關(guān)于整本書閱讀的交流策略研究

山東省淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校 李 樂

葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收‘一石多鳥’之效?！币蘸眠@“一石多鳥”之效，那做好閱讀中和閱讀后的讀書交流就顯得尤為重要。讀書交流就是給閱讀者提供一個(gè)思想碰撞的機(jī)會(huì)，在碰撞中促進(jìn)感悟，習(xí)得方法，提升思維。結(jié)合近年來自己對(duì)整本書閱讀交流的研究和實(shí)踐，以《西游記》和《綠山墻的安妮》為例與大家分享整本書閱讀交流的策略。

一、交流準(zhǔn)備

（一）閱讀中的準(zhǔn)備

閱讀中需要做哪些準(zhǔn)備呢？閱讀前進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)我們要做閱讀的規(guī)劃，那在閱讀中就要圍繞規(guī)劃，有目的地圈點(diǎn)勾畫、做批注，還可以邊閱讀邊記閱讀筆記。閱讀中的準(zhǔn)備，更多的是為了培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，這樣的準(zhǔn)備不是為準(zhǔn)備而準(zhǔn)備，而是要培養(yǎng)自然而然滲透到學(xué)生骨子里的閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀后的準(zhǔn)備

閱讀后的準(zhǔn)備，是進(jìn)行閱讀交流的必備條件，充分的準(zhǔn)備才能更好地進(jìn)行交流。閱讀后的準(zhǔn)備關(guān)鍵是回顧和梳理整本書的內(nèi)容，整理自己閱讀的收獲與感悟，形式和內(nèi)容較閱讀過程中的準(zhǔn)備要豐富得多。閱讀完整本書后，根據(jù)所讀書目的特點(diǎn)和讀后交流的規(guī)劃，學(xué)生可以繪制人物圖譜、制作讀書小報(bào)、寫讀后感、完成讀書報(bào)告單等。如《西游記》一書，人物形象鮮明，在閱讀中學(xué)生最喜歡的、記憶最深刻的就是一個(gè)個(gè)鮮活的人物。于是在閱讀后的準(zhǔn)備中，學(xué)生就以繪制人物圖譜的形式表達(dá)自己對(duì)人物的感悟；還有的孩子發(fā)揮自己的藝術(shù)功底，用橡皮泥捏出一個(gè)個(gè)惟妙惟肖的西游人物。

二、閱讀交流

（一）階段性閱讀交流

閱讀整本書需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，學(xué)生的閱讀往往容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是閱讀興趣的減弱，二是在閱讀中產(chǎn)生疑問。針對(duì)這兩種現(xiàn)象，我們可以有的放矢地組織階段性的閱讀交流。

如果是閱讀的興趣有了減弱，我們可以采取推讀法或者誘讀法，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)閱讀。不管是哪種方法，關(guān)鍵是我們要把握學(xué)生的興趣所在，找準(zhǔn)書中的精彩之處，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果是閱讀中遇到了困難，產(chǎn)生了疑問，那交流可以直接開門見山解決問題，并在解決問題的過程中引導(dǎo)孩子歸納、學(xué)習(xí)解決問題的方法，為以后閱讀奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。還是以《西游記》為例。二年級(jí)我們閱讀青少版的《西游記》，學(xué)生在閱讀完第一個(gè)故事《猴王出世》后就有極強(qiáng)的交流欲望。幾個(gè)故事讀下來，我發(fā)現(xiàn)在課間學(xué)生三五成群就自己覺得最神奇、不可思議的地方說個(gè)不停，有的還聯(lián)系自己看過的電影、電視劇邊說邊表演，閱讀的氛圍異常濃厚。在交流中，學(xué)生就產(chǎn)生了歧義，引起了爭(zhēng)論甚至是爭(zhēng)吵。顯而易見，這時(shí)候就非常需要一次閱讀中的交流。

于是我們開門見山，直接說明自己的疑問，解決問題。疑問有不少，但類型差不多。舉例來說：有的學(xué)生說：哪吒蹬著風(fēng)火輪怎么走呢，輪子是怎么轉(zhuǎn)的？這問題一下子把我們從奇妙的神話故事拉回到了一板一眼的科學(xué)研究中來。學(xué)生的回答也五花八門，有的說是這樣轉(zhuǎn)的，邊說邊比畫；有的說那根本就是假的，不科學(xué)……

