高職院校課程教學(xué)診改初探
——以幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)為例

張 婷

（開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，河南 開封 475000）

教學(xué)診改是以學(xué)校為主體開展的質(zhì)量提升行動工程，是新時代高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的一項自我革命性舉措。幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課和核心課，其課程教學(xué)診改工作具有現(xiàn)實迫切性和必要性。當前，隨著新課改不斷走向深入，教師應(yīng)該進一步了解該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢特點，分析教學(xué)中的典型問題，以尋求新的突破，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課程優(yōu)勢體現(xiàn)

實踐教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的重要教育渠道之一，與高校理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用［1］。該專業(yè)學(xué)科對于實踐應(yīng)用教學(xué)中的技能部分，尤其是教學(xué)技能實踐應(yīng)用方面的教學(xué)價值較為明顯，具體表現(xiàn)如下：

（一）有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗

教師為學(xué)生提供豐富的、具有針對性的感性教學(xué)經(jīng)驗和材料，如幼兒園各類教學(xué)活動的案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬了信息的來源渠道，為學(xué)生提高自身的教學(xué)技能打下了良好的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

（二）切實地突出了學(xué)生的主體地位

教師在集體教學(xué)中采用案例活動分析、討論、現(xiàn)場活動模擬等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更全面深入地理解和準確把握我國幼兒園教育教學(xué)理念和各類教學(xué)活動的組織方法與技巧，充分發(fā)揮了學(xué)生在教育活動中的主體作用。

（三）極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力

通過有效模擬幼兒園課堂教學(xué)活動，一方面提高了學(xué)生備課、授課、說課的基礎(chǔ)知識水平和專業(yè)能力，另一方面較好地整合了學(xué)生的理論知識與實踐能力體系。

二、課程典型問題

（一）教材選擇困難

目前，該課程的相關(guān)教材主要分為綜合類、領(lǐng)域類、科目類等多種版本，而教材也主要以純理論知識講解為主，有限的相關(guān)教學(xué)活動案例也是一些比較老式?jīng)]有什么創(chuàng)新性的案例，難以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這門課程不僅要求學(xué)生掌握一些基本的教學(xué)方法和原理，還要求學(xué)生會利用這些方法和原理去設(shè)計與組織教學(xué)實踐。因此，現(xiàn)行教材難以真正達到這門課程的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)重點偏差

目前，該學(xué)科具體教學(xué)特點是：重學(xué)生備課能力，輕學(xué)生說課能力；重學(xué)生各領(lǐng)域活動設(shè)計，輕學(xué)生主題綜合活動組織；重幼兒園常規(guī)活動，輕幼兒園特色活動。而該課程內(nèi)容的重點是要緊密聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)需求和社會實踐，突出教學(xué)應(yīng)用性和綜合實踐性，注重對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)奉獻精神的綜合培養(yǎng)，強調(diào)對學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)知識綜合運用能力的培養(yǎng)。可見，具體教學(xué)特點與課程內(nèi)容重點存在一定程度的偏差，難以完全凸顯課程重點。

（三）教法手段老套

一些教師還習(xí)慣于采用 “滿堂灌” 的輸入式課堂教學(xué)模式，對于幼兒園活動的實際組織往往只能進行高談闊論般的演講，一旦進入幼兒園活動的實際操作就顯得力不從心，學(xué)生往往只能被動地學(xué)習(xí)，而所學(xué)的活動設(shè)計與指導(dǎo)方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導(dǎo)致 “學(xué)” 與 “用”、理論與實踐脫節(jié)［2］。另外，還有一些高等院校仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，缺乏對信息化、智能化教學(xué)媒體的使用，這就嚴重制約了該課程教學(xué)效果的充分發(fā)揮。

（四）實踐場地有限

該課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)需要有良好的校內(nèi)外模擬實訓(xùn)基地為其提供切實保障。但是，目前多數(shù)職業(yè)學(xué)校的校內(nèi)實訓(xùn)場地有限、教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足，校外實訓(xùn)基地的數(shù)量較少且場地利用率低，師生的教學(xué)活動只能在原有的常規(guī)教室進行，這就帶來了較多不便與問題。如幼兒園模擬教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理輔助、教學(xué)座位的合理安排、教具合理的演示、多樣化的課堂組織教學(xué)形式等諸多方面，都已經(jīng)受到了很大挑戰(zhàn)和限制，這就難以有效保證教師和學(xué)生在模擬實踐教學(xué)中開展正常的幼兒園模擬實踐教學(xué)活動，也對學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展和適應(yīng)造成了影響。

