“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藥學(xué)類專業(yè)“藥理學(xué)”課程探析

胡彥武，武子敬，姚慧敏，劉雪坤，徐智敏，葛秋來

隨著大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為生產(chǎn)生活要素共享的重要平臺(tái)，已全方位嵌入社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，正以“互聯(lián)網(wǎng)+”形式與各行業(yè)領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)著人類的生活、生產(chǎn)、生產(chǎn)力的發(fā)展［1，2］.在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育越來越受到高校重視，而如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合，再通過課程改革構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程體系，已成為高校藥學(xué)類專業(yè)開展教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型工作中重點(diǎn)關(guān)注的問題.

“藥理學(xué)”（Pharmacology）課程是研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，屬于藥學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)核心課程之一［3］.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“藥理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及社會(huì)實(shí)踐，既可拓展藥理學(xué)教學(xué)思路，最大限度符合藥理學(xué)學(xué)科發(fā)展新要求，又可增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，最大限度提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效開展［4］.

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藥學(xué)類專業(yè)“藥理學(xué)”課程的基礎(chǔ)

1.1 明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)

2015 年5 月，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》具有重要的意義［5］，促使高校在育人的總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入各門專業(yè)課程.地方高校藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)最鮮明的特點(diǎn)就是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，所開設(shè)的專業(yè)課程目標(biāo)導(dǎo)向亦必須與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢及醫(yī)藥企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的需求相接軌，突出地方高校服務(wù)地方的育人特色.因此，在“藥理學(xué)”課程教學(xué)改革過程中，勢必需要以學(xué)生為本，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重提升課程的開放性、互動(dòng)性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作與溝通、信息篩查與利用、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)等能力，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的藥學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才.

1.2 轉(zhuǎn)變思想，提升專業(yè)課教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“藥理學(xué)”課程的教學(xué)改革實(shí)施，教師是關(guān)鍵.要明確專業(yè)課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引領(lǐng)教學(xué)過程中的主體地位，要求任課教師不僅具備較高的專業(yè)理論，尚需先進(jìn)的教學(xué)理念和社會(huì)實(shí)踐能力，能夠開闊視野，轉(zhuǎn)變思想，提升自身創(chuàng)造性，在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，能夠潛移默化、有機(jī)有效地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［6］.因此，建設(shè)一支具有自覺“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”和較強(qiáng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的“藥理學(xué)”任課教師隊(duì)伍是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)改革的首要因素.同時(shí)，實(shí)施“藥理學(xué)”課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，可提升本課程組教師的職業(yè)素養(yǎng)和一專多能型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而激勵(lì)教師始終堅(jiān)持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為課程育人的目標(biāo)導(dǎo)向，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維貫穿教育教學(xué)全程，從而實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的“藥理學(xué)”課程“三全育人”的總體目標(biāo)導(dǎo)向.

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藥學(xué)類專業(yè)“藥理學(xué)”課程的途徑

