新時(shí)期高職青年教師職業(yè)成長(zhǎng)困境及對(duì)策研究

山小花 王 清

（[1]江蘇省蘇州市吳江區(qū)太湖新城鎮(zhèn)蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·蘇州 215200；[2]江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 江蘇·揚(yáng)州 225009）

高職青年教師是指具有高等學(xué)校教師資格證書(shū)，擁有本科及以上學(xué)位，在職業(yè)技術(shù)院校專門(mén)從事教學(xué)與科研工作的，年齡在40周歲以下的專任教師。本文研究員工在組織內(nèi)部的職業(yè)成長(zhǎng)，職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力、職務(wù)晉升是本文研究職業(yè)成長(zhǎng)的主要內(nèi)容。

1 新時(shí)期對(duì)高職青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)提出新要求

關(guān)于職業(yè)成長(zhǎng)的研究很多，早期的Graen等認(rèn)為職業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)人沿著對(duì)自己更有價(jià)值的工作系列流動(dòng)的速度。袁慶宏和張?zhí)镎J(rèn)為，職業(yè)成長(zhǎng)包括結(jié)構(gòu)性成長(zhǎng)和內(nèi)容性成長(zhǎng)。結(jié)構(gòu)性成長(zhǎng)是隨著職位等級(jí)的上升而連帶更多的責(zé)任和挑戰(zhàn)；內(nèi)容性成長(zhǎng)是指員工在現(xiàn)有的職位上因其經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生更多的工作動(dòng)機(jī)和工作業(yè)績(jī)。翁清雄和席酉民認(rèn)為組織職業(yè)成長(zhǎng)是指“員工在當(dāng)前所在組織內(nèi)部的職業(yè)進(jìn)展速度，包括職業(yè)能力發(fā)展速度、職業(yè)目標(biāo)進(jìn)展速度、晉升速度與報(bào)酬增長(zhǎng)速度”。余安順認(rèn)為，教師職業(yè)成長(zhǎng)是教師個(gè)體不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程?；谝陨?，本研究認(rèn)同職業(yè)成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)過(guò)程的觀點(diǎn)，其不僅包括了職級(jí)的晉升和薪酬的增長(zhǎng)，更包括了高職青年教師在工作過(guò)程中得到的能力提升，因此本研究認(rèn)為教師職業(yè)成長(zhǎng)是青年教師在現(xiàn)有高職院校中可能獲得或已經(jīng)獲得的職業(yè)成長(zhǎng)和機(jī)會(huì)，如承擔(dān)更多的責(zé)任，承接更有挑戰(zhàn)的事務(wù)以及豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

產(chǎn)教融合大背景下，職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的新職業(yè)、新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的誕生、云平臺(tái)等在線教學(xué)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，使高職課堂教學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和師生關(guān)系等方面都產(chǎn)生了深刻的變革。高職教師從傳統(tǒng)的一支粉筆寫(xiě)黑板時(shí)代，走過(guò)在多媒體教室依賴PPT的時(shí)代，來(lái)到了平板加電子屏的智慧教室時(shí)代。大數(shù)據(jù)背景下，各種教學(xué)信息被數(shù)據(jù)化，教師的教和學(xué)生的學(xué)都進(jìn)入到一個(gè)以數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)和數(shù)據(jù)分析為特征的時(shí)代，教學(xué)診斷更加高效及時(shí)更加智能。另一方面，教學(xué)對(duì)象學(xué)生也發(fā)生著巨大的變化，不滿足于標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，喜歡創(chuàng)新，個(gè)性鮮明。復(fù)雜多變的環(huán)境對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代的工匠型技術(shù)技能型人才提出了新要求，高職青年教師不論是在教學(xué)還是科研中，都面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)的機(jī)遇。

2 新時(shí)期高職青年教師職業(yè)成長(zhǎng)的困境

社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化水平的提升，個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中越來(lái)越重視自身的職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，職業(yè)成長(zhǎng)需求在整個(gè)員工需求系統(tǒng)中的主導(dǎo)型地位愈來(lái)愈明顯。但高職青年教師職業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要呈現(xiàn)以下問(wèn)題：

