寫作測試對大學生寫作學習的反撥效應實證研究
——以大學英語四級考試為例

馮星宇

（福建師范大學 外國語學院，福建 福州 350007）

一、研究背景

根據(jù)休斯的觀點，反撥效應指的是測試對于教與學所施加的影響［1］。奧爾德森和沃爾進一步指出，這種影響既可以是積極的，又可以是消極的［2］。因此，深入了解測試所產(chǎn)生的反撥作用極為重要。

大學英語四、六級考試是教育部主管的全國性考試，其作為大型、具有高度公信力的考試［3］，對大學英語教與學所產(chǎn)生的反撥作用不容忽視。實際上，大學英語四、六級考試的反撥效應也確實受到了廣泛關注。辜向東就曾對大學英語四、六級考試的反撥作用做出了詳盡的研究，并且得出了 “大學英語四、六級考試對大學英語教學產(chǎn)生了明顯的正面反撥效應” 的結論［4］。其他學者對大學英語四、六級考試反撥效應的相關研究也得出了類似的結論。

整體上，大學英語四、六級考試所產(chǎn)生的反撥作用已經(jīng)得到了廣泛且深刻的研究，但是，考試中各個部分所產(chǎn)生的反撥效應不那么受關注，特別是在不斷的改革后，大學英語四級考試的寫作測試部分對學生學習所產(chǎn)生的反撥作用鮮被提及。根據(jù)筆者的授課經(jīng)驗以及相關國際考試數(shù)據(jù)來看，中國大學生的整體英語寫作水平較低，這就使得研究四級寫作測試的反撥作用更有意義、更為緊迫了。

二、研究方法及對象

本研究采取問卷調(diào)查作為主要調(diào)查方法，并且結合課堂觀察和個別學生訪談作為補充手段。研究對象主要是非英語專業(yè)的大學生，共280 人。其中，大一132 人，大二96 人，大三44 人，大四8 人。

本研究涉及的問卷調(diào)查主要包括量表題、多項選擇題和開放型問題等，內(nèi)容主要包括學生信息、學生對考試的熟悉程度、考試所產(chǎn)生的正面反撥效應、考試所產(chǎn)生的負面反撥效應等。問卷總共發(fā)放280 份，經(jīng)過篩選，有效問卷樣本數(shù)為276 份。在分析結果前，對問卷量表題進行SPSS 信度分析，得到的Cronbach's Alpha值為0.926，說明問卷的信度高。

三、結果與討論

（一）學生對于大學英語四級寫作測試的認知

問卷第5 題到第8 題調(diào)查了學生對大學英語四級考試寫作測試的熟悉程度，包括考試內(nèi)容和題型、考試分值分配、考試時間分配、考試評分標準等內(nèi)容。從結果來看，大多數(shù)學生認為自身比較熟悉大學英語考試，這一點也在課堂觀察和訪談中得到了驗證，確實大多數(shù)學生能夠輕松說出大學英語四級考試寫作測試的有關信息。雖然有些學生沒辦法詳細講出每一年考了什么內(nèi)容，但大多數(shù)學生能夠復述出寫作要寫多少字、大概會考什么類型的文體等基本信息。

問卷第9 題的調(diào)查結果表明，大多數(shù)受調(diào)查的學生認為，四級寫作測試能夠準確反映出自己的英語寫作水平。實際上，有超過一半的學生（53.26%）選擇了非常同意和基本同意，也就是說，大多數(shù)學生認為考試的成績能夠有效體現(xiàn)出他們的英語寫作能力。另外，經(jīng)過個別訪談，也有一些學生認為考試不能夠有效地體現(xiàn)他們寫作的水平，最主要的理由有：（1）考試只要求寫120 詞左右的文章，不能充分體現(xiàn)寫作水平；（2）考試要求寫的內(nèi)容比較局限，沒有施展的空間；（3）有些學生水平明顯有差別，但是背了范文之后可能分數(shù)就沒有差別。