（五）考核方式單一

目前，一些學(xué)校對這門課程的考核仍是采用卷面考核的簡單方式，而這種傳統(tǒng)的考評方法難以全面、準確地考查學(xué)生對幼兒園活動的 “策劃設(shè)計” 和 “組織指導(dǎo)” 的綜合應(yīng)用能力，導(dǎo)致部分學(xué)生在考試前死記硬背，只是學(xué)會基本的理論知識，對于活動的設(shè)計和指導(dǎo)的方法一知半解，不利于其以后順利地走上幼兒園工作崗位。

三、教學(xué)診改措施

（一）圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)新教材建設(shè)

1. 大膽創(chuàng)新，積極研發(fā)校本教材

一方面可以鼓勵教師參考不同出版單位不同領(lǐng)域的資料與教材，另一方面可以鼓勵教師與品牌幼兒園合作研發(fā)校本教材，這樣才能以幼兒園實踐一線的資料和案例作為教學(xué)基礎(chǔ)，引進更多具有實用性的最新資料和案例，為學(xué)生以后走上幼兒園工作崗位、設(shè)計與指導(dǎo)新的幼兒園活動奠定基礎(chǔ)，并進一步提高其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)［3］。

對于教材中缺失的一些典型案例，教師可采用布置見實習(xí)項目任務(wù)的形式，指導(dǎo)學(xué)生記錄最貼近教材中知識點的案例，然后進行分享交流、整理記錄；而剩余無記錄部分的內(nèi)容，可以與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師合作補充完成。將這些來自一線的文檔和視頻作為教材中最有價值的對應(yīng)案例出現(xiàn)。利用這樣的方式，可以巧妙地補充教材中理論部分相對應(yīng)的具體活動案例，并發(fā)揮教材理論與實踐相融合的優(yōu)勢。

2. 領(lǐng)會精神，合理參考輔助資料

以國家相關(guān)政策文件的規(guī)定要求和指導(dǎo)精神為主要依據(jù)開展個性化教學(xué)，如將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準》等文件作為該課程的輔助教學(xué)參考資料，發(fā)揮該課程教材的科學(xué)性、嚴謹性的優(yōu)勢。

3. 關(guān)注考點，發(fā)揮專用教材優(yōu)勢

密切關(guān)注現(xiàn)行國家規(guī)定的教師職業(yè)資格證考試，以及幼兒園招教考試的發(fā)展動向、要求及其形式，參考《國家教師資格考試（幼兒園）》《國家教師資格（幼兒園）面試》《幼兒園招聘教師考試》等專用教材，將考試專用教材中與該課程密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識和考試要點有機融入基礎(chǔ)教材，發(fā)揮專用教材全面性、靈活性和針對性的優(yōu)勢。

（二）依托考賽項目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1. 重視說課專項指導(dǎo)

根據(jù)近幾年全國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能比賽的相關(guān)規(guī)定和要求，在學(xué)生進一步掌握原有備課知識的基礎(chǔ)上，重視組織開展對幼兒園五大領(lǐng)域活動“說課” 專項的指導(dǎo)，一方面可以增強學(xué)生獨立設(shè)計和組織教育活動的自覺性、目的性，另一方面可以更好地幫助他們進一步認識和理解幼兒園教育活動方案中諸因素之間的相互作用關(guān)系，進而提高備課效率、活動質(zhì)量以及自身能力。

2. 加強試講專項練習(xí)

根據(jù)全國幼兒園職教資格認證國考的相關(guān)規(guī)定和要求，重視開展對幼兒園主題活動方案的設(shè)計以及五大專項試講內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，既可以充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)，提高其幼教專業(yè)理論與實踐教學(xué)技能水平，又能夠為學(xué)生將來準備參加幼兒教師職業(yè)資格認證國考做好充分準備。

3. 拓展特色活動設(shè)計

根據(jù)我國幼兒園教育發(fā)展的實際情況和需要，重視開展幼兒園特色活動方案的設(shè)計內(nèi)容和組織指導(dǎo)，將幼兒園的情景閱讀活動、奧爾夫音樂活動、蒙氏數(shù)學(xué)活動等，自然巧妙地融入幼兒園語言、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的活動方案設(shè)計與指導(dǎo)，幫助學(xué)生開闊視野，使其成為能夠滿足托幼機構(gòu)所需的學(xué)前教育特色人才。

（三）關(guān)注教學(xué)效果，改進教法手段

1. 豐富教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在整個教學(xué)過程中必須不斷加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的聯(lián)系，將演示法、討論法、練習(xí)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、講解分析法、操作示范法等靈活運用其中。一方面，通過組織學(xué)生走進幼兒園見實習(xí)、觀摩幼兒園教育活動實錄等方式，幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗，加深對本學(xué)科理論知識的認識和理解；另一方面，通過開展課堂參與式的討論、模擬練習(xí)、實習(xí)等實踐活動，提高學(xué)生的自主反思能力、參與實踐活動能力等。此外，結(jié)合集體講授、小組討論、教學(xué)資料觀摩與教學(xué)效果分析綜合評價、教師現(xiàn)場的示范實踐教學(xué)、設(shè)計問題情境、學(xué)生實際組織教學(xué)以及結(jié)合幼兒園實地考察等形式綜合實施教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際問題、分析與解決問題以及理論與實踐有機結(jié)合的意識和能力。

