漢語(yǔ)國(guó)際教育教師課堂用語(yǔ)研究
——基于漢語(yǔ)國(guó)際教育教師技能大賽的實(shí)證研究

劉瑞美

（蘭州大學(xué)文學(xué)院 甘肅·蘭州 730000）

對(duì)于教師課堂語(yǔ)言的研究，國(guó)外自克拉申的“輸入假說”起，不僅開始對(duì)教師語(yǔ)言進(jìn)行描寫、歸類，還出現(xiàn)了大量的實(shí)證研究。90年代以后，研究者們開始從內(nèi)化和功能入手分析教師語(yǔ)言的話語(yǔ)量、提問方式、類型和師生交互、教師反饋等問題。國(guó)內(nèi)對(duì)教師語(yǔ)言的研究起步較晚，但也有成果。這其中，對(duì)教師語(yǔ)言的研究主要集中在英語(yǔ)教學(xué)方面的問題上，漢語(yǔ)國(guó)際教育界對(duì)該方面的研究晚于英語(yǔ)教學(xué)。近些年來(lái)出現(xiàn)了不少漢語(yǔ)國(guó)際教育教師語(yǔ)言研究的論文和著作。如劉珣提出“教師的語(yǔ)言是指第二語(yǔ)言教師為了達(dá)到交際的目的，對(duì)該語(yǔ)言的非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)和課外交往中有意識(shí)的使用目的語(yǔ)系統(tǒng)的變體?！迸砝懱岢觥皾h語(yǔ)國(guó)際教育教師只能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)能力水平，考慮語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化因素等學(xué)生方面的理解力，修正自己的語(yǔ)言，編制出能適合學(xué)生實(shí)際漢語(yǔ)能力水平的教學(xué)語(yǔ)言?！焙铝仗岢觥皾h語(yǔ)國(guó)際教育教師在與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際時(shí)使用的語(yǔ)言，一般被稱為‘照顧語(yǔ)’或‘保姆語(yǔ)’，這種語(yǔ)言與他們和母語(yǔ)者交際時(shí)所使用的語(yǔ)言有所不同?！?/p>

1 漢語(yǔ)國(guó)際教育教師課堂語(yǔ)言有效性研究的理論基礎(chǔ)

Chomsky提出，人的大腦內(nèi)部存在一個(gè)“黑匣子”，即語(yǔ)言習(xí)得裝置，它是人腦中固有的機(jī)制，人生來(lái)就有理解和習(xí)得語(yǔ)言的能力。同時(shí)在其理論中還提出智能結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力是人類固有的，一旦受到外界驅(qū)動(dòng)和刺激，就能激活，產(chǎn)生知識(shí)和語(yǔ)言。而語(yǔ)言輸入的功能就是激活內(nèi)部語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，即使輸入的語(yǔ)言是不完全和退化的也有可能激發(fā)該機(jī)制。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的語(yǔ)言輸入對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得有重要作用。

根據(jù)Krashen的輸入假說，成人有兩種獲得第二語(yǔ)言的方法。一種是習(xí)得，即潛意識(shí)的，日常的學(xué)習(xí)，這是兒童自然習(xí)得第一語(yǔ)言的方法；另一種方法是有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一般我們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上看到的就是這種學(xué)習(xí)。同時(shí)，Krashen還提出人類獲得語(yǔ)言的唯一方式就是吸收可理解的輸入。因此，對(duì)于國(guó)外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于沒有目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）語(yǔ)境，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的課堂講授將成為他們主要的習(xí)得方式，教師的課堂用語(yǔ)就直接影響到學(xué)生的習(xí)得效率，即課堂效率。對(duì)教師語(yǔ)言研究的重要性不言而喻。本文主要研究對(duì)象即為新手漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的課堂用語(yǔ)。一般認(rèn)為教師的語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的特點(diǎn)。比如發(fā)音略微夸張，語(yǔ)速較慢，一般只使用基本詞匯和替代詞匯，多用結(jié)構(gòu)完整且簡(jiǎn)單的句型，話語(yǔ)重復(fù)和解釋多，不時(shí)混合媒介語(yǔ)，并伴有大量的肢體語(yǔ)言，同時(shí)還要體現(xiàn)“i+1”可理解的輸入原則。

2 漢語(yǔ)國(guó)際教育教師課堂語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)的影響

基于以上理論，我們認(rèn)為教師的課堂語(yǔ)言在學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的過程中至關(guān)重要，但不是所有的教師課堂語(yǔ)言都在習(xí)得中起促進(jìn)作用。

