開展分享活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)
——談小學(xué)數(shù)學(xué)分享式教學(xué)探究

■福建省古田縣第一小學(xué) 余洪玉

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的分享式活動(dòng)有利于學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，有利于及時(shí)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。分享式活動(dòng)順應(yīng)學(xué)生的天性讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思考過(guò)程，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分享式活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、真實(shí)問(wèn)題激發(fā)思考熱情

思考是分享活動(dòng)的靈魂，思考的層次直接決定了分享活動(dòng)的質(zhì)量，因此要在分享活動(dòng)前激發(fā)學(xué)生思考的積極性，學(xué)生只有積極主動(dòng)思考了，才能更好地提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神。在傳統(tǒng)教學(xué)中由于在小組討論的問(wèn)題不是學(xué)生自己想解決的問(wèn)題，所以學(xué)生參與思考和分享的熱情不高。分享式活動(dòng)中探究的問(wèn)題應(yīng)該是來(lái)自學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，它既可以根據(jù)“課題”和情景圖提出，又可以在完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出，還可以是在分享中產(chǎn)生的新問(wèn)題。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，選擇核心問(wèn)題讓學(xué)生討論，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)，把握教學(xué)節(jié)奏。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教材在《分?jǐn)?shù)的意義》后會(huì)編排這樣一道題：1/3＞()＞1/4，個(gè)別學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中會(huì)提出：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)分子都是1，分母又是相鄰的自然數(shù)，中間不能填數(shù)!”教師借機(jī)把問(wèn)題拋給全班同學(xué)：“這中間真不能填數(shù)了嗎？你有什么好方法？先自己獨(dú)立思考，再分享交流。”在展示分享活動(dòng)中，學(xué)生1認(rèn)為用通分的方法，把它們的分母變成相同數(shù)后再填。學(xué)生2認(rèn)為可以先把兩個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，再填兩個(gè)小數(shù)之間的數(shù)。學(xué)生3認(rèn)為既然轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法可行，那就把分母取4.5，分子是1，再轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)2/9。學(xué)生4認(rèn)為先把分子擴(kuò)大后再填。由于小組討論的問(wèn)題是來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難的“真問(wèn)題”，學(xué)生才會(huì)積極參與思考，討論和分享的熱情特別高。這樣學(xué)生在分享活動(dòng)中不僅能學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題，還通過(guò)和別人交流分享學(xué)會(huì)借鑒別人思考問(wèn)題的方法，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、挖掘教材找準(zhǔn)分享時(shí)機(jī)

分享是分享活動(dòng)的關(guān)鍵，通過(guò)分享促進(jìn)彼此交流心得體會(huì)，但分享式教學(xué)的應(yīng)用還需要找準(zhǔn)分享的時(shí)機(jī)，確保學(xué)生在分享過(guò)程中有話可說(shuō)，這樣才能使分享教學(xué)發(fā)揮有效的作用。在課堂教學(xué)中，教師首先需要把握學(xué)習(xí)中交流的起點(diǎn)，深度解讀教材，挖掘課堂上互動(dòng)交流和展示分享的契機(jī)，靈活選擇交流方法，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，保障學(xué)生有效交流。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元“解決問(wèn)題的策略”的例題教學(xué)中，我在深度解讀教材的基礎(chǔ)上對(duì)例題進(jìn)行了改造，先呈現(xiàn)這樣一道題“小明把720毫升果汁倒?jié)M6個(gè)小杯，正好倒完，每個(gè)小杯的容量是多少毫升”，學(xué)生輕而易舉地列出算式：720÷6=120（毫升），接著呈現(xiàn)“小明把720毫升果汁倒?jié)M6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒完，每個(gè)小杯和大杯的容量各是多少毫升”，學(xué)生在嘗試解答后表示由于條件不足，無(wú)法解答。此時(shí)教師追問(wèn)：“你覺(jué)得還需要補(bǔ)充什么條件才能解決上面的問(wèn)題？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，可以補(bǔ)充“1個(gè)大杯容量比1個(gè)小杯容量多20毫升”，可以補(bǔ)充“1個(gè)大杯容量是1個(gè)小杯容量的4倍”，可以補(bǔ)充“1個(gè)小杯容量是1個(gè)大杯容量的1/3”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：你們補(bǔ)充的條件有什么共同點(diǎn)呢？從而明晰補(bǔ)充的條件都要能體現(xiàn)小杯和大杯的數(shù)量關(guān)系。這樣的分享活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，還能幫助學(xué)生根據(jù)大杯和小杯的數(shù)量關(guān)系，主動(dòng)運(yùn)用“假設(shè)策略”解決問(wèn)題，對(duì)策略知識(shí)的形成過(guò)程也有了更深刻的感悟。