2. 更新教學(xué)手段，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的多元性

該課程既具有鮮明的理論綜合性特點，又具有強烈的實際操作性要求。因此，教師在使用課堂教學(xué)軟件方面，要不斷改進和更新，包括課堂教學(xué)演示的課件、幼兒園各類教育活動所需的課堂教學(xué)操作材料、教輔指導(dǎo)材料以及各種音像材料等。只有不斷更新和運用各種改進課堂教學(xué)的手段，才能為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件與開展教育實踐的保障，充實和豐富學(xué)生多元化知識與教育實踐信息。

3. 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性

教師可采用 “三步法” 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。第一步 “理論指導(dǎo)”，主要通過教師向?qū)W生介紹幼兒園活動設(shè)計的基本理論知識、幼兒園活動組織的實踐方法以及操作要點，幫助學(xué)生盡快積累必要的理論教學(xué)經(jīng)驗，避免以后在工作中進入誤區(qū)；第二步 “案例賞析”，通過教師引入有價值的相關(guān)教學(xué)活動案例，以教師介紹幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)活動案例為主，包括幼兒園教學(xué)活動視頻、學(xué)生的說課視頻、試講視頻等，幫助學(xué)生形成直觀的感性經(jīng)驗，為其將來自主參與設(shè)計和組織活動，參加說課、模擬試講等活動，積累更多的實踐經(jīng)驗，奠定堅實的基礎(chǔ)；第三步 “實踐練習(xí)”，通過開展模擬課堂教學(xué)、試講、說課等實訓(xùn)活動，提高學(xué)生實踐運用以及職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）重視實訓(xùn)練習(xí)，加強基地建設(shè)

1. 擴大校外實訓(xùn)基地資源

學(xué)院應(yīng)積極建立與各級各類示范性幼兒園的業(yè)務(wù)合作關(guān)系，如省級、市級、區(qū)級的示范性幼兒園，公立、民辦的幼兒園等。一方面可以充分滿足在校生對實踐教育訓(xùn)練活動場所的需求，另一方面可以為不同程度的學(xué)生將來的擇業(yè)提供更多的機會［4］。

2. 重視校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)的許多課程都需要有相應(yīng)的教育實訓(xùn)室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐和輔助條件。幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)這門專業(yè)課程中的實踐教學(xué)更需要有模擬幼兒園教育活動室的實訓(xùn)場所，學(xué)生只有在逼真的幼兒園活動室場景中，才能將自己設(shè)計好的幼兒園活動方案真實地呈現(xiàn)出來，如教育活動中所需的各種物質(zhì)準備、心理準備、活動方法和手段、組織形式與過程等。

（五）結(jié)合考賽標準，豐富考核方式

改變以往單一的考核形式，對職業(yè)院校學(xué)生進行分模塊、多元化的綜合技能考核，并充分結(jié)合 “全國職業(yè)院校學(xué)生技能大賽” 的賽項標準以及 “幼兒教師資格證考試” 的相關(guān)考試要求，加強對學(xué)生的幼兒園的活動設(shè)計、活動組織、模擬試講等能力的綜合考核，旨在考核其綜合技能，即活動設(shè)計和實際組織的能力，力求全面客觀地反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)發(fā)展情況及綜合素質(zhì)［5］。具體考核形式和內(nèi)容如下：

1. 書面考查

主要包括設(shè)計幼兒園五大領(lǐng)域下的 “七個學(xué)科的活動方案” 和指定主題內(nèi)容下的 “幼兒園主題活動方案” 兩個模塊。主要考查學(xué)生對幼兒園五大領(lǐng)域活動和主題活動的設(shè)計、開展與反思能力。

2. 實踐考核

主要包括抽簽形式下開展的五大專項內(nèi)容的 “幼兒園試講活動” 以及在指定內(nèi)容形式下開展的五大領(lǐng)域活動的 “幼兒園說課活動” 兩個模塊。主要考查學(xué)生對活動的組織與實施以及現(xiàn)場表現(xiàn)等綜合能力。

結(jié)語

幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)是我國高職學(xué)前教育專業(yè)中一門具有應(yīng)用性的專業(yè)核心課程，它對實現(xiàn)我國高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的科學(xué)發(fā)展目標，以及促進學(xué)生成為一名合格的幼兒教師，具有不可忽視的重要作用。這就要求高職教師對該專業(yè)課程建設(shè)不斷進行探索、研究與創(chuàng)造性改革，以加快本課程和專業(yè)建設(shè)的步伐，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)一批合格的幼兒園教師。