樂學(xué)365：指向核心素養(yǎng)的快樂學(xué)習(xí)策略

浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第五中學(xué) 沈智明

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。2016年9月北師大“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)”對(duì)中國(guó)學(xué)生身心發(fā)展核心素養(yǎng)做了界定。核心素養(yǎng)就是學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是不可或缺的共同素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，有利于其在具體的教育教學(xué)過程中貫徹落實(shí)，為未來學(xué)生的發(fā)展指明了方向，是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保證。

一、樂學(xué)365策略

在智慧教育背景下，我們借助釘釘、希沃、智學(xué)網(wǎng)、微信等眾多互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打造了“樂學(xué)365”課堂教學(xué)模式：即指向核心素養(yǎng)三大方面，提出六種學(xué)習(xí)策略，并建立起五項(xiàng)保障激勵(lì)措施。六種學(xué)習(xí)策略目標(biāo)直指核心素養(yǎng)的三大方面“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與”，使學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)。

（一）課前準(zhǔn)備

在課開始之前，我們先將班級(jí)學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則分成八個(gè)大組，每組6人。每組成員均由2名優(yōu)生、2名中等生和2名學(xué)困生組成。組員確定以后，我們對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的專項(xiàng)培訓(xùn)，特別是對(duì)小組合作競(jìng)賽的原則、方法、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了培訓(xùn)，確保人人知曉、個(gè)個(gè)明白。

（二）教學(xué)策略

1.課前預(yù)學(xué)：我勤奮我快樂

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的重要階段?，F(xiàn)階段，大量的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源對(duì)師生全面開放，我們?cè)趽駜?yōu)選擇以后，充分利用各種智慧教育平臺(tái)向?qū)W生推送各種資源如微視頻、微游戲、微課件、微實(shí)驗(yàn)和不同層次的預(yù)學(xué)練習(xí)題等。讓學(xué)生通過自己獨(dú)立思考、自主完成相應(yīng)的練習(xí)，并取得初步的成就，從而達(dá)到有所收獲。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要求各小組優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促其他學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)生也有責(zé)任為小組團(tuán)隊(duì)在課堂競(jìng)爭(zhēng)中多得分。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我發(fā)展的能力，團(tuán)隊(duì)作用的發(fā)揮，更讓每一個(gè)學(xué)生“社會(huì)參與”素養(yǎng)得到了加強(qiáng)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)：靶向問題精準(zhǔn)解決

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)以后，教師的課堂教學(xué)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，即教師在課堂中的作用是引導(dǎo)，通過“導(dǎo)”讓學(xué)生厘清思路、明晰方向。導(dǎo)的過程中教師應(yīng)當(dāng)靶向問題、精準(zhǔn)解決、提高效率。

（1）靶向知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建整體框架。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢查與反饋環(huán)節(jié)之后，教師充分利用樂課平臺(tái)、智學(xué)網(wǎng)、希沃投屏技術(shù)等對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突出講解，對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的剖析，做好典型的實(shí)驗(yàn)，最后利用思維導(dǎo)圖等形式把零碎的知識(shí)點(diǎn)串在一起，形成整體的知識(shí)框架。

（2）靶向課前問題精準(zhǔn)解決前概念。借助樂課、智學(xué)網(wǎng)等即時(shí)評(píng)價(jià)工具，我們?cè)谡n前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)問題，及時(shí)掌握學(xué)生已有的“前概念”，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生已知、已掌握的內(nèi)容就盡量不講、少講、精講，不會(huì)的、出現(xiàn)問題的內(nèi)容就想辦法突破，切實(shí)靶向課前問題，精準(zhǔn)解決學(xué)生前概念，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（3）靶向課中難題精準(zhǔn)摸清落實(shí)率。傳統(tǒng)課堂中，教師通常通過學(xué)生課堂應(yīng)答的聲音響度、參與多少、反應(yīng)強(qiáng)烈與否判斷學(xué)生的落實(shí)率。但是這種方法往往會(huì)產(chǎn)生很大的錯(cuò)覺，難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生真實(shí)的掌握率。借助智慧教育平臺(tái)我們經(jīng)常性發(fā)起課堂監(jiān)測(cè)，通過快速問答和隨堂作業(yè)功能，實(shí)現(xiàn)了單選、多選、判斷、作圖、課件題等多種形式的快速評(píng)價(jià)，第一時(shí)間準(zhǔn)確獲知學(xué)生最真實(shí)的掌握情況，還可以隨時(shí)提醒學(xué)生，防止學(xué)生游離在課堂之外。

