應(yīng)用型本科院校行政管理專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探析

熊 超

（湖南警察學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410138）

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力。而應(yīng)用型人才是指具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，掌握必要的職業(yè)技能和方法，專門從事運(yùn)用專業(yè)理論和職業(yè)技能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)踐型高級(jí)人才。

以湖南警察學(xué)院管理系為例，行政管理專業(yè)學(xué)生在大二開(kāi)始學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩門西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，用一個(gè)學(xué)年修滿西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程5個(gè)學(xué)分才算合格，專業(yè)地位重要。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)以學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和原理為重點(diǎn)，希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能運(yùn)用基本原理分析和解決簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，具備一定經(jīng)濟(jì)思維，社會(huì)實(shí)踐技能得到提高，同時(shí)為后續(xù)《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

在從事四年多的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的課程實(shí)踐教學(xué)體系存在很多不足，導(dǎo)致授課后學(xué)生實(shí)踐能力不能得到較多提升，依然處于僅掌握書(shū)本知識(shí)點(diǎn)通過(guò)考試即滿足的現(xiàn)狀；理論如何聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)具體問(wèn)題如何結(jié)合的能力依然很欠缺，離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位還有大段距離，急需對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探討。從課程教學(xué)看，實(shí)踐教學(xué)體系包括教師在授課時(shí)的實(shí)踐引導(dǎo)，課程實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文實(shí)踐等，本文側(cè)重于課程實(shí)訓(xùn)部分的實(shí)踐教學(xué)探討。

1 課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程理論體系龐大，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)較少

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身屬于理論體系比較龐大的課程，兩門課程共計(jì)88學(xué)時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)課時(shí)16學(xué)時(shí)。從整體課時(shí)上看，實(shí)踐學(xué)時(shí)占據(jù)不到30%。從理論體系上看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、廠商理論、生產(chǎn)要素市場(chǎng)理論、一般均衡與效率、市場(chǎng)失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要包括國(guó)民收入核算理論、國(guó)民收入決定理論、短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)理論、宏觀經(jīng)濟(jì)模型、通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)周期理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的理論知識(shí)，掌握宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，構(gòu)建基本的理論體系，更應(yīng)該學(xué)習(xí)如何將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，注重實(shí)訓(xùn)。從課時(shí)設(shè)計(jì)來(lái)看，應(yīng)該適當(dāng)縮減理論課時(shí)，提高實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，理論學(xué)時(shí)應(yīng)該更注重重點(diǎn)理論講述，不求面面俱到，但求重難點(diǎn)突出，應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重跟專業(yè)素養(yǎng)契合的知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)講解，增加實(shí)踐技能的培訓(xùn)。

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，效果不佳

從過(guò)去幾年的實(shí)踐教學(xué)看，實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)大類：以老師為主體的案例講述型；以學(xué)生為主體的案例剖析，老師點(diǎn)評(píng)型；或者教師給定目標(biāo)和問(wèn)題，學(xué)生自行開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式。以上幾個(gè)大類，各有優(yōu)缺點(diǎn)，以教師講述為主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于理論如何結(jié)合實(shí)際會(huì)領(lǐng)會(huì)更透徹，但往往造成學(xué)生遷移能力不夠，講過(guò)的案例可以理解，變換案例則困惑的窘境；以學(xué)生為主導(dǎo)的講述案例型，出現(xiàn)學(xué)生選擇案例不切合實(shí)際，所提問(wèn)題學(xué)生缺乏深度思考，有時(shí)案例重復(fù)，學(xué)生解讀不夠，缺乏思考，為完成任務(wù)而準(zhǔn)備；學(xué)生開(kāi)展自我調(diào)查型，往往出現(xiàn)調(diào)查結(jié)果差強(qiáng)人意，人云亦云，實(shí)訓(xùn)效果不理想。從以上結(jié)果看來(lái)，課程的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該進(jìn)一步完善，不管采取哪種方式應(yīng)盡可能提高實(shí)訓(xùn)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思考，注重實(shí)踐能力的提高。

1.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不完備，教師實(shí)踐技能需提升

從目前學(xué)校所具備的硬件設(shè)施上看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室也沒(méi)有課外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成多局限于課堂，對(duì)于實(shí)操的內(nèi)容學(xué)生缺乏直觀的體驗(yàn)，加上學(xué)生自身課外實(shí)踐不夠，大部分學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題理解很模糊。導(dǎo)致在課堂上教師需要舉非常貼近學(xué)生生活的例子來(lái)說(shuō)明經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，學(xué)生才能較好理解，但對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，本身比較抽象，需要學(xué)生具備較高邏輯思維能力，加上生產(chǎn)實(shí)踐的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題一般比較復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)比較困難。而且，目前師資上，教師從學(xué)校畢業(yè)即進(jìn)入高校任教的情況居多，教師自身亦缺乏到生產(chǎn)實(shí)踐部門鍛煉的機(jī)會(huì)，在授課指導(dǎo)過(guò)程中，如何提高實(shí)訓(xùn)效果存在困難。綜上所述，軟硬件兩方面的欠缺都導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐技能的提升方面缺乏資源和指導(dǎo)，亟待改善。

2 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)不完善，實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核比重不足