2.1 職業(yè)目標(biāo)不明確，職業(yè)成長(zhǎng)陷迷失

一來(lái)絕大部分新教師從象牙塔出來(lái)后就進(jìn)入高職院校，缺乏職業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，就投身教育事業(yè)，教師自身缺乏中長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，學(xué)院相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)缺乏指導(dǎo)。很多青年抱著“找一份安穩(wěn)的職業(yè)”為目標(biāo)進(jìn)入教師職業(yè)，并未樹(shù)立起教師的“傳道受業(yè)解惑”的職業(yè)價(jià)值觀，職業(yè)目標(biāo)不清晰，職業(yè)成長(zhǎng)缺少動(dòng)力導(dǎo)向，甚至出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠。二來(lái)青年教師往往被委以重任，除了新課備課、教學(xué)，還要承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生比賽、畢業(yè)論文輔導(dǎo)、教學(xué)能力大賽、科研任務(wù)，還有下企業(yè)實(shí)踐任務(wù)，參加各項(xiàng)培訓(xùn)工作，繁重的工作壓力使得青年教師疲于應(yīng)付。雖然各項(xiàng)工作有助于提升職業(yè)能力，甚至是職業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，但是沒(méi)有目標(biāo)的奔跑，還是讓不少教師的職業(yè)成長(zhǎng)多走彎路，甚至不清楚自己的發(fā)展方向。第三，新職業(yè)、新技術(shù)、新專業(yè)的出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，青年教師在不斷迎接挑戰(zhàn)的同時(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)，確立發(fā)展方向，才能為自己的職業(yè)成長(zhǎng)指明正確方向。最后，教師職務(wù)晉升難，職稱評(píng)審之路困難重重，大部分教師被阻滯在副教授以下的職稱評(píng)審路上左右為難。晉升難、評(píng)審難、收入增長(zhǎng)慢使得高職教師的職業(yè)成長(zhǎng)陷入困境。

2.2 培訓(xùn)體系不完善，職業(yè)能力提高難

職業(yè)能力的提高是職業(yè)成長(zhǎng)的表現(xiàn)之一，也是衡量職業(yè)成長(zhǎng)的重要指標(biāo)之一。而青年教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)培訓(xùn)，不論是職教理念的啟發(fā)、還是專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力的提升，都依賴各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。且不評(píng)價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)水平的參差不齊，就培訓(xùn)效果而言，調(diào)研中很多老師坦言“開(kāi)闊了眼界，拓展了知識(shí)，但是不知道有什么用”“講得很好，暫時(shí)用不上”“培訓(xùn)軟件又升級(jí)了，不知道學(xué)校會(huì)不會(huì)購(gòu)買(mǎi)新軟件”。為體現(xiàn)高職院校職業(yè)性的特征而進(jìn)行的下企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，則更容易流于形式，往往一個(gè)蓋章了事，復(fù)雜些的不過(guò)多篇實(shí)習(xí)總結(jié)。培訓(xùn)固然不只著眼于當(dāng)前的效果，但是除了培訓(xùn)主辦方輕易送出的結(jié)業(yè)證書(shū)，如果相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或部門(mén)若能對(duì)教師參加培訓(xùn)后進(jìn)行培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，幫助其評(píng)價(jià)分析培訓(xùn)帶來(lái)的職業(yè)能力的成長(zhǎng)及其不足，不僅僅能激勵(lì)教師參加培訓(xùn)的積極主動(dòng)性，更能直接助力其職業(yè)成長(zhǎng)。

2.3 職業(yè)成長(zhǎng)缺評(píng)價(jià)，晉升路徑不通暢

對(duì)青年教師缺乏縱向性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致職業(yè)能力提升緩慢。很多院校人事相關(guān)部門(mén)沒(méi)有制定并公開(kāi)晉升路徑、晉升政策等文件，部分教師在走專業(yè)化的教學(xué)科研的專任教師還是轉(zhuǎn)型管理崗位的岔路口徘徊不前，甚至在兩者之間兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。大部分青年教師的成長(zhǎng)都是摸著石頭過(guò)河，悶頭完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)教學(xué)、科研任務(wù)，卻不明白這些努力和成果對(duì)于職業(yè)成長(zhǎng)的意義是什么。青年教師缺乏有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師來(lái)評(píng)價(jià)教師過(guò)去的一年中主要成長(zhǎng)的職業(yè)能力是什么，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，需要進(jìn)一步提升的職業(yè)能力是什么。由于行政管理人員需求少，職務(wù)晉升路勁受阻，絕大部分專任教師還是走職稱評(píng)審的晉升之路。但是近年來(lái)，隨著教師隊(duì)伍的不斷壯大職稱評(píng)審條件日益嚴(yán)苛，競(jìng)爭(zhēng)壓力變大，筆者所在學(xué)院既有30歲的教師在從助教到講師的升級(jí)的道路上困難重重，也有40歲的青年教師已經(jīng)在講師的職稱上停留10年。這樣的現(xiàn)狀很難讓青年教師獲得職業(yè)成長(zhǎng)，也難以激勵(lì)青年教師更自覺(jué)更努力地為教育事業(yè)奮斗終身。

3 高職青年教師職業(yè)成長(zhǎng)對(duì)策分析

3.1 樹(shù)立職業(yè)價(jià)值觀，明確職業(yè)目標(biāo)

