中西方大學(xué)生自我管理能力比較

■葉小琴

（杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院，浙江 杭州 310018）

隨著中國(guó)對(duì)外開放程度的不斷擴(kuò)大，尤其是在加入WTO之后，中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展迅速，不管是中外合作辦學(xué)、課程國(guó)際化，還是師生對(duì)外交流，在這過程中教學(xué)質(zhì)量越來越受到大家的關(guān)注。不管是送出去，還是引進(jìn)來，筆者個(gè)人認(rèn)為，大學(xué)生自我管理意識(shí)的程度和能力是反映高等教育質(zhì)量的重要表現(xiàn)之一。自教育國(guó)際化發(fā)展開始，大學(xué)生自我管理意識(shí)的程度和能力，就與國(guó)外大學(xué)生，尤其是與西方國(guó)家大學(xué)生有了比較的機(jī)會(huì)。比較之后，我們更加清晰地意識(shí)到在我國(guó)高等教育過程中、在學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)上還有很多的缺失或者是不足。

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育和推進(jìn)深化教育改革的大背景下，“以人為本”、自我管理這樣的概念在越來越多的場(chǎng)合被提及，高校在提，媒體也在關(guān)注。大學(xué)生的自我管理，主要指大學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展等活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)自我完善的過程（吳迪、謝志遠(yuǎn)、王晶，2006）。

筆者就職于杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院，從事的是教學(xué)教務(wù)管理工作。學(xué)校是經(jīng)國(guó)家教育部和浙江省人民政府批準(zhǔn)設(shè)立，由杭州師范大學(xué)舉辦的一所綜合性全日制本科獨(dú)立學(xué)院，一般被稱為三本院校。在普通本科生的培養(yǎng)中，學(xué)校也開拓了與境外、與不同國(guó)家的交換交流項(xiàng)目。本校也在逐步與全球化接軌，逐步推進(jìn)我校的教育國(guó)際化。在與學(xué)生的頻繁接觸中，遇到了很多由于學(xué)生自我管理能力不足而產(chǎn)生的問題。對(duì)此筆者將以本校大學(xué)生自我管理能力為例進(jìn)行深入分析，并希望能從與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生自我管理能力比較的過程中，找到能應(yīng)對(duì)我校大學(xué)生自我管理能力不足問題的有效途徑。

一、中西方國(guó)家大學(xué)生自我管理的歷史發(fā)展比較

西方國(guó)家大學(xué)開始發(fā)展于中世紀(jì)，以學(xué)生治校為最主要特征，但也集中表現(xiàn)出如學(xué)生管理權(quán)限太大和管理混亂的缺陷。后來慢慢地由“學(xué)生治校”演變?yōu)椤敖淌谥涡！保俚胶髞淼膶W(xué)生管理新理念的出現(xiàn)，西方高校越來越鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自身自律和決策的能力。要求學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自已負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)。強(qiáng)調(diào)大學(xué)生應(yīng)該是能“對(duì)個(gè)人行為和發(fā)展負(fù)責(zé)的成年人”。在這過程中，學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織發(fā)揮了極大的作用。在英國(guó)，只要法律允許，學(xué)生社團(tuán)享有完全自我管理的權(quán)利。美國(guó)的高校管理者普遍認(rèn)為不能通過強(qiáng)制性規(guī)章來管理學(xué)生，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而在德國(guó)，甚至有“三者同權(quán)論”，認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有與教授和學(xué)校行政人員同等的權(quán)利和地位，可以共同參與學(xué)校的運(yùn)行和管理（詹婷，2012）。不難看出西方的大學(xué)生的自我管理也并非是一蹴而就的，經(jīng)歷了很長(zhǎng)的歷史發(fā)展時(shí)期，在經(jīng)過不斷地變化和波折后，最終形成了西方國(guó)家目前普遍存在的學(xué)生高度自我管理的局面。當(dāng)然學(xué)生高度的自我管理不僅是對(duì)自身的管理，也包括對(duì)學(xué)生群體、團(tuán)體和組織的管理。

