工科專業(yè)教育教學(xué)中融入“課程思政”教育的探索研究

張 浩

（宿遷學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 江蘇·宿遷 223800）

高校的根本任務(wù)在于立德樹人、以文化人。高校為社會培養(yǎng)專業(yè)人才的前提，是培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、堅(jiān)定的理想信念、強(qiáng)烈的愛國情懷的社會主義接班人，而工科專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)較比于文科專業(yè)相對較低，教育教學(xué)環(huán)節(jié)的思政教育也較難融合。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話明確指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。因此，工科專業(yè)則更加需要凝心聚力克服當(dāng)下“課程思政”建設(shè)中存在的問題，深挖工科專業(yè)思政元素，利用好專業(yè)課堂主渠道，探索有效途徑，將思政元素融入進(jìn)教育教學(xué)全過程中。

1 “課程思政”的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。同時強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這就要求首先弄清楚“思政課程”和“課程思政”的關(guān)系內(nèi)涵，“思政課程”是大學(xué)思想政治教育的主要課程，是思想教育工作的主要渠道，在高校發(fā)揮立德樹人的作用中，具有不可或缺的重要地位，但是面對新時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，單純的“思政課程”在教育教學(xué)環(huán)節(jié)也存在“視野盲區(qū)”，占據(jù)大學(xué)整個教育教學(xué)80%時間的專業(yè)教育，在培養(yǎng)合格的社會主義接班人的使命中，也要將思想政治教育工作融入進(jìn)來。“課程思政”在大學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，擴(kuò)大了“思政課程”的視野，拓展了思政教育的邊界，深刻理解“課程思政”的內(nèi)涵和意義，才能有效的開展“課程思政”建設(shè)，與“思政課程”相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)新時代的高質(zhì)量、高素質(zhì)高校人才。

“課程思政”的內(nèi)涵不是簡單的在專業(yè)教育過程中植入思政教育元素，或是在專業(yè)教育中留出專門的思政教育板塊，而是根據(jù)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)和專業(yè)教育的具體內(nèi)容，有設(shè)計(jì)，有層次，有目的的將思想政治教育元素融入進(jìn)教育教學(xué)過程中。具體來說，就是以立德樹人為根本任務(wù)，以社會主義核心價值觀為價值引領(lǐng)，以新時代高校工程教育人才培養(yǎng)要求為目標(biāo)，與時俱進(jìn)的將愛國主義精神、社會主義理想信念、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、開拓創(chuàng)新的堅(jiān)韌精神等融入教育教學(xué)全過程。

“課程思政”是高等教育在新時代下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，是高校堅(jiān)持立德樹人為根本任務(wù)的必然要求，是高校堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的必然舉措，是高校培養(yǎng)德育全面發(fā)展社會主義接班人的必經(jīng)之路，對于幫助新時代大學(xué)生健康的成長成才、滿足社會高速發(fā)展的高素質(zhì)人才需求、樹立社會主義核心價值觀等具有及其重要意義。

2 工科專業(yè)“課程思政”體系建設(shè)存在的問題

2.1 專業(yè)教師“課程思政”內(nèi)涵認(rèn)識不深刻，思政教育教學(xué)能力不足

傳統(tǒng)觀念中大學(xué)思想教育工作的主渠道就是思政課程，由思政教師負(fù)責(zé)教授，而在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，則只需要教授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能，思政教育部分則可有可無。高校的根本任務(wù)是立德樹人，總要求則是三全育人，從這個角度來說，專業(yè)課程的教育教學(xué)過程中，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，就必須把思想政治教育工作放到與傳授專業(yè)知識和技能的同等重要位置，同時，課程思政具有十分重要意義，在這一點(diǎn)上，要有深刻的認(rèn)知。目前，許多工科專業(yè)課教師對于課程思政的內(nèi)涵一知半解，或浮于表面，并沒有結(jié)合專業(yè)、結(jié)合所授課程認(rèn)知設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，總是感覺邏輯性強(qiáng)和理論知識為主工科專業(yè)與思想政治教育工作關(guān)系不大，觀念還停留在工科專業(yè)的“課程思政”很難開展或是開展必要性不大，只教書不育人。

