淺談“問題鏈”教學法在高校思想政治理論課教學中的運用
——以《概論》課“中國特色社會主義進入新時代”教學設計為例

■孫兆靜

（合肥師范學院馬克思主義學院，安徽 合肥 230061）

一、“問題鏈”教學法的基本內(nèi)涵

通過問題來學習的思想由來已久，從蘇格拉底的談話法到杜威的問題教學法，再到布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法，雖然名稱不同，但實質(zhì)都是以問題為中心的學習方法[1]。問題教學是一種被廣泛認可的教學方法，但是傳統(tǒng)的問題教學在實施過程中還存在問題的思維質(zhì)量不高、問題缺乏系統(tǒng)性、學生被動回答等問題。“問題鏈”教學法也是一種問題教學，是根據(jù)一組或多組問題組成的問題系統(tǒng)展開教學?！皢栴}鏈”教學法又不同于一般的問題教學，“問題鏈”不是教師提幾個問題加上學生的回答，而是師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題情境，進行多元的、多角度的、多層次的探索、學習和發(fā)現(xiàn)[2]。

“問題鏈”教學法不是要拋棄“問題”，而是更加重視對問題的分析與設計?！皢栴}鏈”教學法的教學設計關鍵就在于“鏈”字上，課堂教學設計的問題不應該是一個個孤立的問題，而應該是一連串、有關聯(lián)、成系列的問題?！皢栴}鏈”教學法是用“問題”啟發(fā)學生思考，用“鏈”的形式將問題引向深入。它有如下特點：從形式上看，“問題鏈”是一問接一問，一環(huán)套一環(huán)；從內(nèi)容上看，“問題鏈”是問問相連，環(huán)環(huán)相扣；從目標上看，“問題鏈”是步步深入，由此及彼[2]?！皢栴}鏈”教學法通過一系列精心設計的問題，縮短了學生與教學內(nèi)容的距離，學生的能力隨著問題的深入不斷提高，充分調(diào)動學生的積極性，使課堂更具有吸引力和效率。

二、“問題鏈”教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學中運用的必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[3]。這一重要論述為新時代高校思政課建設指明了方向。當今世界價值觀念多元化，在教學中，我們深感大學生是思想十分活躍的群體。他們直面社會問題，勇于思考，敢于質(zhì)疑，有時會產(chǎn)生一些認識上的困惑甚至偏差。為了應對這種挑戰(zhàn)，高校思政課只有積極回應學生的問題訴求，為學生釋疑解惑，用理論的科學性征服學生，才能真正使思政課入耳、入腦、入心。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課是高校思想政治理論課的核心課程，其學分最多，分量最重?！陡耪摗氛n內(nèi)容豐富、時代性強，涵蓋了中國站起來、富起來和強起來的全過程?！陡耪摗氛n教材理論性強，語言表達抽象，難以引起學生的興趣。把“問題鏈”教學法運用到《概論》課教學中，在深挖教材的基礎上，聚焦學生關注的熱點問題和現(xiàn)實問題，并將這些問題按照一定的邏輯體系進行重新編排，形成環(huán)環(huán)相扣的“問題組合”，使《概論》課的教學內(nèi)容從抽象走向具體，實現(xiàn)了教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。課堂上，教師的教學活動緊緊圍繞如何回答并解決這些問題而展開，實現(xiàn)了精準教學，提高了教學的針對性。教師通過問題的創(chuàng)設、問題的發(fā)現(xiàn)、問題的解決、問題的感悟及新問題的生成等環(huán)節(jié)，引導學生自主思考、探究問題。以互動為紐帶、以“問題”為橋梁，學生不斷沉浸在被追問的氛圍中，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使課堂緊湊高效，提高了學生的參與度。

三、“問題鏈”教學法示例：中國特色社會主義進入新時代

（一）“問題鏈”的準備

1.教學內(nèi)容與學情分析

2018版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材突出中國站起來、富起來、強起來的歷史邏輯和理論邏輯，把教材分成三個部分。第八章第一節(jié)中國特色社會主義進入新時代，下設“歷史性成就和歷史性變革”“社會主要矛盾的變化”“新時代的內(nèi)涵和意義”三個目錄。本節(jié)內(nèi)容作為教材第三部分“習近平新時代中國特色社會主義思想”的開篇，可以看作是第三部分的總論。能否講授好這一節(jié)內(nèi)容，不僅關系到學生對本章內(nèi)容的把握，而且關系到學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的總體認識和學習態(tài)度。