三、方法指導(dǎo)確保分享效果

分享式活動(dòng)不是讓學(xué)生單純地進(jìn)行知識(shí)的討論。分享式活動(dòng)能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況，也能檢驗(yàn)各小組的合作互助情況，如何確保分享活動(dòng)的有效性呢？首先是構(gòu)建課堂規(guī)則，保證有效分享。如：在小組的建構(gòu)中實(shí)行優(yōu)生和學(xué)困生按一定比例合理搭配，制定小組成員在小組活動(dòng)中的分工和分享順序，防止小組合作成為優(yōu)生的“一言堂”而學(xué)困生成了“看客”的現(xiàn)象，讓優(yōu)生和學(xué)困生都發(fā)揮“自主、合作、探究”的潛能，實(shí)現(xiàn)人人參與、平等交流分享，讓每個(gè)學(xué)生都能在展示交流中不斷成長(zhǎng)。其次是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是交流的基礎(chǔ)，在交流過(guò)程中不僅需要闡述自己的觀點(diǎn)，還要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，這樣才能把握別人發(fā)言的亮點(diǎn)或者不足，如果對(duì)方所說(shuō)不正確，還可以及時(shí)提出反駁的意見(jiàn)，這樣才可以有助于學(xué)生進(jìn)步，如果在交流過(guò)程中每個(gè)人都只顧自己，而不認(rèn)真聽(tīng)取他人的想法，那分享式交流的開展也毫無(wú)意義。最后是有條理地陳述自己的觀點(diǎn)，在交流過(guò)程中只有正確清晰地表達(dá)出自己的意見(jiàn)和看法，才能不斷提升自己，同時(shí)，改正自己的問(wèn)題和不足。如果自己的觀點(diǎn)與思想和他們不一致，也要耐心交流，誠(chéng)懇地?fù)?jù)理力爭(zhēng)。

四、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)找回分享信心

課堂評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，在分享活動(dòng)中可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我診斷，保證教學(xué)質(zhì)量。在分享活動(dòng)中可以對(duì)學(xué)生的分享過(guò)程個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)分享過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)分享效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。注意交流時(shí)的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在分享中的個(gè)人表現(xiàn)，教師還要用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上細(xì)微的進(jìn)步以及學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)分享式活動(dòng)的興趣，使學(xué)生積極投入分享活動(dòng)中，進(jìn)而更加喜歡分享，喜歡同他人討論自己的想法。堅(jiān)持交流后的總結(jié)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在分享活動(dòng)中找到自信，讓學(xué)生在分享交流中產(chǎn)生成就感，嘗到學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)。只有把自己的想法分享給大家并得到肯定，才能體會(huì)到思考的價(jià)值，有助于學(xué)生自信心的形成，讓學(xué)生在不斷獲得成就感的過(guò)程中保持前進(jìn)的步伐。

總而言之，分享式活動(dòng)真正有效地落實(shí)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，真正將課堂還給學(xué)生，不是強(qiáng)行把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂中的問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，大家通過(guò)獨(dú)立思考、與同伴的交流以及與集體智慧的碰撞中解決問(wèn)題，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，比傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)更能有效促進(jìn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)，在這樣自由寬松的氛圍中教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。