預科生結構助詞 “地” 的使用偏誤研究

努爾阿米娜·買海提

（喀什大學 中國語言學院，新疆 喀什 844000）

一、少數(shù)民族學生結構助詞 “地” 偏誤調(diào)查與分析

（一）語料說明

1. 調(diào)查對象

本文調(diào)查了喀什大學中國語言學院預科2016 級14 個雙語實驗班和2014 級1 個漢語言專業(yè)（民考民）班，共計15 個班的589 名少數(shù)民族學生。以上學生在喀什大學有一年的漢語學習經(jīng)歷。

2. 語料來源

本研究以上述少數(shù)民族學生的書面作文為語料來源，即總共15 班學生的589 篇文章。本次調(diào)查對漢語結構助詞 “地” 的自然語料進行深入分析，探討少數(shù)民族學生習得結構助詞 “地” 的偏誤類型；找出少數(shù)民族學生在習得過程中產(chǎn)生偏誤的原因，以更好地了解少數(shù)民族學生使用 “地” 的情況。

（二）少數(shù)民族學生結構助詞 “地” 偏誤的基本情況

楊微認為漢語表達語法意義的主要手段就是語序和虛詞，漢語詞匯豐富，虛詞眾多，這對把漢語作為第二語言的學習者來說有很大的難度［1］。所以，少數(shù)民族學生亂用結構助詞的情況較為嚴重。筆者通過查閱589 篇少數(shù)民族學生寫的文章，發(fā)現(xiàn)了125 個偏誤句子。下面對這125 個偏誤例句進行觀察分析，大概概括歸納出結構助詞混用的4 種偏誤情況。

第一，把 “地” 用成 “的”。例如：

（1）讓他一代一代的流傳下去。

（2）所以同學們應該認真的想一想。例（1）（2）兩個句子都應該用結構 “地”，但誤用了 “的”。例（1）中，重疊式數(shù)量詞作狀語，應該用結構助詞 “地”；例（2）中，雙音節(jié)的形容詞作狀語，也應該用結構助詞 “地”。

第二，把 “的” 用成 “地”。例如：

（3）這是一種不文明地現(xiàn)象。

（4）最終可能危害人類地生命。例（3）（4）兩個句子應該用“的”，因為例（3）中形容詞作定語，所以應該用 “的”。例（4）中名詞作定語，“的” 是定語的標志，所以應該用 “的”。

第三，把 “地” 用成 “得”。例如：

（5）這樣的話我們的后代也自覺得學會節(jié)約。例（5）當中應該用結構助詞 “地”，因為雙音節(jié)形容詞作狀語，所以應該用結構助詞 “地”。第四，把 “得” 用成 “地”。例如：

（6）我心疼地吃不下飯。

例（6）應該用 “得”，“得” 是補語的標志，這里的 “吃不下飯” 是補充說明，中心詞 “心疼” 的狀態(tài)，所以應該用 “得”。

表1 是少數(shù)民族學生結構助詞 “地” 偏誤調(diào)查統(tǒng)計情況：

從表1 可以看出，少數(shù)民族學生對結構助詞的理解不夠充分，尤其是結構助詞 “的” 和 “地” 混用的情況應比較嚴重，兩類誤用合計占比達到98.4%?？梢哉f，少數(shù)民族學生結構助詞的問題基本上就是 “地” 和 “的” 的問題。

二、少數(shù)民族學生結構助詞 “地” 偏誤成因

（一）結構助詞自身規(guī)則的復雜性

邢福義認為漢語里面結構助詞有三個， 即“的”“得”“地”［2］212，這三個結構助詞在口語表達上沒有什么區(qū)別，發(fā)音都是 “de”，但是在書面表達的時候，少數(shù)民族學生不知道什么情況下用哪個結構助詞。還有部分學生不知道 “地” 的 “de” 這個讀音，他們認為“地”就是“地點”的“地”（dì），所以平時不用這個結構助詞。還有一些漢語文章里面也有很多 “的”“地” 不分的情況，從而給少數(shù)民族學生造成了錯誤的引導，導致少數(shù)民族學生出現(xiàn)大量 “的”“地” 混用的情況。