（二）大學英語四級考試寫作測試的正面反撥作用

問卷的第10 和12 題詢問受調(diào)查的學生大學英語四級寫作測試是否給他們帶來了學習的動力和目標，以及他們是否更為重視寫作能力的培養(yǎng)，結果表明，大多數(shù)學生持正面意見。通過課堂觀察和個別面談發(fā)現(xiàn)，確實很多學生因為大學英語四級寫作有了學習寫作的動力和目標。有學生表示，以前在高中更加強調(diào)寫作把字寫好，比較重視形式，而備考大學英語四級寫作測試讓他有了明確的目標，更加重視寫作的內(nèi)容。另外，在考試前的幾個月，個別詢問關于寫作方面問題的學生也明顯增多，表示考試確實給學生提供了動力。

問卷的第13 至16 題調(diào)查了大學英語四級寫作測試給學生各方面能力帶來的影響，令人欣慰的是，大多數(shù)學生表示他們各方面能力得到了提升。備考寫作測試時，學生的單詞量和語法水平得到了提高，學生的寫作能力有一定進步，他們其他方面的英語能力也提升明顯。

（三）大學英語四級考試寫作測試的負面反撥作用

問卷的第22 題調(diào)查了大學英語四級寫作測試對學生心理的影響，結果表明，考試確實會增加學生的壓力和焦慮。根據(jù)個別訪談可以得知，有部分學校規(guī)定學生通過大學英語四級考試才能夠畢業(yè)或者取得學位證，準備四級考試成為主要的學習壓力之一。在課堂觀察中也可以發(fā)現(xiàn)，很多學生因為要通過考試急于提高自己的寫作水平。在個別訪談中，也有學生表示，在考試后擔心自己能否通過考試的最主要原因之一是擔心自己寫作方面失分過多。

問卷的第23 和24 題詢問了受調(diào)查學生是否因為準備寫作測試，忽視了與考試無關的寫作技能培養(yǎng)以及其他方面的英語能力。有較多學生表示，自己基本上只復習與考試有關的寫作內(nèi)容和題型。通過訪談了解到，很多學生復習寫作的方法局限于背誦參考書范文和背誦四級單詞。

問卷的第25 題詢問了被調(diào)查者是否因為考試而忽視了平時寫作能力的積累，結果表明，確實有很多學生不重視平時的積累，在課堂觀察中也可以側面體現(xiàn)這一情況：每當講到寫作時，很多學生表現(xiàn)不積極，課堂上互動最為積極的是一些關于考試的內(nèi)容，如特殊格式的寫作、考試前的備考講座等，與考試相關性較少的補充內(nèi)容則鮮有學生積極參與。

結語

通過以上的討論可以發(fā)現(xiàn)，大學英語四級考試寫作測試總體上對學生的學習產(chǎn)生了較為積極的影響，其正面反撥效應多于負面反撥效應，這與很多對大學英語四級考試整體反撥效應研究的結果一致。大學英語四級寫作測試所產(chǎn)生的正面反撥效應主要體現(xiàn)在為學生提供學習英語寫作的動力和目標以及提高學生的英語寫作能力和整體的英語水平。同時，四級寫作測試的確給學生帶來了一些負面影響，其中最主要的包括增加學生的壓力、使得學生忽視與考試無關的寫作技能的培養(yǎng)。為了盡量減少這些負面反撥作用，筆者提出一些關于教學和考試設計的意見：

在教學上，學校和教師要將短期的考試成績與長期的寫作能力結合起來。比如，在學期考試中應該增加與大學英語四級寫作測試不直接相關但能夠體現(xiàn)學生綜合寫作能力的部分。學校也可以不以通過大學英語四級考試作為取得畢業(yè)資格的唯一渠道，嘗試承認雅思、托福等其他類似考試。

在考試設計上，應該盡量避免題型局限于小范圍，而是采取多題型的模式。比如，可以參考類似考試，把寫作部分擴充為實用寫作和議論文寫作兩部分。并且，應該鼓勵學生不限制寫作字數(shù)，以最大程度體現(xiàn)學生的綜合寫作能力。另外，應該提供給學生寫作部分的分數(shù)，以更好地評估學生的寫作水平。