改革開放以來，特別是黨的十八大以來，我們?nèi)〉玫男鲁删蛶砹私?jīng)濟社會發(fā)展的根本性變化，使中國特色社會主義進入新時代。新時代產(chǎn)生新矛盾，新矛盾引領新實踐，新實踐催生新思想。本節(jié)內(nèi)容我們可沿著新成就、新時代、新矛盾、新思想的內(nèi)在邏輯去學習習近平新時代中國特色社會主義思想。

授課對象是在校大二學生，他們時代感強，思維活躍，有很強的獨立自主意識。通過課前的教學信息反饋，了解到學生對新時代有一定的感性認識，但理性認識不足。新時代從何而來？因何而立？以何而成？這些問題需要教師理論聯(lián)系實際來進行解答。

2.教學目標

依據(jù)《概論》課教學大綱要求和學生已有知識基礎、認知能力，確定本節(jié)課的教學目標為：

第一，知識目標。學生通過學習能夠完整準確地理解中國特色社會主義進入新時代的依據(jù)、主要標志和重要意義。

第二，能力目標。學生通過學習能夠理性地認識中國特色社會主義所處的歷史地位和歷史方位，能有針對性地回應質(zhì)疑、糾正誤解，增強對中國特色社會主義進入新時代的理解與認同。

第三，情感、態(tài)度和價值觀目標。學生通過學習能夠認識到新時代大學生的使命與擔當，把個人成長與社會發(fā)展結合起來，增強大學生的社會責任感和使命感。

3.課前準備

借助手機“學習通”平臺，開展線上、線下的混合式教學。課前推送相關的文字、視頻、網(wǎng)頁等資料，讓學生自主學習。通過“學習通”討論板塊發(fā)起討論，要求學生針對本節(jié)課內(nèi)容提出問題。

（二）“問題鏈”的形成

首先，收集學生問題，了解學生的關注點和困惑。通過“學習通”平臺，收集到學生關注的問題如下：新時代從哪里算起？我們應該如何理解新時代？中國特色社會主義進入新時代的標志是什么？我國還處于社會主義初級階段嗎？什么是美好生活？我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)變的依據(jù)是什么？新時代你身邊最大的變化是什么？

其次，圍繞教材重難點，結合學生關注點，提煉教學主要問題，形成“問題鏈”。問題的選擇應具有指向性和遞進性，問題的選擇和設計要遵循重視教材又超越教材的原則，深度挖掘，緊扣教學目的，選擇重點問題。同時，應細化、分解教學問題，從而形成一個內(nèi)容相關、層次分明、邏輯遞進的問題體系，形成“問題鏈”。本節(jié)課教學應遵循理論邏輯和歷史邏輯相統(tǒng)一的原則，立足問題導向，強化邏輯分析，按照“為什么說中國特色社會主義進入了新時代？”“如何深刻認識我國社會主要矛盾的歷史性變化？”新時代的內(nèi)涵“新”在哪里，意義重大“重”在何處？等問題順序，層層追問，突出內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

（三）“問題鏈”的教學實施

1.課程導入：設疑導入、激發(fā)興趣

教學一開始，教師播放短視頻《新四大發(fā)明之歌》，要求學生談談自己對新時代最直接的感受是什么？教師借助“學習通”搖一搖功能請學生分享感受，引導學生從日常生活的變化認識到新時代的變化，把抽象的理論生活化、形象化，激發(fā)學生的理論學習興趣。

2.課程第一部分教學：講解討論，初識新時代

教師營造問題情境，引導學生深入思考，提出本節(jié)課要解決的第一個問題“為什么說中國特色社會主義進入了新時代？”教師分析指出，任何一個時代的形成都會有它的實踐基礎，中國特色社會主義進入新時代的實踐基礎就是十八大以來我國社會所取得的歷史性成就和歷史性變革。

教師讓學生用手機掃碼觀看《砥礪奮進的五年——大型網(wǎng)上成就展》，從學生熟悉的生活場景中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考“十八大以來的五年，有哪些極不平凡？”教師以五年成就的案例和數(shù)據(jù)進行詮釋，引導學生得出正確的答案：正是全方位的、開創(chuàng)性的歷史性成就和深層次的、根本性的歷史性變革，夯實了新時代中國特色社會主義的雄厚基礎，從而說明做出這一重大政治判斷是改革開放以來特別是黨的十八大以來我國社會發(fā)展的必然結果。教師發(fā)揮引領作用，使學生認識到我國發(fā)展的矚目成就，對祖國的日新月異充滿自豪感，同時推動教學內(nèi)容向下一個知識點延伸。

