淺析高?？蒲袑?duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

彭明江 程 東 廖 家 楊飛宇 龔星瑞 譚 鵬

（成都工業(yè)學(xué)院材料與環(huán)境工程學(xué)院 四川·成都 610031）

大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)高水平人才的任務(wù)，為社會(huì)發(fā)展提供綜合素質(zhì)高、理論知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的人才資源，服務(wù)社會(huì)各行業(yè)，是重要的技術(shù)支持力量?？梢钥闯觯航逃虒W(xué)和科學(xué)研究是大學(xué)的的兩項(xiàng)基礎(chǔ)性職能，如何看待和正確處理好教育教學(xué)與科學(xué)研究之間的關(guān)系，對(duì)于大學(xué)可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)于透視和把握現(xiàn)代大學(xué)職能的時(shí)代內(nèi)涵及發(fā)展脈搏不可或缺。利用科研促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是提高大學(xué)教學(xué)效果的重要途徑，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的必由之路，科研對(duì)于教學(xué)全過(guò)程均有重要的促進(jìn)作用，有利于教學(xué)以學(xué)生為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)，顯著提高教學(xué)效果。

1 科研促進(jìn)教師學(xué)識(shí)水平提升

高校教師既是教育者也是研究者，二者相輔相成，科學(xué)研究實(shí)踐、科研合作交流可以使高校教師及時(shí)了解行業(yè)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)科的前沿能夠及時(shí)的了解和深入的掌握，科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、與行業(yè)企業(yè)的合作及應(yīng)用研究、科研取得的各種形式的成果都賦予教師更加深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，科研使高校教師始終緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，為教學(xué)儲(chǔ)備了豐富的實(shí)踐案例和新知識(shí)，可以說(shuō)教學(xué)與科研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一體兩翼。

2 將科研引入教學(xué)促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

大學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同活動(dòng)的過(guò)程，兩者缺一不可。學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)中起主體作用，教師的“教”在教學(xué)中主導(dǎo)作用，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度的發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是長(zhǎng)期以來(lái)二者普遍存在脫節(jié)的問(wèn)題，教師為“主導(dǎo)”變?yōu)榻處煘椤爸黧w”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂沉悶乏味，教學(xué)效果不好。將科研引入教學(xué)，讓學(xué)生感受科研的案例和成果，參與科學(xué)研究，主動(dòng)查閱資料，積極求知探索，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)或科研項(xiàng)目性學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生的“學(xué)”在新的教學(xué)模式中起主體作用，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 科研實(shí)踐提供了新的教學(xué)內(nèi)容

科研實(shí)踐使得教師對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)保持充分的認(rèn)識(shí)，能較好地把握學(xué)科的最新發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，在教學(xué)工作中充分利用科研合作交流信息和科研實(shí)踐成果，及時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)案例，展現(xiàn)最新學(xué)科理論知識(shí)。在利用專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，利用課堂案例講授和專(zhuān)題介紹的形式補(bǔ)充教材的不足，增加學(xué)術(shù)性和前沿性的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)品味，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中可適當(dāng)增添科研內(nèi)容。例如，在教案中增加科研案例，可以請(qǐng)科研負(fù)責(zé)人開(kāi)展專(zhuān)題講座，專(zhuān)題介紹講解科研構(gòu)思選題、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容方案和特色、研究成果與應(yīng)用等，還可將科研論文、專(zhuān)利介紹、科研報(bào)告等納入教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

可以借鑒科研實(shí)驗(yàn)和工程應(yīng)用性研究?jī)?nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)踐教學(xué)。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)展綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步接觸科研實(shí)踐，有利于學(xué)生科研能力的提高；在課程設(shè)計(jì)中，以工程應(yīng)用型研究?jī)?nèi)容設(shè)置課程設(shè)計(jì)內(nèi)容題目，使學(xué)生的設(shè)計(jì)訓(xùn)練更貼近生產(chǎn)實(shí)際，又富有新穎性和特色，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高；畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可以選擇科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生在參與科研項(xiàng)目和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，科研能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉，促進(jìn)了其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提升。

4 科研與教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生新的教學(xué)形式和教學(xué)方法

引入科研的教學(xué)將是“體驗(yàn)式、開(kāi)放式和綜合性”的教學(xué)形式，體驗(yàn)式是指學(xué)生在接觸、參與科研過(guò)程中，在實(shí)踐中認(rèn)知評(píng)判知識(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)更有助于對(duì)知識(shí)的掌握；開(kāi)放性是指學(xué)生在教材和課堂以外，更加充分的閱讀科學(xué)研究信息和進(jìn)展，自主選擇拓展學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容；多元化是指在科研過(guò)程中對(duì)不同知識(shí)的綜合利用，這種綜合利用可以幫助學(xué)生象鞏固多方面知識(shí)并綜合運(yùn)用。

科研引入教學(xué)有較多有益的手段方法可考慮選擇。例如，翻轉(zhuǎn)課堂，即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式能使學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)科方向結(jié)合課程確定科研專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種研究可以是實(shí)際立項(xiàng)項(xiàng)目研究，也可以是虛擬的學(xué)科問(wèn)題探討研究，可以采用學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)形式來(lái)開(kāi)展，在這種學(xué)習(xí)方式下，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是作為導(dǎo)師、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)各種途徑獲取信息，帶著目的與興趣分析問(wèn)題，探索求知，解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，達(dá)到研學(xué)合一。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將科研活動(dòng)內(nèi)容形式與專(zhuān)業(yè)教育相融合，通過(guò)“三個(gè)階段””達(dá)成“一個(gè)目標(biāo)”，構(gòu)建新的教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。

