如何讓批注式閱讀為初中語文教學增色添彩

李樹蘭

（山東省東營市東營區(qū)六戶鎮(zhèn)中心學校 山東·東營 257083）

批注式閱讀教學能夠幫助學生以一種更加深入的方式融入文章內容，在語文課堂的應用主要表現(xiàn)為：學生在自由閱讀的過程中，將一些存在疑惑、感觸以及思考等感受，在文章文本下空白處作出特殊的標記或書寫。批注的“批”字，重點表達主觀感受，用自己的文字語言總結對文章內容的感悟。批注的“注”字，是通過圈、點以及勾畫等各種方式，將文章的重點難點以及存在疑問的地方標示出來。在初中語文課堂當中，教師為了實現(xiàn)良好的閱讀效果，可以適當引用批注式閱讀教學的方法，指導學生在課前以書面勾畫和點評等方式，將自己對文章的感悟與理解進行標記，從而幫助課堂閱讀任務的有效開展，提高初中階段語文閱讀教學的總體水平。

1 批注式閱讀教學的作用與類型

1.1 教學作用

學生作為學習的主體，在課堂上占據(jù)重要地位，因此，教師在開展各項教學活動當中，應當始終以學生為主，教師作為教學指導，激發(fā)學生對課堂內容的學習興趣。針對初中語文閱讀教學的開展，教師需要讓學生充分融入到課堂當中，通過對課文內容以及文化背景的了解與學習，總結出自己對文章人物及作品感情的感悟與評價，感悟文章深層含義，并從中獲得對于社會、人生與自然的啟示。因此，在實際的閱讀教學課堂當中，教師需要充分尊重學生的文章閱讀體驗，針對不同班級的課堂氛圍和學習特點，進行個性化的閱讀教學，將學生放在教學的主體地位。批注式閱讀教學對于學生的閱讀具有很好的指導作用，可以有效的改善當前閱讀教學的現(xiàn)狀，并且充分尊重學生的閱讀體驗，讓學生以個性化的視角感受文章內容，引發(fā)學生對于文章內容的深入思考。

1.2 文字式批注的主要類型

1.2.1 感悟式批注

感悟式批注是引導學生通過文字書寫的方式，來表達自己對文章內容的感悟與理解，產生與文章情節(jié)，人物形象以及情景內容的共鳴。例如，在讀到老舍的《濟南的冬天》的陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，就可以寫下老舍寓情于景，表達了對濟南冬天的喜愛，對祖國大好河山的喜愛。

1.2.2 質疑式批注

受應試教育的影響，學生在學習的過程當中往往比較重視問題的答案，而忽略了發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑的階段。而質疑式批注則要求學生能夠在閱讀過程中，主動地發(fā)現(xiàn)疑問，并解決疑問。例如，在讀到《回憶我的母親》這篇文章時，在閱讀任務中曾提到毛澤東贊頌朱德的母親為當代的民族英雄、勞動階級的完人，這時教師可以指導學生引發(fā)思考，文中的母親到底是以怎樣的形象獲得如此高的評價。質疑式的閱讀批注方式，能夠研發(fā)學生對于文章的深入思考，活躍課堂氛圍，并且調動學生的學習熱情。

2 批注式閱讀教學在初中語文課堂的應用策略

2.1 課前預讀——指導批注，掌握脈絡

課前預習的任務能夠幫助學生更好地了解課堂任務，明確課堂內容。對于語文課堂來說，課前的閱讀環(huán)節(jié)也是非常重要的一個部分，教師可以通過指導學生選擇合適的批注方式，幫助學生在課前通過對文章的預讀，明確學習目標，并且以自己喜愛的方式對文章進行批注，比如，對文章作者寫作技巧的學習、自己對文章內容的理解、重點寫情寫景的句子等等。

2.1.1 指導批注方法

班杜拉的社會學習理論當中，曾指出人的行為可以通過觀察學習來獲得。因此，在日常的初中語文閱讀教學課堂當中，教師也要做好學生學習的楷模，在學生進行批注閱讀之前，做好不同類型、不同形式的批注方法的講解，指導學生選擇合適的批注方法，在潛移默化當中引導學生進行正確的模仿。從形式上劃分，批注式閱讀方式可以劃分為符號式批注以及文字時批注。文字式批注對于學生理解能力要求較高，非常適合初中階段的學生應用，使得學生在閱讀文章的基礎上，形成自己個性化的表達。

此外，文字式批注的作用與其標注所在位置之前存在一定聯(lián)系：批注位于書頭上，是對寫作背景和人物的介紹與備注；批注位于句子或段落旁，主要是記錄學生對某一個句子或段落的感悟與理解、聯(lián)想與批判；批注位于段落或文章最后，主要用于對文章的總結概括。例如，在學習朱自清的《背影》時，第一個自然段描寫了主人公對父親背影的難以忘懷。最后一個自然段，描寫了作者別后思念，眼光中重現(xiàn)父親的背影，抒發(fā)了作者對父親的思念之情和發(fā)親之情，這便是文字是批注的尾式批注。