3.課堂展學(xué)：我成功我快樂

（1）基礎(chǔ)展練。要保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，課前的檢查十分重要。為此，我們?cè)谡n前5分鐘，通過智慧教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生布置預(yù)學(xué)檢查題，檢查分AB兩個(gè)組別，其中A是基礎(chǔ)題，更側(cè)重于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，保證程度較差的學(xué)生能獨(dú)立完成，這也是我們專為班級(jí)后30%的學(xué)生創(chuàng)設(shè)的展示成功的機(jī)會(huì)。B組題則供優(yōu)秀及中等生思考并練習(xí)，供課堂深化討論。所有得分情況均記錄在小組競(jìng)賽的匯總表上。既提高了小組學(xué)生“團(tuán)隊(duì)進(jìn)步”的榮譽(yù)感，也為各類學(xué)生創(chuàng)造了“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，在提升學(xué)生文化基礎(chǔ)的同時(shí)，也讓他們深刻體會(huì)到“成功離自己并不遙遠(yuǎn)”，增強(qiáng)了學(xué)生的幸福感。

（2）風(fēng)采展示?？鞓返暮诵囊蛩厥浅晒Ω?，是學(xué)生被得到認(rèn)可的成功感。教師在導(dǎo)學(xué)精講之后，我們把課堂變成了學(xué)生展示的舞臺(tái)。我們讓各組中中等或優(yōu)秀的學(xué)生講解預(yù)習(xí)中布置的B組題。其他學(xué)生或教師可以對(duì)該學(xué)生的講解提出自己不同的看法，也可以提出自己困惑的問題，請(qǐng)講解學(xué)生解答。這一環(huán)節(jié)可以大大提升學(xué)生對(duì)疑難問題的思考力，提升學(xué)生對(duì)問題表述的規(guī)范性，從而切實(shí)提升學(xué)生的自我發(fā)展素養(yǎng)。以往很多學(xué)生對(duì)知識(shí)囫圇吞棗，思維往往停留在表象，知其然而不知其所以然?！罢故尽弊屗麄冋f出問題背后的因果，還要接受學(xué)生提出的疑問甚至刁難，迫使學(xué)生學(xué)會(huì)更深入地思考問題，探尋問題的本質(zhì)，從而大大提升了學(xué)生的思維素質(zhì)。當(dāng)一個(gè)問題的解決，得到教師和學(xué)生的共同關(guān)注，并得到認(rèn)可和欣賞，尤其是當(dāng)他們獲得來自學(xué)生或家長(zhǎng)的點(diǎn)贊，其學(xué)習(xí)的幸福感必然強(qiáng)烈又深刻。

（3）激情展演。課堂中，我們可以設(shè)置部分搶答題目，要求各組競(jìng)爭(zhēng)回答。由于不同層次學(xué)生的得分是不一樣的，因此，各組要積極鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)參與，爭(zhēng)搶答題機(jī)會(huì)，以獲得更高的得分。當(dāng)獲得答題機(jī)會(huì)的學(xué)生不會(huì)答題甚至答錯(cuò)時(shí)，可以允許本組其他學(xué)生幫忙。如果還沒有得到令人滿意的答案，別的組可以補(bǔ)答。競(jìng)答過程中，各組學(xué)生可以向講解學(xué)生發(fā)問，教師根據(jù)競(jìng)答和提問情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)積分，碰到特別困難時(shí)才作適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。展練、展示和展演過程中，學(xué)生的思維和表達(dá)能力、質(zhì)疑和探究能力、求真和創(chuàng)新思想等核心素養(yǎng)得到了極大的提升。