對(duì)學(xué)生習(xí)得起積極作用的課堂語(yǔ)言，我們認(rèn)為是有效的課堂語(yǔ)言。有效的課堂語(yǔ)言應(yīng)該從兩方面衡量，即形和意。所謂“形”即課堂語(yǔ)言的形式，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的有效語(yǔ)言，不論語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字都應(yīng)該準(zhǔn)確和規(guī)范，除了語(yǔ)音操練或新詞教學(xué)以外，無(wú)論課堂或課外交際，語(yǔ)速都應(yīng)正?；蚪咏?，避免夸張；盡量運(yùn)用目的語(yǔ)與學(xué)習(xí)者溝通，避免語(yǔ)言轉(zhuǎn)換；克服口頭禪或過多重復(fù)，啰嗦等其他不良語(yǔ)言習(xí)慣。所謂“意”即課堂語(yǔ)言的內(nèi)容，教師的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練，避免長(zhǎng)篇大論的講解，增加師生間的對(duì)話交流，以加強(qiáng)互動(dòng)，把更多時(shí)間留給學(xué)生；課堂中使用的語(yǔ)言要有意識(shí)的重現(xiàn)已學(xué)過的句型和詞匯，以利于學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)鞏固；選詞造句淺顯易懂，隨著學(xué)生程度的提高增加語(yǔ)法和詞匯的難度。相反，由于種種原因，沒有成功被學(xué)生接收，不利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)理解的課堂教學(xué)中所使用的語(yǔ)言，我們叫做無(wú)效語(yǔ)言。

我們將結(jié)合新手漢語(yǔ)國(guó)際教育教師在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，分析教師課堂語(yǔ)言對(duì)課堂效率的影響。

本文的研究對(duì)象是教學(xué)技能大賽決賽選手（其中大多數(shù)為沒有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手漢語(yǔ)教師，少數(shù)具有一到兩年海外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）的課堂教學(xué)語(yǔ)言，課堂講授有效時(shí)長(zhǎng)為五分鐘，教學(xué)對(duì)象是來(lái)自不同國(guó)別的具有中級(jí)漢語(yǔ)水平的十五名留學(xué)生。

2.1 漢語(yǔ)國(guó)際教育教師課堂語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響

首先，通過對(duì)課堂教學(xué)的觀摩，新手漢語(yǔ)教師普遍存在重復(fù)、啰嗦、口頭禪多等不良的語(yǔ)言習(xí)慣。例一名選手對(duì)補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu)講解：“好，那么他們都是什么詞性？對(duì)，他們都是動(dòng)詞，他們都是動(dòng)詞。好，那么這里的‘懂’是什么詞性？是一個(gè)形容詞，對(duì)嗎？那么我們說我們做什么能做到的時(shí)候，就要來(lái)用這個(gè)結(jié)構(gòu)，用動(dòng)詞加上‘得’，再加一個(gè)形容詞，對(duì)嗎？好，那么這個(gè)‘到’字是什么詞呢？動(dòng)詞，對(duì)不對(duì)？所以我們還可以怎么樣？寫上動(dòng)詞，對(duì)嗎？好，大家一起來(lái)說一下?！痹跁r(shí)長(zhǎng)為五分鐘的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，該選手共重復(fù)了23次“好”；另一名選手則多次使用“大家看一下PPT”、“大家請(qǐng)看PPT”、“下面我們來(lái)操練一下”等沒有實(shí)際教學(xué)意義的話語(yǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在5分鐘試講環(huán)節(jié)中，本次大賽的新手漢語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的平均輸出率為803字，而僅重復(fù)，啰嗦等不良語(yǔ)言現(xiàn)象，就占據(jù)了教師課堂語(yǔ)言的6%，一定程度上縮短了有效教學(xué)的時(shí)間。