這時(shí)候就是教師點(diǎn)撥的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：回想一下，已經(jīng)讀過的幾個(gè)故事都有哪些共同的特點(diǎn)？學(xué)生七嘴八舌，一會(huì)兒神話故事的特點(diǎn)就初見端倪：故事是虛構(gòu)的、很有想象力、很神奇；故事中的人物都很了不起……在交流中，學(xué)生進(jìn)一步了解了神話故事的特點(diǎn)，自然就不會(huì)再糾纏于其中的真假虛實(shí)，為接下來的閱讀做了更扎實(shí)的體裁鋪墊。

（二）讀后交流

這類交流是在學(xué)生閱讀完了一整本書之后交流自己閱讀的收獲，這也是我們閱讀交流的主要形式。

這類的交流形式豐富多樣，可以是我們常規(guī)認(rèn)為的閱讀交流課。在課上組織學(xué)生講述所讀書籍的內(nèi)容，交流自己閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，也可對(duì)書中的人物、故事情節(jié)及寫法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。也可以是豐富多彩的活動(dòng)，如組織故事會(huì)、朗誦會(huì)、擂臺(tái)賽、知識(shí)競(jìng)賽等；還可把讀過的故事自編成小品、課本劇等形式進(jìn)行表演。

以《綠山墻的安妮》為例，這本書主人公安妮個(gè)性鮮明，富于幻想，且自尊自強(qiáng)，憑借自己的刻苦勤奮，不但得到養(yǎng)父母的喜愛，也贏得教師和同學(xué)的關(guān)心和友誼。告訴我們只要胸懷夢(mèng)想，不懈努力，生活就會(huì)豐富多彩，生命就會(huì)美麗多姿。鑒于此，我們的交流課就以“抓‘典型故事’品‘人物形象’”為宗旨，學(xué)生通過交流自己印象深刻的故事情節(jié)，品味其中主人公的性格特點(diǎn)和人物形象，在交流中對(duì)人物有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

《西游記》讀完了，我們選擇了與《綠山墻的安妮》完全不一樣的交流方式。為了能更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)人物特點(diǎn)和故事的神奇，我們進(jìn)行了西游人物扮演和故事展演兩種方式的交流。學(xué)生和家長(zhǎng)一起利用可以找到合適的、閑置、廢棄材料，制作面具、服裝、武器，把自己裝扮成自己喜歡的西游人物。

三、閱讀延伸

（一）同類作品不同形式的延伸

很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，經(jīng)過改編拍攝成了電影，其中不乏優(yōu)秀的影視精品。像迪士尼出品的《灰姑娘》，還有《夏洛的網(wǎng)》《查理與巧克力工廠》等都值得一看，是對(duì)整本書閱讀很好的補(bǔ)充。

（二）同類系列作品的推薦

如閱讀完沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，我們推薦閱讀沈石溪的系列動(dòng)物小說，讓學(xué)生從更多的作品中去深入感受人與動(dòng)物之間的美好情感。

（三）相同主題不同作品的推薦

如楊紅櫻、伍美珍、辮子姐姐三位作家的書都是以童年的校園生活、同伴間的友誼與趣事為題材，可以在讀過其中的任何一本著作后，推薦閱讀其他書目，在閱讀中比較不同作者的寫作風(fēng)格、進(jìn)行不同的閱讀體驗(yàn)。

（四）讀寫結(jié)合的延伸

好多書在最后都會(huì)給讀者留有一定的想象空間，也就是我們說的留白，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去續(xù)寫是一種很好的讀寫結(jié)合的延伸。《綠山墻的安妮》最后寫道：“她相信，無論現(xiàn)在的情況多么糟糕，未來都是充滿希望的?！笨梢宰尯⒆永m(xù)寫未來的安妮會(huì)怎樣？還有的書章節(jié)性、故事性強(qiáng)，在閱讀后進(jìn)行模仿性的故事創(chuàng)編也是很好的讀后延伸，如《西游記》，可以讓孩子發(fā)揮想象：師徒四人還可能會(huì)遇上什么樣的困難，編寫故事。

總而言之，整本書閱讀的交流在整個(gè)閱讀的過程起著舉足輕重的作用，值得我們?nèi)パ芯繉?shí)踐。