3.課程第二部分教學：深度討論，釋疑解難

首先，教師在提問中喚起學生的問題意識，引導學生思考“中國特色社會主義進入新時代最主要的變化是什么？”教師引導學生討論后總結指出，新時代我國社會的主要矛盾發(fā)生了變化，進而提出本節(jié)課要解決的第二個問題“如何理解我國社會主要矛盾發(fā)生的歷史性變化？”教師剖析關鍵問題，結合黨在歷史上根據(jù)社會發(fā)展變化對我國社會主要矛盾認識的調(diào)整與深化，講清楚科學判斷和準確把握社會主要矛盾的極端重要性。教師進一步以大量典型鮮活的事實數(shù)據(jù)，分析黨的十八大以來人民的“需要”和社會“供給”的總體狀況，來說明我國社會主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化的依據(jù)。

教師用“學習通”討論板塊提出問題“什么是美好生活？”學生用手機回復，表達看法。教師結合學生的回答，引導學生分析指出，只講“物質(zhì)文化需要”已經(jīng)不能真實反映人民群眾變化了的需求狀況。教師運用例舉法，說明經(jīng)過改革開放以來特別是黨的十八大以來的快速發(fā)展，我國生產(chǎn)力水平總體上并不落后，再說“落后的社會生產(chǎn)”已經(jīng)不符合實際了。由此學生得出結論：新時代矛盾的主要方面在于發(fā)展的不平衡不充分。

其次，教師用“學習通”的搶答環(huán)節(jié)提出問題，“社會主要矛盾發(fā)生的變化是否說明我國社會主義所處歷史階段也發(fā)生了變化？”這是本節(jié)課的難點，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。學生通過手機搶答回答問題，教師發(fā)揮引領作用，剖析關鍵問題，明確指出：“人民日益增長的美好生活的需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，是社會主義初級階段的階段性體現(xiàn)，而不是超越了這個階段。”我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變，我國是世界上最大的發(fā)展中國家的國際地位沒有變，我們?nèi)砸卫螆猿贮h的基本路線不動搖。

最后，教師發(fā)揮引領作用，羅列并分析兩種錯誤傾向的危害，一種傾向是強調(diào)“變”，脫離社會主義初級階段的實際去追求美好生活；另一種是強調(diào)“不變”，不思進取，不能按照人民群眾對美好生活的需要去創(chuàng)新。引導學生把所學的知識運用到實際生活中去，用生動活潑的案例加強對新時代的理解，彰顯思政課的價值引領功能。

4.課程第三部分教學：明確內(nèi)涵，啟思導行

首先，教師提出本節(jié)課要解決的第三個問題“新時代的內(nèi)涵‘新’在哪里，意義重大‘重’在何處？”教師分析指出這個新時代并不是馬克思主義社會形態(tài)變革意義上的新階段，也不是歷史學上時代劃分的概念，而是中國特色社會主義發(fā)展的一個新階段。教師剖析關鍵問題，立足“五個是”，從歷史脈絡、實踐主題、人民性、民族性、世界性五個維度加以分析，講清楚新時代“新”就新在續(xù)寫新篇章、戰(zhàn)略新安排、生活新向往、夢想新征程、國際新地位上，教師在解答中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

其次，教師播放視頻《中國特色社會主義道路讓“歷史終結論”破產(chǎn)》，為學生創(chuàng)設一個生動的教學情境。教師引導學生討論，得出結論：走向現(xiàn)代化的路徑不是唯一的，中國道路開創(chuàng)了一條迥異于西方的走向現(xiàn)代化之路。由此，教師進行思想引導指出：“三個意味著”是指從中華民族復興的歷史進程、科學社會主義發(fā)展進程、人類文明進程三個方面?zhèn)戎卣撌隽酥袊厣鐣髁x進入新時代的意義。

最后，教師對學生進行價值引領，強化學生對新時代的理論認知，指出：新時代要有新氣象、新作為，大學生要增強緊迫感，樹立遠大理想，刻苦學習，錘煉品格，使自己的思維視野、思想觀念、認識水平跟上新時代的發(fā)展要求。

5.課程第四部分教學：強化認知，深化情感

引導學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，鞏固所學知識點，并指出習近平新時代中國特色社會主義思想正是在新時代新矛盾衍生出的新實踐的理論總結的基礎上形成的，為下節(jié)課的學習做好準備工作。布置思考題：“做怎么樣的時代新人？”引導學生要把個人成長與社會發(fā)展結合起來，勇于擔當，敢于作為，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。