院教師隱性知識(shí)的激發(fā)，在圖書館空間創(chuàng)設(shè)上更注重打造休閑、溫馨的文化空間。長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院圖書館在空間改造時(shí)，不僅將圖書館文化與學(xué)校校史文化相結(jié)合，還將圖書館與咖啡文化相結(jié)合，打造書香怡人的閱讀場(chǎng)景。整個(gè)圖書館以咖啡色為主色調(diào)，門口吧臺(tái)放置現(xiàn)磨咖啡機(jī)，館內(nèi)以家具為分隔物，使各個(gè)功能區(qū)自然過(guò)渡，既巧妙地利用了家具設(shè)施擺放時(shí)多余出來(lái)的旮旯空間，又拉近了教師與文獻(xiàn)的距離。圖書館三樓的水泥頂被改換成玻璃頂，下面放置了一張長(zhǎng)桌，可供多人開(kāi)會(huì)、研討、交流。靜安區(qū)教育學(xué)院在圖書館閱覽室的改造中將閱覽室改造成咖啡文化和茶文化兩種風(fēng)格的交流空間，在桌椅的配置上更加多元，力圖滿足學(xué)院教師個(gè)性化的審美情趣。在靜安區(qū)教育學(xué)院閱覽室里，學(xué)院各學(xué)科建設(shè)得到深化，學(xué)科間的壁壘被打破，凝聚成一種智慧和動(dòng)力，推動(dòng)著教育學(xué)院和靜安區(qū)基礎(chǔ)教育不斷向前發(fā)展。

3 中小學(xué)圖書館空間再造的關(guān)系處理

3.1 守正與創(chuàng)新

處理好守正與創(chuàng)新的關(guān)系，就是要處理好中小學(xué)圖書館本質(zhì)屬性和功能拓展的關(guān)系。在上海市中小學(xué)圖書館空間再造項(xiàng)目中，有很多中小學(xué)并不以“圖書館”命名，而更加喜歡用“庭、院、樓、閣、廊、園”等，如靜安區(qū)四中心小學(xué)的“天人書院”、黃浦區(qū)敬業(yè)中學(xué)的“學(xué)博園”、奉賢區(qū)匯賢中學(xué)的“詩(shī)遠(yuǎn)閣”、寶山區(qū)大華新城學(xué)校的“三味書廊”等，以此來(lái)追溯圖書館歷史，增加文化底蘊(yùn)，打造淡泊恬靜詩(shī)意的讀書氛圍。［7］但我們也要清醒地看到，中小學(xué)圖書館在繼承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，更要善于去其糟粕取其精華，不能以犧牲現(xiàn)代圖書館本質(zhì)屬性為代價(jià)，更不能把中小學(xué)圖書館辦成新技術(shù)、新媒體的展示秀。要堅(jiān)持以開(kāi)放的原則辦好圖書館，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的辦館理念，要守住為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、健康圖書的初心，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，讓豐富、優(yōu)質(zhì)的館藏文獻(xiàn)在中小學(xué)圖書館空間布局快速轉(zhuǎn)型與升級(jí)的當(dāng)下仍然占有主體地位，同時(shí)要注意避免重書輕刊的現(xiàn)象，使紙媒文獻(xiàn)與電子文獻(xiàn)比例合理恰當(dāng)，至始至終讓文獻(xiàn)資料中心成為中小學(xué)圖書館堅(jiān)守的第一職責(zé)。

3.2 技術(shù)與人文

在當(dāng)今時(shí)代，技術(shù)的賦能讓中小學(xué)圖書館的管理與服務(wù)向智能型發(fā)展，同時(shí)也在倒逼中小學(xué)圖書館向精細(xì)和精專兩個(gè)維度發(fā)展。其中，精細(xì)主要體現(xiàn)在細(xì)微之處給予讀者的體貼與呵護(hù)。如，靜安區(qū)一師附小圖書館在墻角和書架頂上放置綠植、在桌椅尖角上粘貼防撞角，給予了讀者放松與安全之感，崇明區(qū)上海新紀(jì)元雙語(yǔ)學(xué)校為每張書桌安裝閱讀小射燈，為學(xué)生創(chuàng)造了溫馨的閱讀空間。精專主要體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活提供精準(zhǔn)的信息與服務(wù)。如，青浦區(qū)復(fù)旦附中青浦分校根據(jù)各年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，充分挖掘館藏，精選與課程配套的作品并制作成海報(bào)、臺(tái)歷等，定期在學(xué)校圖書館內(nèi)進(jìn)行宣傳與展覽，并設(shè)立專柜陳列相關(guān)圖書，同時(shí)，該館定期推出校長(zhǎng)、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等推薦的書目，增強(qiáng)圖書館與讀者的黏合度，提高館藏資源利用率?？傊?，中小學(xué)圖書館應(yīng)充分利用圖書館特殊的文化空間，將技術(shù)與人文和諧統(tǒng)一，為學(xué)校師生帶來(lái)良好的閱讀體驗(yàn)和精神享受。