其次，新手漢語(yǔ)教師在講解具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)曲折或過度簡(jiǎn)化的解釋型語(yǔ)言，如一名選手對(duì)“一刻鐘”的解釋：“大家看一下鐘表，一刻鐘，上面寫的是六點(diǎn)一刻，是6：15是吧？所謂的一刻是指從12到3這樣15分鐘（鐘表盤），因?yàn)橐粋€(gè)小時(shí)是60分鐘，然后在中國(guó)的話，按照鐘表刻度來(lái)看，一共分為4刻鐘，一刻鐘就是15分鐘，然后兩刻鐘就是30分鐘也相當(dāng)于半個(gè)小時(shí)。然后3刻鐘就是45分鐘一節(jié)課。然后如果四刻鐘的話，那就是整整一個(gè)小時(shí)?！痹谠撨x手5分鐘試講環(huán)節(jié)中，他實(shí)際抽到的題目是補(bǔ)語(yǔ)的講解，然而他卻花費(fèi)至少1分鐘的時(shí)間講解時(shí)間名詞“一刻鐘”，導(dǎo)致原本的補(bǔ)語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)并沒有得到足夠的操練。新手漢語(yǔ)教師往往會(huì)因?yàn)椴荒苷_評(píng)估學(xué)生水平，擔(dān)心其不能理解自己所講內(nèi)容而對(duì)自己的課堂語(yǔ)言過度解釋或者過度簡(jiǎn)化，由此而浪費(fèi)課堂操練的時(shí)間，降低了課堂效率。

再次，在教學(xué)觀摩過程中，新手漢語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言中還常常出現(xiàn)許多與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)或贅余的話題。例如讀 PPT：“好的，那么接下來(lái)我們一起來(lái)看一下今天的我們的小文章，首先A說你看了旅行計(jì)劃了，B說看了，不過我們還沒有想好，要去哪？那么A說我就是來(lái)找你商量的，那么我是第1次來(lái)中國(guó)，B說可是我除了幾個(gè)南方城市以外，北方城市都沒有去過，對(duì)不對(duì)？那么A說我們的國(guó)家大部分都是山，我從來(lái)沒有見過大草原的景色，更沒有騎過馬，說實(shí)話我對(duì)烤肉也很感興趣?！痹?分鐘的試講過程中，該選手首先花費(fèi)70秒用旅行話題導(dǎo)入，又花費(fèi)46秒鐘讀ppt內(nèi)容，剩余的時(shí)間幾乎都用于語(yǔ)法點(diǎn)的講解。朗讀PPT即屬于無(wú)效的課堂用語(yǔ)，不僅占用課堂中教師講解和操練的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；導(dǎo)入的功能本是舒緩課堂氣氛，吸引學(xué)生注意，為更好的學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容做鋪墊，而像該選手試講過程出現(xiàn)的過長(zhǎng)導(dǎo)入，反而本末倒置，占用課堂時(shí)間，分散學(xué)生注意。又如一名選手導(dǎo)入：“我們說有這么好的季節(jié)，我們應(yīng)該邀自己的朋友一起來(lái)拍照一起來(lái)觀賞。那么老師的朋友從遠(yuǎn)方而來(lái)，要來(lái)咱們的學(xué)校來(lái)參觀，那么我實(shí)在是太忙了，我要出差。那么我就請(qǐng)我們的阿萊同學(xué)去接上我的朋友，那么就向我的朋友來(lái)描述一下阿萊同學(xué)的樣子?！痹谠撨x手的試講過程中，5分鐘課堂語(yǔ)言總輸出為798字，導(dǎo)入語(yǔ)言261字，占總數(shù)的33%左右，屬于典型導(dǎo)入過長(zhǎng)。同樣的語(yǔ)法點(diǎn)，對(duì)比有海外教學(xué)經(jīng)歷的教師，在進(jìn)行20秒的導(dǎo)入后，即開始進(jìn)行補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)，最后30秒講解文化知識(shí)，使學(xué)生充分理解該知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)得到進(jìn)一步操練。

最后，在教學(xué)觀摩過程中，教師課堂語(yǔ)言不規(guī)范是最嚴(yán)重的問題。如一選手的試講中出現(xiàn)方言語(yǔ)法“大家有看過舞劇或京劇嗎？”“有+動(dòng)詞+過”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是不存在的；又如講解混亂“我們不是說一個(gè)程度非常深，或者到達(dá)一個(gè)沒有人能到達(dá)極點(diǎn)的時(shí)候，我們就可以用這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)，但是它是不太一樣的，就是說他經(jīng)常用在一些‘很’或者是‘極’這樣一些表示程度的詞，就是形容詞加‘很’或‘極’，但是和其他的結(jié)構(gòu)不太一樣?！蔽覀兛梢钥闯觯摻處熥陨聿]掌握好程度補(bǔ)語(yǔ)的定義和用法。更有選手在講解“除了…還；除了…都”時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)為兩種句型中的“除了”都是排除關(guān)系。不規(guī)范的課堂用語(yǔ)，不僅會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法的理解，影響學(xué)生未來(lái)深入的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，更會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)該漢語(yǔ)教師的專業(yè)性產(chǎn)生質(zhì)疑，危害漢語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。