（二）母語的負遷移

學漢語的少數(shù)民族學生一般母語都達到了一定的水平，當學習者不熟悉漢語的語法規(guī)則尤其該規(guī)則與母語存在較大差異時，就會影響學第二語言的學習效果。柴青清在其學術論文中提到，維吾爾語里面沒有結構助詞這個概念，因此，母語為維吾爾語的學生在學習結構助詞時比較吃力，也存在較為嚴重的母語負遷移現(xiàn)象［3］。大多數(shù)少數(shù)民族學生受母語負遷移影響，不會用結構助詞，這直接影響學習者的學習效率，導致少數(shù)民族學生遺漏、誤代、誤加結構助詞“地”。

（三）學習者個體因素影響

學習者的個體因素也是造成偏誤的主要原因。通過對100 名少數(shù)民族學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)23%的少數(shù)民族學生認為用哪一個結構助詞都無所謂。另外，學習方法也直接影響學習效果。有些學生學習結構助詞的時候死記硬背，如只要是在形容詞后面便用結構助詞 “地”，殊不知很多時候數(shù)量詞的重疊式后面也用結構助詞 “地”，可見少數(shù)民族學生的學習方法也是影響其結構助詞使用情況的重要因素。

除以上原因外，少數(shù)民族學生就讀的學校漢語課課時比較少，在課堂上有限的時間內(nèi)對結構助詞的了解不透徹等，也是導致他們使用結構助詞時容易出錯的原因。

三、教學建議

了解少數(shù)民族學生關于結構助詞的常見偏誤和原因以后，筆者對少數(shù)民族學生使用漢語結構助詞當中的難點有了比較清楚的認識?；诖耍P者提出了幾點建議，以幫助少數(shù)民族學生更好地學習和掌握漢語結構助詞 “地”。

（一）教學方面

首先，提高漢語教師的專業(yè)能力，創(chuàng)新教學方法。很多農(nóng)村學校的漢語教師也是少數(shù)民族民眾，他們自己尚不清楚如何使用結構助詞 “地”，自然會出現(xiàn)少數(shù)民族學生這方面出現(xiàn)錯誤的情況。

其次，課本上多編寫結構助詞 “地” 的標準用法。本人通過調(diào)查了解少數(shù)民族學生中小學階段學過的漢語教材，發(fā)現(xiàn)教材上沒有完整介紹結構助詞“地” 的用法。所以，應在少數(shù)民族學生的教材中編寫關于結構助詞的知識，詳細說明“的”“得”“地” 的用法和語法特征，幫助少數(shù)民族學生掌握結構助詞用法知識。

再次，端正學生的學習態(tài)度，完善學習方法，提高學生對語法學習的興趣。教師應在結構助詞用法教學中，引入案例教學法，積極引導學生根據(jù)所講內(nèi)容，結合輔導資料，自行總結不同結構助詞的用法，對相近的用法作明確的區(qū)分，并仔細分析相應的例子，以幫助學生掌握結構助詞 “地” 的用法。

（二）學習方面

少數(shù)民族學生自身應該針對自己的偏誤問題，善于總結不明白的知識點，不要盲目地死記硬背，要學會對比學習。上課時認真聽講，做好筆記，下課認真復習，勤加練習。

結語

本文就少數(shù)民族學生使用結構助詞 “地” 的情況展開調(diào)查研究，主要用文獻法、偏誤分析法、訪談法和問卷法，分析少數(shù)民族學生在使用結構助詞過程中產(chǎn)生的偏誤、類型及原因。

結果發(fā)現(xiàn)，新疆少數(shù)民族學生結構助詞 “地” 使用中產(chǎn)生的偏誤主要就是混用結構助詞。原因主要是結構助詞自身規(guī)則的復雜性、母語影響、學習者個人因素等?；谄`原因，筆者提出了幾點建議，少數(shù)民族學生學習漢語結構助詞應該要有良好的教師，良好的教學方法，學生也應該有良好的學習習慣。要適當?shù)卦黾诱Z文課時，提高漢語教師的專業(yè)水平，對漢語教材進行適當修改，如此才能確保少數(shù)民族學生更好地掌握結構助詞 “地” 的正確用法。