論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化

■趙吉慶，王莉華

（1.江蘇大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212013；2.江蘇大學(xué)京江學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

當(dāng)今世界愈演愈烈的經(jīng)濟(jì)、文化和軍事的綜合國力競爭，終究還是人才的競爭。創(chuàng)新型人才是發(fā)達(dá)國家保持領(lǐng)先的重要保障，而發(fā)展中國家要在激烈的國際競爭中趕超發(fā)達(dá)國家，深化高校教育改革，培育符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才勢在必行。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育當(dāng)前發(fā)展的重大趨勢，也是我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、轉(zhuǎn)型創(chuàng)新型國家的迫切需要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的涵義

生態(tài)系統(tǒng)是指在自然界的時(shí)空間中，生物與其所生存的環(huán)境構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，在這個整體中，生物和環(huán)境彼此通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息交換來保持相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。在生態(tài)思維方式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化是將影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的各項(xiàng)元素相互鏈接起來，構(gòu)成了一個系統(tǒng)即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。在一定的時(shí)空范圍內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)外因素都對其起著制約和調(diào)控作用，影響其可持續(xù)性發(fā)展，這些因素統(tǒng)一被稱作該系統(tǒng)的生態(tài)因子。

受教育主體大學(xué)生與生態(tài)因子通過信息交互、激勵保障、輻射帶動等相互作用相互依存保持系統(tǒng)的動態(tài)平衡。生態(tài)因子對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效產(chǎn)生重要影響，這種影響既可以是單因子作用，也可以是綜合的、多因子作用，決定生態(tài)系統(tǒng)的平衡。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效又會反作用于各個生態(tài)因子，對各因子產(chǎn)生促進(jìn)或抑制效果。因此，構(gòu)建生態(tài)化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)核心是生態(tài)因子的培養(yǎng)。關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的生態(tài)因子主要有頂層設(shè)計(jì)、組織體系、內(nèi)部條件、保障體系等。

二、高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平不高

綜合國內(nèi)近幾年的研究，對我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體研判，多數(shù)人認(rèn)為處于起步階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體水平仍低于全球企業(yè)家組織（GEM）統(tǒng)計(jì)的平均水平。高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要構(gòu)建完備的人才培育機(jī)制，還需要廣泛學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們國情實(shí)際，建立符合中國社會主義特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念滯后

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不成熟，功利化、簡單化、狹隘化傾向嚴(yán)重。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最初設(shè)定的目標(biāo)就是為了緩解就業(yè)壓力，具有極強(qiáng)的功利性[1],忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，容易造成大學(xué)生貪功求名、缺乏社會責(zé)任感、缺少發(fā)展后勁、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略性目標(biāo)缺失等現(xiàn)象，不利于創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

設(shè)置的課程沒有形成特色，更多的是添加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到現(xiàn)有的課程體系作為補(bǔ)充；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未和專業(yè)教學(xué)進(jìn)行有效融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科目單一、課時(shí)較短、學(xué)分低，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性和可持續(xù)性，更缺乏統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)更不利于創(chuàng)新精神的培育。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱

當(dāng)前我國高校普遍存在校內(nèi)師資偏重理論研究、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、知識結(jié)構(gòu)不完整的狀況。缺乏具備一定開拓創(chuàng)新意識、精通創(chuàng)業(yè)教育理論和自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資和創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師、知識型導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)管理類導(dǎo)師等“多元化”師資[2]。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體制不完善

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少可具體執(zhí)行的措施，國家出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)得不到徹底的貫徹和執(zhí)行。政府與學(xué)校較少有為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展欠缺有力的資金支持。另外,多數(shù)地方學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是在政府、學(xué)校和學(xué)生之間依托“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一些賽事縱向開展,缺少企業(yè)、公司等其他社會主體的橫向參與。在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才方針的指導(dǎo)下，在轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念的同時(shí)，政府、高校、企業(yè)和其他社會組織應(yīng)該形成開放包容、多方互動的合力系統(tǒng)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是高校生態(tài)文明教育實(shí)踐形式的探索和拓展。它要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有整體性結(jié)構(gòu)、開放性視野、前瞻性思維、和諧性效用和義務(wù)性責(zé)任。