4.課堂驗(yàn)學(xué)：我達(dá)標(biāo)我快樂

根據(jù)幸福感的目標(biāo)理論：有明確目標(biāo)并努力工作從而成功地達(dá)到目標(biāo)的人，他們顯示出的快樂超過了那些沒有目標(biāo)或達(dá)到目標(biāo)有困難的人。我們?cè)O(shè)立課堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，充分利用智慧教育平臺(tái)即時(shí)反饋、智慧配送的功能，為不同層次學(xué)生提供分層設(shè)置的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，即讓學(xué)生明確每一堂課都有目標(biāo)，一次達(dá)標(biāo)就是一個(gè)成功的臺(tái)階，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)習(xí)自然就是一個(gè)上升的階梯。

5.課后輔學(xué)：我自助我快樂

許多學(xué)生都有這樣一個(gè)體驗(yàn)，課堂上聽教師講課，似乎都能聽懂，沒有什么大的問題，但是等到回家做題目，卻發(fā)現(xiàn)這也不會(huì)，那也不懂。大量課后遇到的難題，學(xué)生無法在第一時(shí)間解決，往往要等到第二天教師批改后才能發(fā)現(xiàn)。而教師的批改很多是在第二天的新課結(jié)束以后才進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生帶著前一堂課未解決的問題進(jìn)入第二堂課時(shí)，第二堂課新的問題又接踵而來，于是問題越來越多，解決也越來越難。

在智慧教育時(shí)代，借助實(shí)時(shí)的云資源，通過作業(yè)自查自糾、微課實(shí)時(shí)指導(dǎo)、錯(cuò)題自主訂正、好題自動(dòng)推送、師生在線互動(dòng)等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生第一時(shí)間知道自己存在的問題，第一時(shí)間找到解決問題的辦法。個(gè)別復(fù)雜問題可以通過反復(fù)觀看解題微課，獲得徹底解決。

6.課后復(fù)學(xué)：能重現(xiàn)我快樂

復(fù)學(xué)，就是將課堂教學(xué)過程再重新回放一遍，這在以往的傳統(tǒng)課堂中根本不可能實(shí)現(xiàn)。有了智慧教育平臺(tái)，這一切變得非常輕松。

（1）課堂錄像實(shí)時(shí)回放。由于接受能力的差異，一部分學(xué)生思維及反應(yīng)較為遲鈍，別人一遍能聽懂的內(nèi)容，他可能需要重復(fù)聽?zhēng)妆椴拍苈牰?。平時(shí)教師很難進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生本人也會(huì)羞于開口，只能不了了之。還有一些學(xué)生因身體或其他原因錯(cuò)過了上課時(shí)間，想要補(bǔ)課卻是非常困難?！搬斸敗薄皹氛n網(wǎng)”等智慧教育平臺(tái)能完整提供課堂教學(xué)的全程錄像，滿足了不同需求學(xué)生再學(xué)習(xí)的功能。

（2）學(xué)習(xí)資源全程再現(xiàn)。對(duì)于另外一些學(xué)生，他可能不需要對(duì)上過的課全程回放，但他需要對(duì)已經(jīng)上過的課進(jìn)行要點(diǎn)式復(fù)習(xí)，通過快速瀏覽的方式重溫上課的情景。此時(shí)，有些平臺(tái)如樂課可以實(shí)時(shí)提供教師上課的全程課件、微視頻、課堂作業(yè)等，這些資源從課前預(yù)習(xí)到課后練習(xí)一樣都不落下，這對(duì)所有的學(xué)生來說，都是課后復(fù)習(xí)最全面的資源。