2.1 以教學(xué)方法改革為依托，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力

（1）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法的應(yīng)用.以藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)（Pharmacodynamics，簡稱藥效學(xué)）或藥物代謝動(dòng)力學(xué)（Pharmacokinetics，簡稱藥動(dòng)學(xué)）研究為視角，針對“藥理學(xué)”課程各論部分教學(xué)內(nèi)容中的具體藥物，指導(dǎo)學(xué)生擬定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目題目，組建“藥理學(xué)”課程興趣小組，并按照項(xiàng)目申請與論證的步驟指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力［7］.例如講述抗心絞痛藥物硝酸甘油時(shí)，模擬項(xiàng)目申請環(huán)節(jié)，學(xué)生擬題“硝酸甘油抗大鼠心肌缺血作用及機(jī)制研究”并撰寫項(xiàng)目申報(bào)書，教師指導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)檢索維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、Pubmed數(shù)據(jù)庫，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握與項(xiàng)目研究內(nèi)容有關(guān)的研究方法和前沿動(dòng)態(tài).再通過翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行小組間討論，以學(xué)生為主導(dǎo)者、教師為引導(dǎo)者，從不同角度、不同層次互相激發(fā)和發(fā)散學(xué)生思維，全方面探討有關(guān)抗心肌缺血藥物的研究現(xiàn)狀、心肌缺血實(shí)驗(yàn)動(dòng)物病理模型制備方法、血液及組織生化檢測指標(biāo)的選擇依據(jù)、以及其他可能影響實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的因素，最后達(dá)成一致性觀點(diǎn)，形成項(xiàng)目申報(bào)書.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法的開展，幫助學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下自主地探索學(xué)習(xí)，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥藥理學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生查閱、搜集和整理文獻(xiàn)的能力得到充分鍛煉，并能夠在浩如煙海的文獻(xiàn)資料中尋找解決問題的方法，進(jìn)而提升了學(xué)生創(chuàng)新思維及科學(xué)研究能力.

（2）校企“協(xié)同育人”教學(xué)模式的開展.藥物的藥效學(xué)及藥動(dòng)學(xué)研究屬新藥研究與開發(fā)過程中重要組成部分，醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)及新藥研究機(jī)構(gòu)對在此方面開展的工作較多.因此，結(jié)合“藥理學(xué)”課程中個(gè)別章節(jié)（如抗高血壓藥、抗腫瘤藥、抗慢性心功能不全藥等章節(jié)）內(nèi)容，從企業(yè)聘請擁有新藥研究經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家來校為同學(xué)們開展“藥理學(xué)”課程理論教學(xué)或?qū)ｎ}講座，可將抗高血壓藥、抗腫瘤藥、抗慢性心功能不全藥物研發(fā)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融入“藥理學(xué)”課程理論教學(xué)中，聘請醫(yī)院心血管內(nèi)科及腫瘤內(nèi)科醫(yī)生來校為學(xué)生開展有關(guān)心血管疾病、腫瘤疾病的病理生理學(xué)及藥物治療學(xué)方面的學(xué)術(shù)講座，可以豐富學(xué)生們的醫(yī)學(xué)知識(shí)，認(rèn)知心血管疾病和惡性腫瘤疾病臨床藥物應(yīng)用現(xiàn)狀及亟待解決的問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新科研思路及創(chuàng)業(yè)的激情與信心［8］.通過校企“協(xié)同育人”模式的應(yīng)用，將企業(yè)和醫(yī)院的專家、醫(yī)生請進(jìn)學(xué)校課堂，既壯大了“藥理學(xué)”課程師資隊(duì)伍，強(qiáng)化了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與技能的傳授能力，又提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和緊迫感.“協(xié)同育人”教學(xué)模式的開展，使學(xué)生對新藥研發(fā)的思路由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，近三年，藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生以藥效學(xué)及藥動(dòng)學(xué)視角申報(bào)的國家及省級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量和成功率均逐年提升.

2.2 以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為模式，培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，當(dāng)代大學(xué)生對現(xiàn)代化教育手段及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式更感興趣.因此，教師在教學(xué)過程中充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，既可使學(xué)生深刻體會(huì)到“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，又可延伸教學(xué)時(shí)空，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，有助于在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維［9］.從課程內(nèi)容上，利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)，采用線上線下混合式授課，通過討論、投票、測試等形式激活了傳統(tǒng)課堂，強(qiáng)化過程性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，亦有助于教師多維分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、解決難點(diǎn)問題.此外，指導(dǎo)學(xué)生在“超星學(xué)習(xí)通”本身擁有的在線課程、書籍、期刊論文等海量資源中尋找適合的“藥理學(xué)”在線開放課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類精品課，作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，使學(xué)生建立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，并將“藥理學(xué)”課程專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)有機(jī)融會(huì)貫通，提高學(xué)生業(yè)務(wù)知識(shí)水平及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心.