中國(guó)大學(xué)，當(dāng)然包括目前教育體制內(nèi)的絕大多數(shù)中小學(xué)，雖然竭力倡導(dǎo)“去行政化”尤其是高校管理去行政化，提倡“素質(zhì)教育”，但仍普遍運(yùn)用行政化的管理模式運(yùn)行和管理學(xué)校。因?yàn)閷W(xué)校的組織建構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)層的人員組成，在很大程度上成為“去行政化”最主要的障礙和阻力之一。這樣的管理運(yùn)行模式，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生按照學(xué)校的運(yùn)行模式“被教育”“被管理”。但隨著西方學(xué)分制的教育模式和教學(xué)管理制度被引入和不斷推廣，學(xué)生的教育和培養(yǎng)模式在不斷變化，中國(guó)大學(xué)的管理和培養(yǎng)也在不斷更新?？傮w來說，學(xué)分制充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生選課、選教師、選修學(xué)計(jì)劃的自由，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮各自的潛能。中國(guó)大學(xué)生的自我管理也就成為了逐漸被關(guān)注的問題。

二、中西方國(guó)家大學(xué)生自我管理政策的比較

西方國(guó)家對(duì)上面提到的類似學(xué)生事務(wù)部這樣的自我管理機(jī)構(gòu)，都有明確的規(guī)章制度，比如在英國(guó)，大學(xué)生組織形成的學(xué)生社團(tuán)，其章程必須通過學(xué)生代表委員會(huì)批準(zhǔn)后才能獲得相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)（詹婷，2012）。而在中國(guó)，各種類型的包含大學(xué)生自我管理功能的機(jī)構(gòu)，其管理規(guī)章，并不一定且絕大多數(shù)并沒有經(jīng)過學(xué)生代表委員會(huì)批準(zhǔn)這一環(huán)節(jié)，甚至沒有學(xué)生代表委員會(huì)這一組織，這也就暴露出來中國(guó)的學(xué)生團(tuán)體或組織并沒有完全實(shí)現(xiàn)規(guī)范的自治。但是，在中國(guó)相關(guān)政策已經(jīng)在不斷的制定、修改和完善中，這將為今后我國(guó)大學(xué)生自我管理提供了支持和保障。

1999年，在中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出要“尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展”。2015年修正形成的最新的《中華人民共和國(guó)高等教育法》中，在第五條提到了，高等教育必須“培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。而在2017年2月4日經(jīng)過不斷修改、完善，最終正式頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》即41號(hào)令，則強(qiáng)調(diào)隨著國(guó)家對(duì)高等教育越來越重視，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的新需要，應(yīng)對(duì)高校教育與管理發(fā)生的新變化，以立德樹人為要求；為高校深化改革提供支持；以體現(xiàn)以學(xué)生為本；以推進(jìn)高校依法治校為原則，要推動(dòng)高校轉(zhuǎn)變管理理念，樹立服務(wù)學(xué)生意識(shí)，營(yíng)造良好環(huán)境促進(jìn)學(xué)生自覺履行義務(wù)、實(shí)現(xiàn)自我管理。（教育部負(fù)責(zé)人就修訂《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》答記者問，2017）從教育法律法規(guī)的變化，不難看出中國(guó)高等教育正在積極地采取措施去應(yīng)對(duì)全球化趨勢(shì)。從對(duì)學(xué)生的管理形式來看，也從單純地管理學(xué)生轉(zhuǎn)變到鼓勵(lì)學(xué)生自我管理。