二、樂學(xué)365保障

五種學(xué)習(xí)策略中，三大方面素養(yǎng)互有滲透，彼此促進(jìn)。如何保障快樂學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，切實(shí)提升三大方面素養(yǎng)，達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)”目標(biāo)，需要我們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立一套綜合、完善、實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)保障體系。為此，我們?cè)跇氛n平臺(tái)的大力支持下，建立了五項(xiàng)評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。

（一）基于個(gè)人興趣的“樂豆”評(píng)價(jià)

樂豆是樂課網(wǎng)內(nèi)使用的虛擬獎(jiǎng)勵(lì)豆，學(xué)生可以通過完成樂課網(wǎng)內(nèi)的多種操作獲取樂豆，樂豆可以用來兌換禮品、下載資源、優(yōu)惠購(gòu)課等。

樂豆的獎(jiǎng)勵(lì)涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的全時(shí)段，囊括了五種學(xué)習(xí)方式的全過程。獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置除了學(xué)習(xí)的質(zhì)量外，更突出體現(xiàn)在學(xué)生的“參與過程”和“非智力因素”，使每一個(gè)學(xué)生獲得進(jìn)步。

（二）基于課堂參與的“金榜”評(píng)價(jià)

快樂學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，如何激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，樂課平臺(tái)推出了金榜評(píng)價(jià)。金榜評(píng)價(jià)以一節(jié)課為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，從課前預(yù)學(xué)到課中學(xué)習(xí)、課堂效果到教師獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行短時(shí)間的評(píng)價(jià)，淡化了成績(jī)基礎(chǔ)，滿足了學(xué)生短時(shí)間內(nèi)取得佳績(jī)的愿望，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有可能成功的最大快樂。

（三）基于個(gè)人成長(zhǎng)的“頭銜”評(píng)價(jià)

頭銜是樂課網(wǎng)設(shè)立的針對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的一個(gè)記錄，正如學(xué)生玩游戲沖關(guān)一樣，隨著學(xué)生游戲的不斷深入，身份越來越高，難度也越來越大。身份體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)游戲的深入程度。同樣，學(xué)生在樂課平臺(tái)的頭銜也隨著學(xué)生使用的積累不斷成長(zhǎng)著。頭銜還有一個(gè)特點(diǎn)，就是所有的人都在成長(zhǎng)，人人都能得到一個(gè)新的頭銜，每個(gè)人得到的時(shí)間略有差異。

（四）基于家校合作的“樂桃”評(píng)價(jià)

孩子的教育離不開家長(zhǎng)的配合，與家長(zhǎng)緊密配合可以產(chǎn)生非常好的教育效果。有了微信、QQ等手段以后，家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通也緊密了起來。但是，家長(zhǎng)深入了解孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是十分欠缺。我們借助樂課平臺(tái)的“樂桃”功能，讓家長(zhǎng)捆綁孩子的樂號(hào)，這樣家長(zhǎng)不僅能與教師、學(xué)生一起像微信一樣聊天，還能打開孩子的作業(yè)，隨時(shí)查看孩子的作業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告。教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，通過樂桃讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行再次鼓勵(lì)，其效果得到了加倍。樂桃的使用，得到了廣大家長(zhǎng)的積極擁護(hù)。

好的評(píng)價(jià)機(jī)制，能引起學(xué)生足夠的重視。簡(jiǎn)單的加分必然容易引起學(xué)生的審美疲勞，這就需要我們采用“持續(xù)的評(píng)價(jià)、不斷地強(qiáng)化和足夠的含金量”強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)。把終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)整合，并把評(píng)價(jià)結(jié)果直接轉(zhuǎn)化為評(píng)先評(píng)優(yōu)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，與中考特長(zhǎng)生、保送生等掛起鉤來，獲得最佳的效果。