2.1.2 明確學習目標，整理文章脈絡

在對于批注式形式和主要類型的學習之后，學生掌握了批注式閱讀的工具，但如何用好這一工具，還需要學生對文章內容進行深入學習和思考。教師作為學生學習的主導者，應當在備課階段，為學生明確教學目標，并且依據(jù)教學內容布置合理的課前預習目標，為學生提供正確的思考方向，幫助學生圍繞課文的重點內容進行自主化的批注，掌握文章內容的脈絡以及結構，從而完成批注式閱讀學習。

2.2 課堂批注——深化批注，引導閱讀

課堂上的批注，是教師結合教學內容的重難點以及教學目標，引導學生完成的閱讀批注。通過教師在初中語文閱讀課堂上的內容講解和方向引導，幫助學生深化批注內容，并且通過教師正確的指導，發(fā)現(xiàn)自己對于文章理解的欠缺以及批注的錯誤，并加以及時的改正。批注式閱讀教學過程當中批注占據(jù)了課堂的主要內容。

2.2.1 明確目標，自由標注

批注式閱讀教學重點強調了學生閱讀的個性化與自主化。因此，教師在閱讀課堂明確教學任務以及教學重點之后，可以給予學生首次自主批注的機會，引導學生圍繞教學目標和課前提問，產生對于文章的特殊感悟，并尋找到適合自己的批注方式。在這個過程當中，教師對學生標注內容的巡查，了解學生的批注情況，并且及時發(fā)現(xiàn)學生自主批注過程中出現(xiàn)的問題，為針對性的反饋提供便利。

2.2.2 及時反饋，給予激勵

由于每名學生的知識儲備水平不同，接受程度存在差異，所批注的內容也會存在偏差，因此需要教師積極引導學生對批注內容進行及時的反饋與正確指導。首先，要做到及時反饋。筆者認為對于批注內容的反饋應當盡量做到及時，將教學反饋控制在24小時之內，并且盡量做到當堂批注，當堂反饋。從而讓學生對反饋內容進行及時的理解，對批注內容進行及時的修正。其次，要鼓勵學生個性化的批注，尊重學生的不同且正確的思考。對于語文閱讀的理解不存在標準的答案，教師應當結合學生的批注情況，對學生分析的內容進行及時的整理，對學生沒能關注到的閱讀重點，進行重點講解。對于學生分析比較透徹的內容，教師在反饋時可以進行簡單的講解。對于一些有想法、比較大膽的學生教師應對其進行指導，以引導為主，不為學生的思維設限。最后，對于學生的批注內容給予正面鼓勵。在批注式閱讀教學的反饋當中，教師應當多多給予學生鼓勵和贊揚，以為學生提供充足的學習動力，特別是針對剛剛接觸批注式閱讀教學的學生來講，鼓勵才能夠使學生進步。教師要能夠深入發(fā)掘每一個學生不同的批注閃光點，給予以鼓勵為主的正面評價，激發(fā)學生的批注興趣，更多的讓學生參與到批注式閱讀當中來。

2.3 課后延伸——升華內容，感悟思想

2.3.1 升華內容，完成拓展

初中語文的閱讀課堂教學，重點強調學生通過文章的學習，吸取文章的精華，學習先人的優(yōu)秀品質，并轉化為自身的文學素養(yǎng)和文化底蘊。因此，批注式閱讀教學不應只是對學生閱讀教學的指導，更應該重視引導學生升華文章內容，以獲取心靈感悟。所以，在批注式閱讀教學當中，教師應當重視課后延伸，做好學生課后閱讀的實際應用工作，歸納相關的文章寫作技巧，提升學生對文章內容的感悟與理解。

例如，在指導學生進行作者汪曾祺的《昆明的雨》的課后延伸閱讀時，為了引發(fā)學生對文章內容的深層感悟，達到內容拓展延伸的目的，教師可以為學生布置相關的課后拓展任務，比如通過敘寫文章、尋找相似文章進行比較閱讀、思考作者寫作背景等各種方式，幫助學生開拓閱讀思維，并且深入感悟作者的情感表達，并有助于學生鞏固相關的課堂知識。

2.3.2 課后反思，實現(xiàn)相互分享

在完成對課文內容的自我拓展之后，教師可以鼓勵學生進行小組合作交流，互相分享自己對文章的特殊理解，實現(xiàn)思想的碰撞。不僅僅幫助學生展示自己的課外拓展批注成果，而且可以幫助學生形成求同存異的原則，通過借鑒別人正確的思想，改善自我的批注與理解，交通學生的學習積極性。

3 結束語

批注式閱讀教學是當前閱讀教學完善的主要方式之一，能夠充分滿足學生對于文章內容的主動探索需求，并且?guī)椭鷮W生形成自己對文章的理解，加深學生對于文章寫作技巧、作者情感表達的深入思考，豐富學生的閱讀體驗，增加學生的知識層面，并且增強學生的學習自主性。因此，初中語文的任課教師應當根據(jù)班級學習情況，適當?shù)牟捎门⑹介喿x教學，以完善閱讀教學質量，提高課堂教學效率。