另一方面，工科專業(yè)的教師真正嘗試建設(shè)自己專業(yè)的“課程思政”時，發(fā)現(xiàn)困難重重，思政教育教學(xué)能力不足。一部分教師自身平時的思想政治學(xué)習(xí)就不夠，并且自己在學(xué)習(xí)本專業(yè)的過程中沒有摻雜思政元素，也就說在課堂上，只講授專業(yè)知識沒有問題，但是思政部分卻講不好。還有一部分教師，雖然自身思政理論知識學(xué)習(xí)較強(qiáng)，但是沒有思政教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不能有效的將專業(yè)的思政元素表達(dá)到位，“有血有肉”的將思政精神內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生。

2.2 “課程思政”思政元素挖掘不到位，頂層設(shè)計(jì)不合理

建設(shè)好一門“課程思政”首先要做好課程設(shè)計(jì)，一堂課或是一門課需要講哪些知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)中有沒有合適的思政教育元素，如何將這些思政元素有效的和專業(yè)知識結(jié)合起來，穿插課堂教學(xué)中，這應(yīng)該是著重考慮的。這里面會出現(xiàn)兩個問題，第一個就是與專業(yè)相關(guān)的思政元素挖掘不到位，這些思政元素不是開一次教研會，或是做一場專題培訓(xùn)就能被專業(yè)教師挖掘到位，需要的是授課教師對這些思政元素認(rèn)同程度和所講授內(nèi)容真情實(shí)感的表達(dá)。因此，工科專業(yè)“課程思政”中的思政元素的挖掘受到專業(yè)自身特點(diǎn)和任課教師思政覺悟兩個方面影響。第二個問題就是思政元素融入專業(yè)教育的設(shè)計(jì)不完善，想要建設(shè)好一門“課程思政”，必須做好頂層設(shè)計(jì)，則必須結(jié)合專業(yè)或是課程特點(diǎn)，必須結(jié)合授課教師個人特色挖掘?qū)倩乃颊兀⑶覍⑦@些思政元素以新穎的形式，做到學(xué)生喜聞樂見易于接受，達(dá)到這個要求是不容易的，需要工科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝心聚力認(rèn)真教研，組織實(shí)踐教學(xué)，調(diào)研收集學(xué)生反饋意見，追蹤教學(xué)效果，這是一套完整的閉環(huán)系統(tǒng)，需要健全的頂層設(shè)計(jì)。目前，在頂層設(shè)計(jì)這一方面，工科專業(yè)的“課程思政”建設(shè)還不夠完善，在講好專業(yè)知識的同時進(jìn)行思政教育工作，真正做到既教書又育人。

2.3 工科專業(yè)“課程思政”體系建設(shè)不完善，不能形成專業(yè)群

“課程思政”概念被熟知以來，許多高校在不同專業(yè)進(jìn)行嘗試，組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)講座、主題活動等，教育教學(xué)效果較好，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時也受到了良好的思想政治教育。但是工科專業(yè)的“課程思政”建設(shè)較于其他專業(yè)不完善，工科教育教學(xué)通常分為課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)由不同教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教育教學(xué)環(huán)節(jié)多、教師不同的特點(diǎn)，使得工科的“課程思政”建設(shè)不成體系，不同科目或?qū)I(yè)單打獨(dú)斗，沒有分工協(xié)作，或是盲目跟風(fēng)，沒有系統(tǒng)教研。各個專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)或是各門專業(yè)課授課教師嘗試進(jìn)行“課程思政”建設(shè)，不同的教師在思政教育方面的部分點(diǎn)上有閃光點(diǎn)，造成課程思政有沒有現(xiàn)實(shí)教育效果，完全看教師有沒有個人魅力。教學(xué)過程中，沒有根據(jù)課程特點(diǎn)和專業(yè)特色挖掘思政元素，沒有設(shè)計(jì)統(tǒng)一明確的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期教學(xué)成果，思政教育效果還僅限于點(diǎn)狀分布，沒有形成工科專業(yè)的“課程思政”專業(yè)群，沒有形成思政教育體系建設(shè)。

3 工科專業(yè)“課程思政”建設(shè)有效路徑的探索

3.1 以“課程思政”內(nèi)涵建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)工程，構(gòu)建全課程思政格局