三、中西方國(guó)家大學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)設(shè)置上的比較

西方國(guó)家大學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)一般包括，比如在英國(guó)，有顧客服務(wù)部和學(xué)習(xí)支持小組，在美國(guó)大多數(shù)高校，都有學(xué)生事務(wù)部和學(xué)生社團(tuán)組織，這樣的機(jī)構(gòu)中，鮮有教師參與管理，教師的功能只是參與指導(dǎo)。而在中國(guó)，最普遍存在能真正稱得上大學(xué)生自我管理的組織是學(xué)生社團(tuán)，針對(duì)的學(xué)生是小眾的，也有學(xué)生事務(wù)管理部，但基本上都是在教師專職或者是教師全程指導(dǎo)下開展的解答學(xué)生疑問或糾紛的組織。而學(xué)生會(huì)、團(tuán)委這樣的組織，都是在黨委、團(tuán)委直接領(lǐng)導(dǎo)下開展面對(duì)大學(xué)生的組織，并不能稱之為真正意義上的大學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)。

四、中西方國(guó)家大學(xué)生自我管理在學(xué)業(yè)目標(biāo)上的比較

西方國(guó)家大學(xué)一般都采用學(xué)分制，也就是我們理解的完全學(xué)分制，大學(xué)生有足夠的自主性去選擇自己感興趣的課程，在自己感興趣的專業(yè)完成自己的學(xué)業(yè)。在這期間父母很少干預(yù)，也就是前面提到的“成人”概念，即18歲，孩子已成人，有能力和責(zé)任對(duì)自己負(fù)責(zé)，當(dāng)然大學(xué)教育也不例外，尊重孩子的選擇，孩子也要為自己的選擇而負(fù)責(zé)。

而在中國(guó)，雖然進(jìn)入大學(xué)了，孩子也成人了，但對(duì)中國(guó)的父母而言，孩子還是孩子。在孩子學(xué)業(yè)首先遇到的問題，就是選擇專業(yè)方面，大多數(shù)的大學(xué)生還是依照父母的意愿確定自己的專業(yè)。那父母的意愿，一般都是根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求度而變化的，什么專業(yè)熱門，就報(bào)什么專業(yè)，因?yàn)楦菀拙蜆I(yè)。還有就是家庭背景中如果具有相關(guān)聯(lián)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，父母就會(huì)讓孩子選擇相關(guān)專業(yè)。這兩種選擇都是為了最后的就業(yè)。社會(huì)就業(yè)導(dǎo)向，直接影響大學(xué)生的專業(yè)選擇。學(xué)生選擇的專業(yè)，并不一定都是自己喜歡的專業(yè)，因此在學(xué)業(yè)目標(biāo)上就不會(huì)有自己的主觀性，學(xué)習(xí)效率會(huì)相對(duì)下降，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更嚴(yán)重甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致中斷學(xué)業(yè)。本校退學(xué)的學(xué)生中，因無學(xué)習(xí)興趣而申請(qǐng)退學(xué)的學(xué)生占退學(xué)總?cè)藬?shù)的近80%?，F(xiàn)在的大學(xué)生，基本上都是90、95后甚至是00后的年輕人，很多是獨(dú)生子女，從小備受寵愛，生活和學(xué)習(xí)自理能力都相對(duì)較弱?，F(xiàn)在的大學(xué)生，面對(duì)高度發(fā)展的通訊工具、媒體和日益紛雜的社會(huì)環(huán)境，往往自控力下降，在學(xué)習(xí)過程中，容易受到外界影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。以上幾方面影響，導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成上大打折扣，也影響了學(xué)業(yè)目標(biāo)的完成質(zhì)量（郭鳳苓、劉燕通、宋玉雪等，2013）。

五、中西方國(guó)家大學(xué)生自我管理在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)上的比較

西方國(guó)家大學(xué)生由于大多數(shù)都能根據(jù)自己的意愿來選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)，因此他們對(duì)自己將來的就業(yè)有相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)規(guī)劃。而在實(shí)際就業(yè)過程中，雖然就業(yè)崗位也有差異，但多數(shù)因?yàn)槭亲约旱倪x擇，所以對(duì)就業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)的差異性并不是很大。