2.3 以創(chuàng)業(yè)教育類課程為支撐，培養(yǎng)學(xué)生的商科思維

商科思維是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才除了要實(shí)現(xiàn)新技術(shù)、新產(chǎn)品，更要從組建團(tuán)隊(duì)、整合資源、設(shè)置組織結(jié)構(gòu)和管理制度、激勵(lì)機(jī)制等實(shí)現(xiàn)商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，并構(gòu)建商業(yè)盈利模式［10］.我校針對藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“新藥研究與開發(fā)”“保健品研制與開發(fā)”“醫(yī)藥市場營銷”等選修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)藥學(xué)類專業(yè)必修課程的同時(shí)，具備了一定的新藥研發(fā)思路與藥品銷售技巧；與此同時(shí)，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”與“就業(yè)指導(dǎo)”課程，可有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合.創(chuàng)業(yè)教育類課程主要是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)并將其轉(zhuǎn)化為商業(yè)模式，從而實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值.“藥理學(xué)”課程可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握藥品藥理作用及作用機(jī)制的同時(shí)，借助專業(yè)知識(shí)促進(jìn)藥品銷售，從藥品的成本構(gòu)成、風(fēng)險(xiǎn)管控、核心價(jià)值、作用特點(diǎn)和臨床適應(yīng)癥等方面，確定藥品的核心商業(yè)價(jià)值，贏得客戶的認(rèn)可.尤其對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藥品成本結(jié)構(gòu)的變化要深入挖掘，從而獲得更多利潤.通過這些訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維模式，形成了商科思維，為他們將來從事藥品銷售職業(yè)打下了基礎(chǔ).

2.4 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為導(dǎo)向，提升學(xué)生實(shí)踐技能

結(jié)合學(xué)生參與的國家和省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的“藥理學(xué)”課程開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練.并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人的能力和興趣，組織學(xué)生申報(bào)“開放實(shí)驗(yàn)室藥理學(xué)方向研究項(xiàng)目”，吸引學(xué)生參與指導(dǎo)教師藥效學(xué)及藥動(dòng)學(xué)方向的科研項(xiàng)目，使所學(xué)“藥理學(xué)”課程知識(shí)得到融會(huì)貫通，鼓勵(lì)學(xué)生將“藥理學(xué)”課程專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用到專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為導(dǎo)向，逐漸形成了以“基礎(chǔ)化學(xué)”“藥理學(xué)”“藥劑學(xué)”“藥物分析”等多課程和學(xué)科間內(nèi)容交叉、滲透與融合為特色的專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐操作、分析問題和解決問題的能力，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感和思路，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐或自主創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藥學(xué)類專業(yè)“藥理學(xué)”課程的教學(xué)改革成效

3.1 以創(chuàng)促教，專業(yè)知識(shí)支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“藥理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容互融的教學(xué)改革不斷深化開展，打破了“藥理學(xué)”課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)的問題，教師緊扣課程，挖掘大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，教師教學(xué)技能得到了多維度提升；學(xué)生以創(chuàng)新角度接受專業(yè)知識(shí)，以創(chuàng)業(yè)角度運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路新、熱情高、創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了切實(shí)強(qiáng)化與提升.

3.2 以創(chuàng)促學(xué)，創(chuàng)新項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果

近三年來，學(xué)生參加與藥理學(xué)科相關(guān)的國家、省、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目及發(fā)表論文的數(shù)量均逐年增多，累計(jì)申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目12 項(xiàng)，發(fā)表論文10 篇.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，學(xué)生參加的國家及省級(jí)醫(yī)藥類、生命科學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事活動(dòng)獲獎(jiǎng)率及獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別亦逐年提升，累計(jì)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng).

4 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“藥理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容融合是地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要實(shí)踐，牢固樹立專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念.將該理念貫穿并有機(jī)融合于藥學(xué)類專業(yè)“藥理學(xué)”及其他課程的整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，是提升地方高校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力的有效途徑.