借力思維可視化策略優(yōu)化高中英語教學

■河北省唐山市開灤二中 牟 紅

在現(xiàn)代的教學觀念中，將學生的學習水平分為了記憶水平、理解水平和思維水平三個層次。學生以思維水平學習是效果最好的學習方式。但是在以往的高中英語教學中，教師更為注重的是學生對知識的記憶和理解，常常忽略了對學生思維的培養(yǎng)。而想要學生的語言夢里得到發(fā)展，就必須要培養(yǎng)他們的語言思維。思維是摸不到、看不著的，很難把握。思維可視化策略，就是把內隱性的思維顯性化，這樣教師才能感受到學生語言發(fā)展的脈搏，尋找到學生語言思維的發(fā)展軌跡。

一、思維可視化

思維可視化指的是運用一系列的圖式技術，把本來摸不見、看不著的思維呈現(xiàn)出來，使思考方法和思考路徑清晰可見的過程。借力思維可視化策略進行高中英語教學，有助于學生更好地記憶、理解知識，提高信息傳遞的效能。思維可視化主要是應用思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖來實現(xiàn)的。

思維比知識更為的重要是人們普遍的共識，沒有思維的知識就是死知識，學習死知識的過程就是死學習，死學習往往是在進行機械性的重復，十分枯燥，令人厭煩，更為重要的是，學生在進行此學習時，長期處于淺思考甚至是不思考的狀態(tài)，這樣會阻礙思維能力的發(fā)展。然而，思維能力卻是學習能力的核心，學生不能很好地發(fā)展思維能力，學習必然會越來越困難，這樣學生就進入了一個惡性循環(huán)之中，他們會越來越討厭學習。提高教學效果的關鍵不是不斷地重復知識，而是挖掘并呈現(xiàn)知識背后的思維，并且讓學生掌握這種思維。只有這樣，學生才能在學習的過程中不斷地發(fā)展自己的思維能力，也更加深入、透徹地理解知識，進入學習的良性循環(huán)過程。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師和學生都更為關注答案，而忽略了生成答案的過程。學生思維能力的發(fā)展不在于積累答案，而是積累生成答案的思維方法和思維過程。提高學生的理解解題能力，把看不見的思維過程和方法呈現(xiàn)出來，讓他們可以更好地記憶、理解、運用。

二、思維可視化和英語教學的關系

（一）思維可視化有利于構建知識網(wǎng)絡

高中學生需要學習的英語知識范圍極廣，如果不能將學到的知識組建成一個知識體系，那么所學到的知識就會雜亂無章地在大腦里亂逛，很難提升學習效率。每個學生都會存在自己的知識短板，教師要利用思維可視化策略幫助學生認清自己對不同知識的掌握情況，這樣他們在學習時就可以針對自己的不足加以補充，這樣就可以取得全面的進步，提升自己的英語綜合實力。由于高中的英語知識內容復雜，教師不僅要利用思維可視化策略引導學生學習英語知識，更要引導學生主動利用思維可視化策略構建知識網(wǎng)絡，讓他們在學習的過程中化被動為主動，從教師灌輸知識轉變?yōu)樽灾鲗W習知識，從被動灌輸?shù)椒e極探索。

（二）思維可視化有利于提高學習效率

如果教師在教學過程中詳細地呈現(xiàn)每一個知識點，學生就會淹沒在知識的海洋當中，一下子給學生輸入過多的知識點，會導致他們難以接受，嚴重的會延誤之后的學習。因此，教師必須要在教學前分清教學內容的主次以及重點，只有這樣才能在教學過程中做到有的放矢，也讓學生了解哪些是他們需要重點掌握的知識，哪些是只需要了解的知識，這樣才能更好地提高他們的英語學習能力。在高中階段，學生的時間十分緊迫，分清主次提高效率，才能更好地達成目標。教師在設計教學內容時，可以結合教材總結出教學內容中的重點知識，并勾勒出相關的學習體系線條，讓學生在這個體系下進行探索，這樣他們才能更好地掌握知識。

（三）思維可視化有利于豐富教學方法

教師在高中英語教學過程中要注意提高教學方法的有效性和豐富性，如果一直用刻板的、傳統(tǒng)的教學方法引導學生學習英語，時間一長，會讓學生感到學習英語的無趣，使他們陷入學習的瓶頸期。長期來受到應試教育的影響，高中教師和學校的培養(yǎng)目標都是提高學生的應試能力，并不注重對教學方法進行改革與創(chuàng)新。課堂檢測和考試確實是教師應該應用的教學手段，確實可以有效地幫助學生提高英語能力。但想要學生能夠快速地提升英語學習能力，突破學習瓶頸，英語教師還要借力思維可視化策略，將課堂教學內容與學生的認知思維和認識特點結合起來，課堂教學就是應該尊重學生的主體地位，開展個性化教學方式，提高課堂教學效率，讓學生能夠高效地完成學習任務。

三、高中英語教學中思維可視化策略的應用

（一）利用思維可視化構建知識網(wǎng)絡

在高中階段，單詞學習是十分重要的一方面，單詞從詞性方面可以分為動詞，名詞，形容詞，副詞，連詞，介詞；此外，還可以通過詞根和詞綴的方式來學習英語單詞。如果教師可以引導學生利用思維可視化來學習英語單詞，可以減少他們的學習障礙，讓他們既能知其然，又能知其所以然，不再簡單地死記硬背，而是用科學的方法來學習單詞。最簡單的思維可視化方法就是利用思維導圖來學習，比如可以以動詞consider中心，分別用線將其與consideration、considerable、considerate、considered等詞連起來，con?sideration，還可以向外拓展出短語take into consid?eration，副詞considerately。教師利用思維可視化以點帶面，幫助學生學習一些非常重要的單詞和短語，并結合一些例句來鞏固學生的基礎。

（二）利用思維可視化加強合作對話

心理學認為人在討論問題的過程中，思維會高度集中，有很強的接收處理信息的能力。因此，在課堂教學過程中，學生一起討論并將他們的觀點記錄下來，然后進行必要的整理，也能取得很好的思維成果。小組討論一直是教學中常用的方法，但在以往的教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)偏離話題的情況，導致討論效率較低，而利用思維可視化，則可以極大地提高小組討論的成果。比如在寫作教學過程中，可以利用小組討論的方法來收集有效信息?？梢越柚季S可視化記錄下以某一題目為中心，學生想到了哪一些話題，又聯(lián)想到了哪些句式。利用題目對學生進行制約可以有效地提高課堂討論效率，將討論結果繪制出一個清晰的網(wǎng)絡圖，在這個過程中每個人都有所收獲，拓展了自己的思維，取得了很好的學習效果。

（三）利用思維可視化顯化思維方式

學生是課堂教學的主體，因此，在教學過程中，教師可以組織角色扮演等活動，要讓學生放開手腳，大膽地參與到英語學習中來，讓學生在參加活動的過程中發(fā)展自己的語言思維，與同學進行積極的互動，提升自己的綜合英語能力，與此同時，教師還可以根據(jù)學生語言思維的方向、路徑等調整自己的教學策略，符合學生的學習思維。比如在講必修二第二單元The Olympic Games時，可以組織學生小組為單位表演一個參加運動會的情景短劇，有人扮演裁判，有人扮演運動員，有人扮演觀眾。學生在角色扮演中積極運用語言，提升英語實力。

四、結語

綜上所述，思維可視化策略對于處在高中學習階段的學生有著十分重大的意義，教師要在教學過程中借助思維可視化策略，幫助學生在學習能力方面取得突破，幫助他們打牢基礎，理清知識脈絡，逐步提升英語能力。