2.2 新手漢語(yǔ)國(guó)際教育教師課堂語(yǔ)言對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的結(jié)論

基于以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：首先新手漢語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言存在較多重復(fù)，啰嗦等不良的語(yǔ)言習(xí)慣；其次講解語(yǔ)言不專業(yè)，出現(xiàn)過度簡(jiǎn)化、復(fù)雜化或解釋不到位的現(xiàn)象；再次是教師課堂用語(yǔ)不規(guī)范；最后是教師使用“超綱詞匯和句型”以及課堂教學(xué)中專業(yè)術(shù)語(yǔ)的處理問題。以上種種存在于新手漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言現(xiàn)象，都屬于我們前述的無(wú)效課堂語(yǔ)言，會(huì)對(duì)漢語(yǔ)課堂造成諸多不良影響。如下：

2.2.1 習(xí)得效果

根據(jù)Krashen的輸入假說，教師的課堂語(yǔ)言，是學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的主要可理解輸入。漢語(yǔ)教師的無(wú)效課堂語(yǔ)言，例如不良語(yǔ)言習(xí)慣，過度簡(jiǎn)化的語(yǔ)言等，都會(huì)影響學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的速度和準(zhǔn)確性。

2.2.2 教學(xué)進(jìn)度

教師在課堂上運(yùn)用課堂語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)間是極為有限的，大部分時(shí)間都會(huì)用于學(xué)生的口頭操練。優(yōu)秀的漢語(yǔ)國(guó)際教育教師更是把開口的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，選擇聆聽。因此，漢語(yǔ)教師的無(wú)效課堂語(yǔ)言會(huì)占用課堂操練時(shí)間，進(jìn)而降低課堂教學(xué)的效率，一定程度上也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

2.2.3 漢語(yǔ)形象

赴海外教授漢語(yǔ)的教師，其個(gè)人的漢語(yǔ)水平，教學(xué)技術(shù)等，直接關(guān)系到漢語(yǔ)及中華文化在海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者心目中的形象，因此，漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)中的課堂語(yǔ)言也是漢語(yǔ)形象的一部分，教師的無(wú)效語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生心目中的漢語(yǔ)形象。

2.2.4 職業(yè)發(fā)展

漢語(yǔ)國(guó)際教育教師教授漢語(yǔ)的水平，直接影響到其日后的職業(yè)發(fā)展，而教師課堂語(yǔ)言則是漢語(yǔ)國(guó)際教育教師講授漢語(yǔ)，傳播文化的主要途徑。因此漢語(yǔ)國(guó)際教育教師提高課堂語(yǔ)言的有效性，剔除無(wú)效語(yǔ)言，是提高自身作為一名漢語(yǔ)國(guó)際教育教師基本素質(zhì)的必然要求。

2.3 無(wú)效課堂語(yǔ)言產(chǎn)生的原因

課堂教學(xué)效率受教師語(yǔ)言的影響。因此，我們?nèi)粝胍?guī)范漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的課堂語(yǔ)言，提高課堂教學(xué)效率，必須找到教師無(wú)效語(yǔ)言產(chǎn)生的原因。根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為其主要原因可以歸為以下幾點(diǎn)

2.3.1 課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

本次分析的課堂語(yǔ)言的主體大多數(shù)是新手漢語(yǔ)教師，個(gè)別有赴海外教學(xué)1-2年的經(jīng)驗(yàn)，所以總體上這些漢語(yǔ)教師仍處于缺乏直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的階段。而缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則會(huì)導(dǎo)致教師上課緊張，語(yǔ)言系統(tǒng)混亂。因此教師生活中的不良語(yǔ)言習(xí)慣和“口誤”在課堂上出現(xiàn)的頻率會(huì)更多。同時(shí)，新手漢語(yǔ)教師不能對(duì)學(xué)生當(dāng)前水平做出準(zhǔn)確預(yù)估，對(duì)于課堂專業(yè)術(shù)語(yǔ)的處理，沒有形成一套自己的講解系統(tǒng)，常常會(huì)出現(xiàn)過難的詞匯和句型。再者，新手漢語(yǔ)教師的課堂上常出現(xiàn)“過度稚化”的現(xiàn)象，即新手漢語(yǔ)教師往往會(huì)不論年齡和水平，把自己的教學(xué)對(duì)象，想象成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的小學(xué)生，在這個(gè)過程中，新手漢語(yǔ)教師為吸引學(xué)生注意，往往會(huì)不由自主的用稚化的語(yǔ)氣和學(xué)生對(duì)話，語(yǔ)氣詞和一些無(wú)意義提問（例：對(duì)不對(duì)??？好不好？寫這邊可以嗎？）較多，且出現(xiàn)過度簡(jiǎn)化或過度解釋的講解語(yǔ)言。