工科專業(yè)“課程思政”想要建設(shè)的好，“課程”兩個字不能丟，首先需要考慮的不應(yīng)該是如何絞盡腦汁挖掘相關(guān)思政元素，如何穿插進(jìn)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，而首應(yīng)該是讓學(xué)生充分認(rèn)知專業(yè)，了解所學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程、研究方向、就業(yè)環(huán)境等，并通過專業(yè)教育提高學(xué)生對專業(yè)的熱愛和感情，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。進(jìn)而建設(shè)“課程思政”，挖掘相關(guān)思政元素，做好“課程思政”內(nèi)涵建設(shè)，真正做到專業(yè)教育的同時進(jìn)行思政教育。專業(yè)教育應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)化工程和專業(yè)技能提升工程等人才培養(yǎng)工程為專業(yè)教育主抓手，以大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、形勢政策、專業(yè)導(dǎo)論等思政課程為輔助體系，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度，增強(qiáng)認(rèn)可度，全面提升學(xué)生專業(yè)核心競爭力。參照高等學(xué)校工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)工程，強(qiáng)化學(xué)生工程教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，增強(qiáng)社會使命感和責(zé)任感。

要把握住教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做好“課程思政”建設(shè)，構(gòu)建全課程思政格局。針對性的分階段，分層次細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)方式和內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)把握“課程思政”建設(shè)內(nèi)涵，不斷深入學(xué)習(xí)“課程思政”建設(shè)知識體系，將“思想引領(lǐng)”、“價值形成”、“專業(yè)認(rèn)知”等育人元素滲透到全課程內(nèi)容體系中。大學(xué)生除了課堂教育之外，還有許多時間放在“第二課堂”上，在社團(tuán)文體活動，各類競賽和團(tuán)體建設(shè)中，都應(yīng)該是思政教育的陣地，這些陣地也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色。專業(yè)教育和思政教育的內(nèi)容都應(yīng)緊密聯(lián)系第二課堂、主題教育、社團(tuán)文體等活動，將教育內(nèi)容落實(shí)到思政課程體系建設(shè)和專業(yè)核心能力培養(yǎng)上，做到內(nèi)容與時俱進(jìn)，形式上新穎有創(chuàng)意，弘揚(yáng)社會主義價值觀，形式價值引領(lǐng)，讓學(xué)生真切的接受專業(yè)教育和思政教育，鍛煉學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，堅(jiān)韌的優(yōu)秀品格和強(qiáng)烈的愛國情懷。

3.2 深挖工科專業(yè)課程思政價值元素，協(xié)同思政理論與課程思政價值元素

如何挖掘工科專業(yè)相關(guān)思政元素，協(xié)同思政理論將這些元素貫穿在專業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，要做到自然融入不突兀，潤物細(xì)無聲讓學(xué)生不排斥。這些元素要密切關(guān)聯(lián)專業(yè)背景，或是專業(yè)教育內(nèi)容的引申產(chǎn)物，是可以增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度、認(rèn)可度的同時，提高學(xué)生思想認(rèn)知和政治覺悟，使學(xué)生更具有人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，因此，專業(yè)教育與思政教育應(yīng)是相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。工科專業(yè)蘊(yùn)含著豐富的“思政元素”，如職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、法治意識、環(huán)保意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神、文化自信、社會責(zé)任、道德規(guī)范等，這些思政元素已經(jīng)融入進(jìn)專業(yè)教育過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能時候，潛移默化的已經(jīng)接受思政教育，現(xiàn)在因該深挖這些元素，挖掘其內(nèi)涵、時代要求、邏輯關(guān)系、意義等，挖掘其相關(guān)故事、演變軌跡、人物事跡、成果成效等。應(yīng)該凝煉出來，以增強(qiáng)認(rèn)同感為目的設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)教育合適的環(huán)節(jié)貫穿進(jìn)去。

第一技能的學(xué)習(xí)是專業(yè)課的基礎(chǔ)，第二技能的培養(yǎng)是思政課程的重點(diǎn)，通過專業(yè)課程的教育教學(xué)，能具備勞動精神、專業(yè)精神、職業(yè)精神、探索精神、工匠精神和創(chuàng)新精神。具體來說，可以在工科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)類教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出遵章守紀(jì)、規(guī)章意識，培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生遵守規(guī)章制度的意識；可以在實(shí)訓(xùn)類教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對于安全和責(zé)任意識的認(rèn)知，培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生動手能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作的訓(xùn)練；可以在解決工程類問題過程中，培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生抓住事物的主要矛盾的能力；可以在學(xué)習(xí)工科的相關(guān)專業(yè)發(fā)展史時結(jié)合時代要求，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)意識，培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生的家國情懷、工匠精神等。在這些環(huán)節(jié)貫穿“思政元素”往往可以做到與專業(yè)教育有效融合，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)技能的同時，增強(qiáng)思政認(rèn)知和覺悟，真正做到教書又育人。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容，做好“隱性”思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)