教師的職業(yè)價(jià)值觀是指教師個(gè)體對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知，是教師行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，積極正確的職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)青年教師在鉆研教學(xué)、科研時(shí)都會(huì)更加積極主動(dòng)。但是對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入青年時(shí)期的高職教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)灌輸“春蠶”“蠟燭”形成的價(jià)值觀，顯然是不夠穩(wěn)定的或不夠主動(dòng)的。教師發(fā)展才是職業(yè)價(jià)值觀保障的關(guān)鍵。首先，通過(guò)建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，滿足教師物質(zhì)發(fā)展需要，樹(shù)立外在價(jià)值觀；其次，拓寬晉升通道，為優(yōu)秀教師創(chuàng)造更多的晉升機(jī)會(huì)，增加工作挑戰(zhàn)性，不僅幫助優(yōu)秀青年教師實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)在價(jià)值，穩(wěn)固教師的個(gè)人價(jià)值觀，還能為年輕教師提供學(xué)習(xí)榜樣。踐行正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，引導(dǎo)青年教師明確職業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)，有利于將教育教學(xué)、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的提升等轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)的職業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，并引導(dǎo)教師主動(dòng)為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。

3.2 健全培訓(xùn)考核體系，促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展

培訓(xùn)可以幫助青年教師樹(shù)立正確的職業(yè)教育理念，提升青年教師職業(yè)能力、專業(yè)教學(xué)能力和綜合實(shí)踐能力，是職業(yè)成長(zhǎng)的主要指標(biāo)。健全培訓(xùn)考核體系，能有效促進(jìn)培訓(xùn)的效果，從而促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展。高職院校應(yīng)從以下幾方面健全培訓(xùn)體系：首先，有效的培訓(xùn)依賴于更精準(zhǔn)的培訓(xùn)需求分析，科學(xué)評(píng)估職業(yè)成長(zhǎng)需求與現(xiàn)狀之間的差距，精準(zhǔn)定位青年教師的培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)效果，才能真正促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展，而不是流于形式。其次，戰(zhàn)略導(dǎo)向的培訓(xùn)活動(dòng)安排，變被動(dòng)選擇的培訓(xùn)為主動(dòng)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)。所謂戰(zhàn)略導(dǎo)向就是從學(xué)校未來(lái)發(fā)展的需求出發(fā)，通過(guò)合理的培訓(xùn)活動(dòng)安排，促進(jìn)學(xué)校和青年教師個(gè)人的共同發(fā)展。高職院校的專業(yè)性要求教師提高科研能力，而其職業(yè)性要求教師提高實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作根據(jù)青年教師的需求共同開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)課程的適用性。第三，貫穿培訓(xùn)全過(guò)程的考核監(jiān)督，有利于青年教師個(gè)人和學(xué)校更好地評(píng)估培訓(xùn)的價(jià)值和意義，培訓(xùn)前后的測(cè)評(píng)使教師清晰度量自己的成長(zhǎng)，有利于提高培訓(xùn)積極性。

3.3 以賽促教，提高青年教師的綜合素質(zhì)

職業(yè)技能大賽根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際開(kāi)展突出操作技能、解決實(shí)際問(wèn)題能力為重點(diǎn)的競(jìng)賽活動(dòng)，是促進(jìn)青年教師職業(yè)能力提升和強(qiáng)化綜合素質(zhì)的重要手段。青年教師在參加職業(yè)技能大賽的過(guò)程中，不僅需要深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)和操作技能，體現(xiàn)系統(tǒng)性、專業(yè)性、實(shí)踐性，而且需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)的宏觀認(rèn)知，最新的信息化教學(xué)手段和教學(xué)方法。在長(zhǎng)期的與學(xué)生溝通過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)情感、學(xué)生情感及身心特征有了深入的認(rèn)識(shí)和理解，不論是對(duì)于教學(xué)還是教改科研，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)都是一筆寶貴的財(cái)富。筆者在2017-2019年多次參加江蘇省高職院校信息化教學(xué)大賽和教學(xué)能力大賽，備賽的過(guò)程異常艱辛。但是在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同事的鼓勵(lì)和幫助下，在多輪專家的親歷指導(dǎo)中，慢慢探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。在備賽過(guò)程中，學(xué)院不僅邀請(qǐng)本院的專家反復(fù)斟酌，還聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員以及行業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行指導(dǎo)，青年教師將實(shí)踐操作過(guò)程中存在的一些問(wèn)題與專家進(jìn)行溝通，不僅青年教師的教學(xué)能力得到提升，實(shí)踐操作技能也獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。因此，學(xué)院應(yīng)不斷深化課堂教學(xué)改革，積極開(kāi)展課堂教學(xué)比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，積極開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，不僅可以推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，也是促進(jìn)青年教師綜合能力提升，從而促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的良策。