2.3.2 理論知識(shí)欠缺

從事漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)事業(yè)的教師來(lái)源廣泛，不僅有本專業(yè)的學(xué)生，還有其他專業(yè)的人員和學(xué)生，因此一部分漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的理論知識(shí)較弱，如語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。而基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺則會(huì)導(dǎo)致教師講解語(yǔ)言不夠?qū)I(yè)，甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)，有害于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)積極性。

2.3.3 專業(yè)培養(yǎng)不完善

目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)體系（以專業(yè)型碩士為例）較為完善，但由于學(xué)制較短，再加上專業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)位論文寫作需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此，本專業(yè)學(xué)生無(wú)論是在理論基礎(chǔ)還是在教學(xué)技能上，并沒有得到實(shí)質(zhì)性提升；且高校內(nèi)專門從事漢語(yǔ)國(guó)際教育研究和教學(xué)的師資力量相對(duì)薄弱，而學(xué)生數(shù)量呈逐年增多趨勢(shì)，針對(duì)本專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，就出現(xiàn)所謂“僧多肉少”的局面。因此，我們認(rèn)為，新手漢語(yǔ)教師缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，也是其課堂無(wú)效語(yǔ)言較多的原因之一。

3 關(guān)于提高漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂語(yǔ)言有效性的建議

漢語(yǔ)國(guó)際教育教師課堂語(yǔ)言的有效性直接影響到學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得效率。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新手漢語(yǔ)教師規(guī)范語(yǔ)言的培訓(xùn)，提高漢語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)言的有效性。

從教師個(gè)人角度出發(fā)，新手漢語(yǔ)教師為彌補(bǔ)自身經(jīng)驗(yàn)不足，一方面應(yīng)利用各種資源努力學(xué)習(xí)本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)技能；另一方面應(yīng)向優(yōu)秀的同伴學(xué)習(xí)，多多進(jìn)行教學(xué)觀摩，進(jìn)行反思和總結(jié)，同時(shí)邀請(qǐng)校方領(lǐng)導(dǎo)和老教師觀看自己的授課過程，積極吸取其提出的意見和建議，努力提升自己；同時(shí)以錄課的方式，反復(fù)觀看自己的講課視頻，找到自己的缺陷和不足。除此之外，新手漢語(yǔ)教師還可以通過在教室里放置匿名留言板的形式，讓學(xué)生們把自己的課堂建議寫在上面。以此，教師可以通過多個(gè)途徑和角度，觀察和體會(huì)并反思自己的授課過程，從而得以進(jìn)步。

從培養(yǎng)方式的角度看，不僅要在平時(shí)開設(shè)關(guān)于培養(yǎng)漢語(yǔ)教師專業(yè)理論，教學(xué)技能的課程，更應(yīng)該多設(shè)置模擬課堂，或類似文中提到的教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，關(guān)注新手漢語(yǔ)教師在模擬課堂教學(xué)或比賽中的細(xì)節(jié)，通過觀摩教師上課時(shí)臺(tái)下學(xué)生的反應(yīng)，來(lái)判斷教師語(yǔ)言輸入是否有效且得體。在模擬課堂中找到問題，對(duì)癥下藥，才能使新手漢語(yǔ)教師在真正走上講臺(tái)時(shí)運(yùn)用其所學(xué)習(xí)過的理論和技能。

從學(xué)科理論發(fā)展上的角度看，目前關(guān)于教師課堂語(yǔ)言有效性的研究較少，關(guān)于如何判斷漢語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的是否有效，提高新手漢語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言有效性的方法，培養(yǎng)專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育教師課堂用語(yǔ)并開設(shè)相關(guān)課程的理論，都有待于發(fā)展和開拓，我們應(yīng)該積極關(guān)注和研究，以促進(jìn)本學(xué)科理論的進(jìn)一步完善。