“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容要富有時代性和正能量，在教學(xué)時才能產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生有認(rèn)同感，可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情懷、民族自豪感、堅(jiān)定的理想信念。同時，“課程思政”要把馬克思主義理論、中國特色社會主義理論與中華民族偉大復(fù)興的實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會用中國聲音講好中國故事，用中國故事講清新時代思政理論，用新時代思政理論夯實(shí)學(xué)生理想信念，將思政課程內(nèi)容在改進(jìn)中不斷強(qiáng)化。

結(jié)合專業(yè)課程實(shí)際，開展課程思政教育創(chuàng)新教學(xué)方式方法研究，豐富課程內(nèi)涵，提高教學(xué)效果。結(jié)合專業(yè)課程的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兼顧知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)訓(xùn)練的教學(xué)方法與手段。以翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式為基礎(chǔ)，融合基于問題的學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)等，適合作為思政元素融入有效手段。

進(jìn)一步做好“隱性”思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)，使其與專業(yè)知識及技能訓(xùn)練交互融合，以“課程思政”教育規(guī)律為依據(jù)，以《工程教育認(rèn)證》為指導(dǎo)，開展課程頂層設(shè)計(jì)研究，編制“隱性”的思政教學(xué)指南。要充分發(fā)揮思政理論課作為顯性課堂，在精神塑造和價值培養(yǎng)中的主渠道作用，同時，調(diào)動隱性育人的主陣地積極性，促進(jìn)兩者育人價值上的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨課堂的聯(lián)動。

3.4 提升教師的課程“思政”教學(xué)能力，形成合力

教師是教學(xué)的主體，發(fā)揮主動作用，“課程思政”的建設(shè)應(yīng)是全員參與，包括專業(yè)教師、學(xué)工人員、教務(wù)人員等，圍繞從事課程思政教育的教師隊(duì)伍如何強(qiáng)化“課程思政”協(xié)同育人理念、提高全體教學(xué)人員的“課程思政”能力，對于創(chuàng)新“課程思政”方法和提高“課程思政”教師能力兩個方面，有研究有心得有成效。工科院校一方面應(yīng)明確提出教學(xué)人員的“課程思政”能力要求，建立師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，有考核有獎懲。另一方面，應(yīng)制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，做好教師思政能力提升培訓(xùn)。

具體來說，第一，要求工科專業(yè)課程應(yīng)對思政“責(zé)任田”進(jìn)行明確劃分，將工科專業(yè)的課程體系作為依托，對專業(yè)課程分工進(jìn)行明確，確保專業(yè)課程之間能夠有效聯(lián)動和配合。第二，要求思政教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)，鞏固思政理論課在課程體系中的核心育人地位，思政理論課教師具有較高的思政理論水平，確保能夠全面了解授課班級的實(shí)際教學(xué)情況。第三，要求專業(yè)課教師需肩負(fù)起德育教育責(zé)任，專業(yè)教師能夠充分認(rèn)識我國社會主義核心價值觀，確立自身的德育職責(zé)。第四，建立“幫帶”工科實(shí)現(xiàn)思政教師與專業(yè)教師的優(yōu)勢互補(bǔ)。

4 結(jié)語

工科專業(yè)“課程思政”建設(shè)，要武裝頭腦足夠重視，深刻認(rèn)知“課程思政”內(nèi)涵，厘清專業(yè)教育和思政教育的辯證關(guān)系；要下深功夫做好設(shè)計(jì)，深挖工科專業(yè)思政元素，優(yōu)化“課程思政”教學(xué)頂層設(shè)計(jì)；要全員參與形成合力，調(diào)動全體教學(xué)人員各司其職發(fā)揮作用，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，體系化完善工科專業(yè)的“課程思政”建設(shè)。