一個(gè)目標(biāo)是指構(gòu)建開(kāi)放式、體驗(yàn)式和綜合式教學(xué)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。三個(gè)階段分別課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、課外科技活動(dòng)階段。在課前預(yù)習(xí)階段要設(shè)置下節(jié)課的專(zhuān)門(mén)議題題，安排文獻(xiàn)、資料查閱，學(xué)生撰寫(xiě)文案和制作PPT，并提前進(jìn)行講授能力訓(xùn)練。課堂教學(xué)階段在老師的指導(dǎo)下，開(kāi)展反轉(zhuǎn)課堂或研究性學(xué)習(xí)討論，師生分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，交流討論議題，共同探究知識(shí)。課堂上，在課前設(shè)置專(zhuān)門(mén)議題和學(xué)生充分準(zhǔn)備專(zhuān)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生分小組上臺(tái)演講，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又交流了思想和認(rèn)識(shí)，由教師或師生共同點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)學(xué)生課后分組寫(xiě)作課程專(zhuān)題報(bào)告，通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、分工協(xié)作的能力，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。課外科技活動(dòng)階段主要進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究，專(zhuān)題調(diào)研分析等，以學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式開(kāi)展，鍛煉學(xué)生資料分析能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)處理能力和綜合素質(zhì)能力。課外科技活動(dòng)的學(xué)生成果有公開(kāi)發(fā)表的論文、授權(quán)專(zhuān)利，也包括科研項(xiàng)目的專(zhuān)題研究報(bào)告、文獻(xiàn)編譯，整理的文獻(xiàn)綜述等多種形式，以及參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、雙創(chuàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，成果形式豐富多樣。以上三個(gè)階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面的能力素養(yǎng)起到了全方位的提升作用。

5 科研改善教學(xué)基礎(chǔ)條件

科研實(shí)踐活動(dòng)對(duì)打造學(xué)科平臺(tái)有重要推動(dòng)作用。建設(shè)的各級(jí)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心等科研平臺(tái)為教學(xué)活動(dòng)提供了實(shí)踐場(chǎng)所，是大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的重要基地，助力學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)。科研項(xiàng)目試制的各種儀器設(shè)備和實(shí)物成果是學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)很好的素材，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)具有很好的演示作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索。科研平臺(tái)以各種形式承擔(dān)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，并可以多種形式向?qū)W生開(kāi)放，如開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、生科研助理、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等形式，為教學(xué)質(zhì)量提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6 科研與教學(xué)也存在矛盾與問(wèn)題

科研能力并不等同于教學(xué)能力，因?yàn)槎咴u(píng)測(cè)的角度不同?？蒲袀?cè)重于創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)研究者的獨(dú)立分析、思考與寫(xiě)作能力。教育教學(xué)作為一種職業(yè)能力主要是通過(guò)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)、培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐獲得。二者在某種程度上還存在矛盾。

（1）教學(xué)與科研關(guān)注內(nèi)容不同。科研從面向行業(yè)需求轉(zhuǎn)向國(guó)際熱點(diǎn)跟蹤；而我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，尤其是行業(yè)院校的本科設(shè)置，基本上是按照行業(yè)需求而設(shè)置的，教學(xué)更多的是系統(tǒng)傳授成熟技術(shù)，滿足行業(yè)需求?？蒲嘘P(guān)注的熱點(diǎn)和前沿內(nèi)容往往聚焦在局部重點(diǎn)上，有的熱點(diǎn)問(wèn)題還處在探究階段，將科研內(nèi)容作為教學(xué)主體會(huì)影響基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性?？梢?jiàn)科研內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容還存在較大的差異性。專(zhuān)業(yè)教學(xué)在引入科研內(nèi)容時(shí)應(yīng)以系統(tǒng)傳統(tǒng)性理論知識(shí)為主，科研內(nèi)容為輔助，有選擇性的適當(dāng)補(bǔ)充新技術(shù)和科研案例，既保證了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，有增加了新穎性和學(xué)術(shù)性。

（2）教師在科研與教學(xué)上投入的時(shí)間、精力上存在沖突。在科研工作要求更高，科研與績(jī)效關(guān)系密切的情況下，高校教師會(huì)把主要精力投身于科研。時(shí)間、精力在科研上的投入和在教學(xué)上的投入必然是一對(duì)矛盾體。在這一情況下，科研不但沒(méi)有促進(jìn)、反倒可能影響教學(xué)。

7 總結(jié)

綜上所述，科研在師資學(xué)術(shù)水平、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、方法手段和教學(xué)基礎(chǔ)條件等方面對(duì)教學(xué)具有明顯和積極的促進(jìn)作用，但也要注意科研與教學(xué)也存在關(guān)注角度和時(shí)間精力上的沖突，應(yīng)更好的協(xié)調(diào)平衡科研與教學(xué)的關(guān)系，科研實(shí)踐中應(yīng)有教育教學(xué)內(nèi)容，教育教學(xué)也要融入科研元素，使二者真正能夠相輔相成，互相促進(jìn)，通過(guò)科研促教學(xué)提高教育教學(xué)水平。