在中國(guó)，大學(xué)生如果沒有經(jīng)過專門的職業(yè)規(guī)劃教育課程，很難對(duì)職業(yè)規(guī)劃有自己的認(rèn)識(shí)。在本校雖然專門設(shè)立了職業(yè)規(guī)劃課，但由于師資力量較為薄弱，課程停留在較淺的層次，課堂質(zhì)量并不能達(dá)到預(yù)期效果。加上傳統(tǒng)觀念的影響，畢業(yè)生容易總盯著熱門行業(yè)，不愿意到中小城市、中小企業(yè)中就業(yè)，在求職過程中，往往出現(xiàn)期望高而現(xiàn)實(shí)落差大的情況，最終導(dǎo)致就業(yè)率不高且頻繁跳槽的情況出現(xiàn)。比如，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的大部分學(xué)生，往往希望能在省級(jí)電視臺(tái)、廣播電臺(tái)就業(yè)，而不愿意去地市縣的電視臺(tái)、廣播電臺(tái)就業(yè)，導(dǎo)致初次就業(yè)率只有50%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我校的其他專業(yè)。

通過以上幾方面的比較不難看出，中國(guó)大學(xué)生自我管理能力與西方國(guó)家相對(duì)成熟的大學(xué)生自我管理能力還存在較大的差距。結(jié)合筆者的工作情境，為提高本校大學(xué)生自我管理能力，可以采取以下應(yīng)對(duì)措施：

（一）引導(dǎo)大學(xué)生樹立自我管理意識(shí)

可以通過始業(yè)教育、心理健康課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。始業(yè)教育是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活的第一門“課程”，始業(yè)教育有助于大學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)業(yè)、生活有大概的框架認(rèn)識(shí)，讓他們區(qū)分高中學(xué)習(xí)和生活與大學(xué)的差別，定位什么是成人，在大學(xué)時(shí)段應(yīng)該怎么安排自己的學(xué)業(yè)。而心理健康課，除了必要的心理健康知識(shí)，更主要的功能是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我。兩項(xiàng)共同配合，有助于大學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知。

（二）專業(yè)意識(shí)引領(lǐng)自我管理能力養(yǎng)成

大學(xué)時(shí)期，專業(yè)課是陪伴大學(xué)生最多時(shí)光的課程，專業(yè)教師是陪伴大學(xué)生最多時(shí)光的老師。不同類型、不同層次的專業(yè)課程，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行搭建，形成課程體系。在授課過程中，專業(yè)教師除了傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的一項(xiàng)工作是培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)意識(shí)。還要開展有效的職業(yè)規(guī)劃生涯課程，最好的職業(yè)規(guī)劃課程是請(qǐng)已經(jīng)就業(yè)且就業(yè)崗位與專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀畢業(yè)生作課程的主講，有助于拉近與學(xué)生的距離，以親身經(jīng)歷引起共鳴。專業(yè)的老師和專業(yè)的畢業(yè)生，相互配合，促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)意識(shí)形成。強(qiáng)有力的專業(yè)意識(shí)的形成，自然會(huì)對(duì)學(xué)生自我管理能力提出更高的要求，在不斷穩(wěn)固專業(yè)意識(shí)的同時(shí)，自立、自律、自控、自理能力也會(huì)隨著進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

（三）社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)自我管理能力提高

學(xué)校有無數(shù)的社團(tuán)和豐富的社團(tuán)活動(dòng)，也有很多包括專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、支教等形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，找到適合自己個(gè)性和能力的社團(tuán)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與其中，發(fā)揮自己的特色和專長(zhǎng)。通過將專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，不但能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能為學(xué)生提前儲(chǔ)備社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，為踏入社會(huì)提前做好準(zhǔn)備（徐盼，2015）。

（四）強(qiáng)化大學(xué)教育教學(xué)理念，為加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)提供良好氛圍

堅(jiān)持“以人為本”，堅(jiān)持育人理念，建立和諧的師生關(guān)系（潘情晴、姚躍傳，2012），形成公平、公正的考核評(píng)價(jià)體系，都將有助于建立良好的大學(xué)氛圍。良好的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)、人際交往氛圍，都將對(duì)大學(xué)生自我管理能力提供良好的環(huán)境保障。