（一）頂層設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，立足并著眼全局，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制、課程內(nèi)容體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)籍管理、教師隊(duì)伍素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

首先是高端戰(zhàn)略性，要求高校領(lǐng)導(dǎo)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，確立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)的定位。高瞻遠(yuǎn)矚，精準(zhǔn)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)代化目標(biāo)；高屋建瓴，確立深遠(yuǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。對教育的組織體系、組織架構(gòu)和運(yùn)作機(jī)制，進(jìn)行一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將高校的發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，整合社會和企業(yè)資源，形成服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的協(xié)同效應(yīng)。其次是整體關(guān)聯(lián)性，頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一核心理念所形成的關(guān)聯(lián)、匹配與有機(jī)銜接。最后是實(shí)際可操作性，基本要求是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的表述簡潔明確，設(shè)計(jì)成果具備戰(zhàn)略實(shí)施、戰(zhàn)略控制和戰(zhàn)略評估功能。

（二）組織體系

有效促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)轉(zhuǎn)型的前提是，建立起一整套科學(xué)的、完整的、有層次的、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織應(yīng)該是縱橫有道的網(wǎng)絡(luò)體系?？v向由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織構(gòu)成。橫向由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合辦、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研所、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估辦、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會合作處等機(jī)構(gòu)組成。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合辦，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體規(guī)劃、日常工作、宣傳以及工作總結(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研所，負(fù)責(zé)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐研究、為領(lǐng)導(dǎo)小組提供決策支持、開展教學(xué)活動、擔(dān)任導(dǎo)師、組織學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流、輔助創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、資質(zhì)審查、風(fēng)險(xiǎn)評估等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估辦，負(fù)責(zé)建構(gòu)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、教學(xué)過程、教育效果的評估和監(jiān)控；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會合作處，負(fù)責(zé)搭建政府、高校、企業(yè)、公司及其他行業(yè)協(xié)會之間的橋梁，促成優(yōu)良項(xiàng)目落地。積極爭取校外資源，主動加強(qiáng)與地方政府部門協(xié)調(diào)配合，整合校內(nèi)優(yōu)勢資源，形成一個高校、政府、企業(yè)良性互動發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作部管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)場所、實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二級部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地的綜合管理、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目管理與評估、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果的評估與推廣，以及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)負(fù)責(zé)學(xué)生科技開發(fā)與學(xué)生商業(yè)服務(wù)的綜合管理，主要負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加企業(yè)科技開發(fā)項(xiàng)目招標(biāo)活動，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)、學(xué)生科技開發(fā)成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)孵化，組織商服創(chuàng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的招投標(biāo)活動，并監(jiān)督學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)開展業(yè)務(wù)活動。社會實(shí)踐基地辦公室負(fù)責(zé)社會創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的全面管理。

（三）內(nèi)部條件

內(nèi)部條件主要是指圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所營造的校園文化、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置等因素。

1.校園文化。高層次、創(chuàng)新型的校園文化輻射性強(qiáng)。高校應(yīng)積極營造建設(shè)創(chuàng)新型校園文化，以社團(tuán)活動為切入點(diǎn)、科技競賽為抓手、社會實(shí)踐為依托，以校園創(chuàng)新文化建設(shè)為核心，從精神層面、制度層面、物質(zhì)層面著手，形成完整的創(chuàng)新型校園文化體系。

精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，主要體現(xiàn)為師生的創(chuàng)新意識、學(xué)術(shù)理念等學(xué)校校訓(xùn)、學(xué)校精神、學(xué)校愿景等方面；制度建設(shè)指的是學(xué)校在創(chuàng)新型國家建設(shè)大政方針指導(dǎo)下，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所出臺的相關(guān)鼓勵性政策；物質(zhì)保障指的是學(xué)校為推動創(chuàng)新型校園文化建設(shè)，所投入的資金、設(shè)備以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