每隔兩年學(xué)校都會(huì)完善人才培養(yǎng)方案，每四年會(huì)重新修訂人才培養(yǎng)方案；但對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案卻更新并不很及時(shí)，多年重復(fù)使用一套實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。案例陳舊，數(shù)據(jù)更新不及時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)保守，學(xué)生參與度不高，缺乏興趣，對(duì)于問(wèn)題也沒(méi)有及時(shí)改進(jìn)。在課程考核中，實(shí)訓(xùn)成績(jī)一般占據(jù)總評(píng)成績(jī)的10%，最終成績(jī)還是以卷面成績(jī)?yōu)樽詈笠罁?jù)。實(shí)訓(xùn)的重要性沒(méi)有在課程中突顯出來(lái)。卷面考試成績(jī)又要求符合成績(jī)正態(tài)分布，保證一定及格率，往往導(dǎo)致出卷時(shí)應(yīng)用型題目考核不多，導(dǎo)致很多分?jǐn)?shù)只需死記硬背即可獲得，自然實(shí)踐教學(xué)的重要性在學(xué)生心目中占據(jù)不到高位。學(xué)生還是以最終卷面分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)不予重視。

2.2 實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地匱乏，教產(chǎn)融合不夠

目前，我校行政管理專業(yè)沒(méi)有建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)中心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地也沒(méi)有建立。硬件方面需要投入資源和財(cái)力，應(yīng)該拓展學(xué)生的第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參與社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校地處國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，旁邊多有上市公司、工廠、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園、物流園等基地，可以搭建校企合作平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供機(jī)會(huì)。

2.3 雙師型師資匱乏，缺乏有效激勵(lì)

教師多是高校碩士博士畢業(yè)后即到學(xué)校任教開(kāi)始授課，一般而言缺乏企業(yè)實(shí)踐部門的從業(yè)經(jīng)歷，雙師型教師比較少，大部分非雙師型的教師對(duì)于理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程自身亦需多參與調(diào)研等實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)校在這方面激勵(lì)機(jī)制較少，校企合作項(xiàng)目，生產(chǎn)實(shí)踐調(diào)研項(xiàng)目開(kāi)展不多，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)開(kāi)展較少，教師缺乏理念方法的指導(dǎo)，多以自身摸索找同行交流獲得提升。

3 解決西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)訓(xùn)效果不佳的對(duì)策

3.1 及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)體系，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)考核期末占比

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)體系，包括教學(xué)方案，教學(xué)案例、數(shù)據(jù)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、考核方式等。應(yīng)該及時(shí)總結(jié)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果，吸收優(yōu)秀方法，反饋積極的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)引起學(xué)生厭倦方案的內(nèi)容，正確每學(xué)期都有吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生熱情，能觸發(fā)學(xué)生思考的方案出臺(tái)，在實(shí)踐中不斷完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，一定要改革實(shí)訓(xùn)考核辦法，加大期末試卷中實(shí)踐性試題的比例，放開(kāi)及格率限制，對(duì)于不積極懶惰的學(xué)生應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度負(fù)責(zé)，重修或者補(bǔ)考都是為自己的懶惰買單。可以適當(dāng)加大實(shí)訓(xùn)比例，對(duì)于實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)出實(shí)訓(xùn)分?jǐn)?shù)，按比例參與期末考核，期末考試分為期末試卷分，出勤討論作業(yè)分，和實(shí)訓(xùn)分三個(gè)大模塊，提高實(shí)訓(xùn)在學(xué)生心中的地位。

3.2 積極搭建經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，擴(kuò)展第二課堂

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的提升。學(xué)校應(yīng)該積極投入資源建設(shè)課外實(shí)驗(yàn)室，積極引進(jìn)設(shè)備，經(jīng)濟(jì)學(xué)可以開(kāi)展沙盤模擬實(shí)驗(yàn)，需要購(gòu)置軟件，同時(shí)鼓勵(lì)教師參加相關(guān)技能培訓(xùn)，為教師提高實(shí)踐教學(xué)技能提供支持。學(xué)生可以利用周末寒暑假時(shí)間積極進(jìn)行課外實(shí)踐，申請(qǐng)到周邊企業(yè)實(shí)習(xí)等，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)課外實(shí)踐項(xiàng)目。比如：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的生產(chǎn)論章節(jié)，可以申請(qǐng)到周邊商鋪、企業(yè)等經(jīng)濟(jì)主體走訪，了解產(chǎn)品生產(chǎn)銷售等環(huán)節(jié)的成本控制情況，有利于對(duì)成本論和生產(chǎn)論的相關(guān)理論概念進(jìn)一步深入理解內(nèi)涵。同時(shí)，可以引進(jìn)模擬實(shí)驗(yàn)，比如市場(chǎng)定價(jià)策略的相關(guān)理論，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)第二課堂的體驗(yàn)，或者到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，可以增加學(xué)生主觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索熱情，學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力也能得到很好的鍛煉。

3.3 加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，對(duì)教師隊(duì)伍多進(jìn)行正激勵(lì)

大部分教師理論基礎(chǔ)都很好，由于缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方面存在短缺。其實(shí)，大部分理論功底好的老師都是希望可以學(xué)以致用，希望能讓學(xué)生掌握更多具有指導(dǎo)意義的知識(shí)和技能，學(xué)校應(yīng)加大教師實(shí)踐方面的指導(dǎo)。比如鼓勵(lì)教師多承接企業(yè)調(diào)研項(xiàng)目，多開(kāi)展校企合作項(xiàng)目、鼓勵(lì)學(xué)生參與教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課外調(diào)研，給教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加大引入具備生產(chǎn)實(shí)踐部門教師的引進(jìn)工作。例如，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)政策等專題，可以聘請(qǐng)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授來(lái)學(xué)校開(kāi)展講座，對(duì)于市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)等專題可以請(qǐng)教授或者相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者給學(xué)生開(kāi)展講座，或者聘請(qǐng)為專業(yè)的課外指導(dǎo)專家，通過(guò)研究人員或者生產(chǎn)實(shí)踐一線人員的講述，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好理解理論在實(shí)踐中運(yùn)用的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。進(jìn)一步讓教師和學(xué)生都得到提升和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。