3.3 供給與需求

高質(zhì)量的發(fā)展離不開(kāi)供給與需求相互協(xié)調(diào)與配合，供給創(chuàng)造需求、需求引導(dǎo)供給［11］的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論為文化領(lǐng)域提供了一個(gè)嶄新的視角。中小學(xué)圖書館不僅要關(guān)注圖書館自身的供給，還需要關(guān)注服務(wù)對(duì)象的需求，并與之同頻共振，把“一館一品”“一館一策”作為中小學(xué)圖書館空間建設(shè)的主導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)圖書館建設(shè)的多樣化、個(gè)性化。普陀區(qū)上海音樂(lè)學(xué)院附屬安師實(shí)驗(yàn)中學(xué)將圖書館空間建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)理念相融合，打造了具有學(xué)校文化特征的音樂(lè)圖書館，增加了學(xué)校圖書館的標(biāo)識(shí)度；楊浦區(qū)市東中學(xué)為紀(jì)念前校長(zhǎng)品型偉對(duì)學(xué)校和基礎(chǔ)教育改革作出的杰出貢獻(xiàn)，開(kāi)辟了呂型偉圖書館，收集了呂老生前的文稿、圖片、視頻等資料，還原呂型偉在市東中學(xué)工作、生活的場(chǎng)景，以激勵(lì)師生繼承與發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)；長(zhǎng)寧區(qū)婁山中學(xué)將圖書館空間布局與學(xué)校拓展型課程相結(jié)合，打造了“科學(xué)技術(shù)”“生態(tài)環(huán)?！薄皣?guó)球”“音樂(lè)美學(xué)”4個(gè)體驗(yàn)專區(qū)，豐富了學(xué)校圖書館的資源，提升了讀者的粘合度和到館率。打造具有辨識(shí)度的中小學(xué)圖書館不僅是圖書館自身的發(fā)展需要，也是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要，中小學(xué)圖書館要深挖學(xué)校和師生的需求，增加中小學(xué)圖書館空間的引領(lǐng)度和契合度。

3.4 動(dòng)與靜

對(duì)圖書館開(kāi)展動(dòng)與靜的思考，是在圖書館空間再造理論視閾下產(chǎn)生的新問(wèn)題?，F(xiàn)代圖書館已不滿足于以單一閱讀功能為主要特征的靜態(tài)型圖書館空間建設(shè)格局，而是更期盼通過(guò)空間變革拓展圖書館的功能，增進(jìn)人與人、人與空間的交流與互動(dòng)，這也意味著動(dòng)與靜的協(xié)調(diào)發(fā)展將成為未來(lái)圖書館的發(fā)展常態(tài)。在近幾年上海市中小學(xué)圖書館空間建設(shè)中也業(yè)已成為一種流行趨勢(shì)：黃浦區(qū)敬業(yè)初級(jí)中學(xué)圖書館開(kāi)設(shè)開(kāi)放學(xué)習(xí)區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)和專題研究區(qū)，為師生教學(xué)互動(dòng)提供場(chǎng)所；長(zhǎng)寧區(qū)適存小學(xué)圖書館設(shè)置視聽(tīng)區(qū)域，為學(xué)生提供影視資源；虹口區(qū)繼光高級(jí)中學(xué)在圖書館設(shè)置表演廳、辯論室等為學(xué)生提供表達(dá)與展示的平臺(tái)。這都不可避免地給圖書館安靜的環(huán)境帶來(lái)挑戰(zhàn)，需要中小學(xué)圖書館在空間再造時(shí)加以系統(tǒng)規(guī)劃，如將靜態(tài)閱讀和動(dòng)態(tài)交流分置在不同的樓層以避免動(dòng)與靜的相互干擾，或在館內(nèi)用玻璃隔斷搭建交流區(qū)域，這樣既不影響圖書館視野，也能夠較好地阻隔聲音的傳播。總之，各校圖書館要因地制宜實(shí)現(xiàn)動(dòng)與靜的平衡，這一過(guò)程需要中小學(xué)圖書館專業(yè)人員智慧地加以對(duì)待。