2.師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍建設(shè)事關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、示范性、引導(dǎo)性等特點(diǎn)，應(yīng)該針對不同的創(chuàng)業(yè)階段需要，深度優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，既要有精通創(chuàng)業(yè)教育理論、具備自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資，還要有企業(yè)型導(dǎo)師、知識型導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)管理類導(dǎo)師等“多元化”師資[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍在建設(shè)過程中涉及師資的遴選和培養(yǎng)等環(huán)節(jié)。在選拔上，選擇有深厚的專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)烈的開拓創(chuàng)新意識、豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、廣泛的對外合作資源等背景的人員擔(dān)當(dāng)授課教師，選擇具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)或是公司高管擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師。加強(qiáng)對教師的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，高等學(xué)校應(yīng)充分運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研平臺等資源為教師提供創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)會、教師到企業(yè)掛職機(jī)會，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資參與相關(guān)理論研究，向科研團(tuán)隊(duì)提供有關(guān)項(xiàng)目的政策性傾斜。

3.課程設(shè)置。國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確要求高等學(xué)校要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育要求，“建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群”。

突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系有機(jī)融合。這類課程包括經(jīng)濟(jì)類、管理類、心理學(xué)、法學(xué)類、公共關(guān)系類等，涵蓋創(chuàng)新學(xué)、創(chuàng)意學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。全方位提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識。建立健全分層次教學(xué)機(jī)制，大一學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，面向大二、大三學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、SYBKAB培訓(xùn)班，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的自然過渡，面向大四學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中更好地把握和利用國家出臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，及時(shí)抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會，組建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，獲取創(chuàng)業(yè)資金，解決創(chuàng)辦企業(yè)、新創(chuàng)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)防范以及戰(zhàn)略管理等問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對實(shí)踐性的要求比較高。高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件積極爭取多方資源建，立科學(xué)合理的動態(tài)調(diào)整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。首先，建立完善大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃機(jī)制，主要包括科研訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等。積極支持和鼓勵學(xué)生申報(bào)國家、省和學(xué)校的項(xiàng)目，并為其提供專門指導(dǎo)。其次，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)中心。為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果評估提供平臺支持。再次，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動，促進(jìn)第一課堂“正規(guī)理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)”“專業(yè)課程實(shí)踐”融合。最后，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生提供科技創(chuàng)新和商業(yè)服務(wù)活動提供孵化基地。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從理論課程評價(jià)、實(shí)踐課程評價(jià)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果評價(jià)這三個方面考核學(xué)生在不同階段、多個層面的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r。建立由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、多元化教師、創(chuàng)業(yè)典型團(tuán)隊(duì)、行業(yè)組織、企業(yè)組成的教學(xué)信息采集網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。形成教學(xué)信息反饋、教學(xué)檢查督導(dǎo)、教學(xué)成果評價(jià)、日常教學(xué)考核、學(xué)生評教五大系統(tǒng)。建立數(shù)據(jù)庫，把創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要指標(biāo)，對社會及企業(yè)反饋的學(xué)生信息及時(shí)做出評估和調(diào)整。

（四）保障體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是高校的個體行為，必須要建立以國家優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提供具體政策支持，高校系統(tǒng)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會等組織協(xié)同優(yōu)化社會環(huán)境的聯(lián)動保障機(jī)制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要一環(huán)。進(jìn)一步落實(shí)和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系，各地政府應(yīng)該認(rèn)真積極貫徹落實(shí)國家要求，制定激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體優(yōu)惠政策，建立相應(yīng)的支撐體系和保障體系；政府與高校要提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金的傾斜支持，同時(shí)積極聯(lián)合開辟多元化的融資渠道，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“起跑線”問題；政府將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資源進(jìn)高校與高校管理理論進(jìn)社會相結(jié)合；創(chuàng)新這一核心價(jià)值觀念的養(yǎng)成必須要依靠多維度的文化體系，政府需要做好宣傳工作，形成濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境；企業(yè)要提升服務(wù)意識，與高校協(xié)同共建孵化基地，推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研實(shí)現(xiàn)良性生態(tài)循環(huán)。

站在高等教育改革發(fā)展的新起點(diǎn)上，高等學(xué)校應(yīng)該與政府、企業(yè)、科研院所等相關(guān)部門協(xié)同構(gòu)建具有開放性、循環(huán)性、持續(xù)性和整體性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)化教育環(huán)境，推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展。